摘 ? ? ?要：運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，回顧我國專項體育課發(fā)展過程中的論爭要點，總結經(jīng)驗，望對當代專項體育課的發(fā)展以及“走班制”教學有所啟示。歷史爭論要點：專項體育課對學生運動技能提高與身體素質同步發(fā)展的矛盾性、開設條件的可行性、專項興趣的易轉移性、開設學段的合理性、教學內容的競技性。論爭時代價值：喚發(fā)學界對專項體育課“內在特征”的認識；鞏固“促進學生個性發(fā)展”的教學指導思想；進一步辨析“技術教學”與“增強體質”關系；有助于避免教學內容走向“競技化”。未來，專項體育課發(fā)展應注重滿足學生個性發(fā)展的需要，建構一體化“選項走班制”教學體系；把握“運動技能”教學主線，注重專項體育課“整體性”育人效益；發(fā)揮“競技”在教學中的促進作用，幫助學生享受體育運動樂趣；提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)，推動專項體育課“內涵式”發(fā)展。

關 ?鍵 ?詞：學校體育；體育教學；專項體育課；選項走班制

中圖分類號：G807.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2023）02-0107-07

The main historical points， times value and enlightenment of the debate on

specialized physical education

——Discussion on physical education teaching of “optional class system”

WANG Jian

（School of Physical Education and Humanity，Nanjing Sport Institute，Nanjing 210014，China）

Abstract： Using the methods of literature， and logical analysis to review and summarize the background process of the controversy in the specialized physical education class， so as to provide some enlightenment for the development of contemporary specialized physical education class and the teaching of “class system”. The historical focus of the debate mainly revolves around： the contradiction between the improvement of students' special skills and the simultaneous development of physical fitness; the feasibility of the opening condition；transferability of students' specific interests; the rationality of opening semesters; and the competitive nature of teaching content. The value of the era of this debate lies in： arousing the understanding of the "intrinsic characteristics" of special physical education in the academic world; further consolidating the guiding ideology of "promoting the development of students' personality"; helping to distinguish the relationship between "technical teaching" and "enhancing physical fitness"; it helps to avoid the tendency of teaching content to further move towards "competitiveness". In the future， the development of special physical education courses should meet the needs of students personality development， construct an integrated "optional class system" teaching system; grasping the main line of "sports skills" teaching， and giving play to the "holistic" education benefits of special physical education courses; the role of teaching is to help students enjoy the fun of sports; improving the professional quality of physical education teachers， and to promote the "connotative" development of specialized physical education courses.

Keywords： school physical education；physical education teaching；specialized physical education course；optional class system

“專項選修”體育課是國內20世紀80—90年代針對普通體育課進行的教學方式改革。專項選修體育課教學以運動技能為載體，通過學生選項對某一運動項目進行長期性學習，從而帶動身體素質全面發(fā)展[1-2]。與傳統(tǒng)班級授課制相比，專項體育課打破“灌輸式”教育，給予學生更多自主選擇權。從外延而言，包括“專項選修”“專項必修”“專項側重課”“專項提高課”“一主多副”“選項走班制教學”“三自主”等等。關于選修體育課與選項體育課之間的關系，雖然二者在操作層面上有相似之處，但是專項選修體育課是建立在學生選項基礎之上，“課程標準”將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分是對課程內容的劃分，即是對教材的劃分[3]。這在一定程度上，對選修和選項體育課的關系進行合理闡釋。

本研究采用“主題詞”加“權威人士”搜索法的方式，對專項體育課相關文獻進行數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析。旨在通過回顧專項體育課發(fā)展過程中的歷史爭論要點，總結經(jīng)驗，望對當代專項體育課的發(fā)展以及體育“選項走班制”教學有所裨益。

1 ?專項體育課論爭的歷史要點

1961年國家頒布《全日制中學體育教學大綱》《高等學校普通體育課教材綱要》，體育教材開始分為基本教材和選用教材兩部分，但是當時學生沒有自主選擇教學內容的權利，課程內容是由專家或教育者（包括教育部門）確定的[4]。直至1992年，隨《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，學生開始自主選項（第一年基礎教學，第二年選項教學），第一學年的教學內容由教師確定，第二學年的學習內容（項目）由學生自己確定。實踐表明，專項體育課在發(fā)揮教師專長，滿足學生體育學習興趣，促進學生特長發(fā)展方面積極作用是客觀存在的。然而，實踐中，中小學專項體育課方案最終未被國家層面落實，各項目運動技能按照“小單元”進行設計的普通體育課做法得到延續(xù)[2]。

1.1 ?技能與身體素質同步發(fā)展的矛盾性

體育教學目標任務是以“增強體質”為主還是“提高技能”為主，即“體質派”與“技能派”的爭論由來已久。相對于《國家體育鍛煉標準》為主進行達標活動的傳統(tǒng)體育課，以運動技能教學為主的“專項選修”體育課是否會影響學生身體素質發(fā)展？上海敬業(yè)中學高鳳山[5]教學實驗證明，學生身體形態(tài)、生長發(fā)育、身體素質方面的增長值與對照班相比明顯提高。洪國武[6]對安徽農(nóng)學院85、86級學生兩年追蹤調查發(fā)現(xiàn)，專項選修體育課對學生體質增強不明顯，二年級學生身體素質反而略低于一年級，并認為專項體育課運動技術教學身體活動量有限，占用課堂時間較多是學生身體素質下降的主要原因。可見，當時針對專項體育課是否會促進學生身體素質全面發(fā)展尚未達成一致意見。針對此問題，20世紀80年代初，《體育教學》刊物在全國不少學校開展高中選修課實驗的來稿復信中明確提出：“高中專項選修體育課應該在保證基本教材，努力完成高中體育教學大綱的前提下進行，田徑、體操是專項選修體育課開展基礎?！盵7]實踐教學中，為避免專項體育課學生身體素質的下降，教師在課堂教學中增加“課課練”，更加注重《國家體育鍛煉標準》的達標。這與我國20世紀80年代改革開放以來，隨“整體效益論”學校體育思想的提出，提倡運動技能教育與身體素質教育相結合思想是一致的[8]。

1.2 ?專項體育課學生興趣培養(yǎng)的易轉移性

體育學習興趣是個體的主觀狀態(tài)與體育學習環(huán)境相互作用產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是個體愿意參與且愿意再次參與某項具體活動的心理傾向[9]。1993年孫耀鵬[10]在首次提出培養(yǎng)學生“專項興趣”為教學目標，認為傳統(tǒng)體育課教學缺乏學生持久性的運動參與，過于注重臨時性探究興趣，不利于學生體育興趣的培養(yǎng)，反而會挫傷體育學習積極性。武鋼三中的教學實驗結果表明，學校施行高中專項體育課教學改革后，學生參加體育活動興趣明顯增加[11]，這也是早期專項體育課開設的初衷之一。然而有學者提出反對意見：其一，受客觀條件限制，學校難以開設滿足學生運動需求的項目數(shù)量。孫立平[12]提出，通過“專項興趣”為專項體育課立論缺乏大范圍的調查研究，學生體育興趣缺失主要源于教育體制的理而不順，以及學生前期運動基礎較差、學校開設條件不足。其二，學生體育興趣的不斷轉移性。有著濃厚專項體育興趣的人不一定是終身體育愛好者，世界上很難找到一個項目可以供人們終身鍛煉。究其因，與20世紀80年代我國提出“終身體育”指導思想有著密切關聯(lián)，折射出人們對體育教學認知和期待的轉變，從而引發(fā)專項興趣是否可以促進學生終身體育意識培養(yǎng)的討論。由此，專項體育課開設應正確認識“滿足興趣”與“激發(fā)興趣”的涵義，處理好“滿足興趣”與“興趣轉移”的矛盾。事實上，“激發(fā)興趣—培養(yǎng)志趣—形成樂趣”是逐步升級的過程[13]。

1.3 ?專項體育課開設條件的可行性

20世紀90年代前后曾圍繞專項選修體育課的開設條件討論。莊弼[14]通過大規(guī)模實驗研究認為，在廣東省絕大多數(shù)城市中學（包括縣城）以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)有條件的學校完全可以進行選項教學。然而持消極態(tài)度的學者認為，20世紀90年代農(nóng)村中小學在中國占有較大比重，大部分學校難以具備開設專項體育課所需要的師資、場地等條件[15]。何祖新等[16]研究認為，專項體育課的開設應考慮師資力量、項目開展、場地條件以及課程表安排等因素，有條件學?？梢韵乳_設專項體育課。究其原因：其一，20世紀90年代我國區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展差異較大，尤其是中西部地區(qū)學校場地設施匱乏，難以具備開設專項體育課所需要的人、財、物等基本條件。其二，即使在場地設施匱乏的情況下，像大部分學校那樣開設“指定選修”體育課，仍然難以緩解“學生興趣多元”與“學校開設項目單一”之間的矛盾。畢竟，大部分學生前期運動基礎薄弱，缺乏多樣化的運動項目體驗，體育學習觀尚未形成。事實上，當時的中國正處于改革開放后起步發(fā)展階段，城鄉(xiāng)、區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展水平懸殊，鄉(xiāng)村中小學占據(jù)大多數(shù)。這些鄉(xiāng)村學校往往物質設施極為短缺，因此專項體育課開設應充分考慮當時社會發(fā)展實際情況，不能以偏概全，可以嘗試在具備條件的學校率先試點。

1.4 ?專項體育課教學實施的競技性

隨著時代變遷，專項體育課的教學形式不斷發(fā)生變化，但競技一直是專項體育課教學的重要特征。針對專項體育課的開設問題，有學者認為不應考慮專項運動體育課開與不開的問題，而應進一步考慮專項體育課的性質，首先解決“sport（競技體育）——體育”問題[17]。林先生反對以競技教育代替學校體育，認為以專項“運動”體育課取代普通體育課，就是撤銷完善的體育必修課程，既不合理也不合法。事實上，20世紀60年代初，在普及與提高基礎之上，我國高等學校廣泛開設過“單項運動”（sports）體育課，凡達到《勞衛(wèi)制》二級標準的學生可以上這種課，進行一項運動為主的系統(tǒng)訓練[18]。這種做法，主要受當時錦標主義思想的影響，類似于蘇聯(lián)早期的部分選修，只對體育積極分子開設，重在提高部分運動基礎較好學生的運動技術水平。20世紀90年代的專項選修體育課重在促進學生個性發(fā)展，滿足學生對運動項目需求，但是受當時蘇聯(lián)凱里舍夫運動教育論和競技化較強的《國家體育鍛煉標準》的影響，專項體育課教學產(chǎn)生兩種極端，一種是將專項體育課上成運動訓練課，甚至上成“精英體育課”，教學內容與體育院校教材內容相似，教學方法主要采用運動訓練方法，忽視學生興趣和身心發(fā)展特征。另一種將競技運動視為與專項體育課格格不入的東西，由此引發(fā)專項體育課算不算競技的討論。針對此問題，顧淵彥[3]認為高校專項提高課和專項選修課，以及高中階段的體育選修課盡管目的是為娛樂和健身，但絕不能將其排除在競技事業(yè)之外。由此可知，此次爭論的實質主要是由于當時對競技概念認識在進一步辨析中，對專項體育課目的任務認識不清引起的。

1.5 ?專項體育課開設學段的合理性

孫耀鵬[10]認為專項體育課開設越早越有利于學生的全面發(fā)展，中小學應以專項體育課為主，大學可以繼續(xù)開設專項體育課，或以普通體育課為主。2015年發(fā)布《加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)實施意見（魯政發(fā)[2015]19號）》文件中，東營市作為山東省體育專項化教學改革的試點單位，明確提出從小學開始試點。然而，早期傅承知等[19]、谷世權[20]提出，小學生是全面接受運動知識技能的最佳時期，應以綜合素質訓練為主，不宜開設專項選修，初中選擇專項選修課應有傾向性，高中應積極全面實施專項選修體育課，大學生只有具備一定技術基礎之后，才能在大學開設專項體育課，建議一年級仍然開展以《國家體育鍛煉標準》為主的普通體育課。由此可知，關于專項體育課的開設學段尚未達成一致意見，學者們早期的建議主要是在高中或者大學開設，原因是學生是否具備開設專項體育課所需要的身體素質基礎。一些學者認為學生只有在運動技能普及的基礎上才能談提高。進一步而言，如何根據(jù)運動技能形成規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律設定合理的運動技能教學體系一直缺乏定論。

2 ?專項體育課論爭的時代價值

2.1 ?鞏固了“促進學生個性發(fā)展”的教學指導思想

遵循“教育順應自然”的教育法則，教育應該順應兒童的活動本能和興趣需要，凸出學生年齡段的“個性發(fā)展”特征[21]，落實到體育教學中應注重學生個體差異，因材施教。然而由于體育課堂教學的“外顯性”特征使得教學對象呈現(xiàn)特殊性，不同性別、年齡、個體間學生運動能力差異明顯。傳統(tǒng)體育課學生學習的內容往往是學校指定的教材內容，更多考慮國家和社會主體需要，體現(xiàn)出教材內容與學生個性發(fā)展的分離；學生獲取知識方法主要來自于教師機械式傳授，缺乏認知學習能力培養(yǎng)。專項選修體育課打破“教師中心論”束縛，顧及到學生的個性發(fā)展及綜合能力培養(yǎng)，賦予學生更多“專項選擇權”，教學內容實現(xiàn)“由教師選擇”到“供學生自主選擇”的轉變。一方面凸出學生的主體地位，是“以學生發(fā)展為中心”理念在教學實踐中的良好體現(xiàn)。另一方面避免傳統(tǒng)教材統(tǒng)的過死弊端，在幫助學生解決“個性化”發(fā)展問題，推進教育公平的道路上進行積極嘗試。論爭中，眾多學者提出“專項選修”體育課促進學生個性發(fā)展和能力培育，有利于達到終身體育目的。何祖新[16]提出“專項選修”體育課能夠為學生終身體育奠定良好運動技術基礎，促進學生個性發(fā)展。雖然在概念層面上，將“專項選修”體育課等同于“終身體育”有失偏頗，但足以證明“專項選修”體育課在促進學生個性發(fā)展，幫助學生形成終身體育意識和習慣中的價值。

2.2 ?喚醒學界對“專項體育課”內在特征的認識

專項體育課是相對于傳統(tǒng)體育課進行教學改革的重要舉措，使得“教師能夠教其擅長的內容，學生能夠學其喜歡的內容”。傳統(tǒng)的“班級授課制”教學強調“四固定”：固定教學計劃與大綱、固定的授課時間、固定學生組成的班級、固定的教師，具有教師主導性強、大面培養(yǎng)人才、系統(tǒng)性強等益處，但是難以克服學生的個體差異進行因材施教，缺乏靈活性。在每學年實際60學時左右的教學時間內，傳統(tǒng)體育課教學平均需要完成涉及十余個運動項目77項教材內容的學習，運動技能學習呈現(xiàn)一種“蜻蜓點水”“低級重復”的情況[22]。畢竟，在有限時間內面對如此多運動項目，學生學習時往往力不從心。專項體育課使得學生能夠集中時間學習某一運動項目，在完成國家指定的課程基礎上實現(xiàn)了“約束力”和“靈活性”有機結合，達到二者的辯證統(tǒng)一。同時，專項體育課使得教師能夠教其擅長的運動項目。20世紀90年代，在“一專多能”的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標背景下，體育教育專業(yè)學生在大學4年需要學習幾十門課程，其中10門左右的術科課程，主修專項的時間僅為2～3年，不可能精湛掌握多項運動技能。這些學生走向工作崗位后教授其他項目往往力不從心，難以適應義務教育階段課程設置要求。由此，專項體育課的開展，有助于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與義務教育階段體育教學目標的契合。通過爭論，加深了對改革后專項體育課內在特征的認識，即“個性化、選擇性和專項化”是其內在重要特征，同時對后期的體育“走班制”教學具有重要借鑒意義。

2.3 ?進一步辨析“技術教學”與“增強體質”關系

專項體育課不是僅僅局限于專項運動技術的教學，更重要的是能否以運動技能為載體帶動身體素質發(fā)展，畢竟增強體質是體育教學的基本目標任務。20世紀90年代教學實驗結果表明，專項體育課對促進學生體質健康效果呈現(xiàn)非一致性[6]。事實上，關于運動技能是增強體質的目的還是手段，即“手段論”與“目的論”爭議一直沒有停息。張洪潭[23]提出：“運動技術學練活動雖具有卻不追求，而雖不追求卻必有強化體質之功效”，主張把運動技術教學與身體鍛煉有機結合起來。但是，如前文所言，在以“運動技術教學”為主旋律的教學實踐中，單一學習某項技術或者組合技術對體質健康促進效果還是有待科學驗證的。真正做到體能與技能融合發(fā)展，還需注重達標項目的身體素質鍛煉。這次爭論，意味著人們開始從積極和消極層面全面論證其妥當之處，從實證角度出發(fā)探討體育教學中增強體質與提高技能關系，教學實踐中更加注重專項特點與身體素質練習的融合。比如，王汝堯等[24]《普通高?；@球專項體育課與身體素質接軌之研究》一文，根據(jù)籃球專項特點，通過模糊數(shù)學法建立教學方法與身體素質的相關矩陣，以此促進學生身體素質全面發(fā)展。盡管實證研究結果有效性和科學性有待進一步檢驗，但是對于處理專項體育課運動技能和增強體質目標任務關系得到進一步辨析。

2.4 ?避免專項體育課教學走向“競技化”傾向

20世紀80年代“體育與競技概念之爭”，使專項體育課不可避免受到競技性思維影響。畢竟，運動是專項體育課的最初發(fā)展形態(tài)，在專項體育課教學中追求高強度、高難度特點就不足為奇。然而，體育教學與運動訓練目的、任務各不同，專項體育課也不是精英體育課，原封不動的將正規(guī)競技移植到學校體育教學中，將會偏離體育的教育價值。畢竟，從蘇聯(lián)引進的競技體育項目教材，都是以“運動制勝”為出發(fā)點構建的，很少涉及運動興趣與運動愛好的內容[25]。在專項體育課教學實踐，如果一味強調動作技術的熟練性、操作的規(guī)范性，就會泯滅學生體育學習的樂趣。另一方面，又不能將競技運動視為專項體育課中格格不入的東西。換言之，將體育教學搞成“競技化”不行，把運動項目排除在體育教材、教學之外，同樣是不正確的[26]。通過此次論爭進一步加深競技在專項體育課教學中的認識，即競技僅是專項體育課的重要組成部分，專項體育課只是有利于專項運動技術水平的一種教學形式，不能將競技項目教育和競技訓練混為一談，運動訓練更是爭錦奪標重要手段，二者不能割裂開來。

3 ?專項體育課論爭的當代啟示

新時期，《高中體育與健康課程標準（2017年版）》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出堅持“健康第一”的教育理念，聚焦核心素養(yǎng)，幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標要求?！?體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》明確提出：打破傳統(tǒng)的體育課堂教學組織形式的局限性，積極探索與適當增加“體育選項走班制”教學組織形式。通過爭論要點的梳理，希望對新時代專項體育課的發(fā)展有所啟示。

3.1 ?尊重學生個性發(fā)展需要，建構一體化“選項走班制”教學體系

相對于“班級授課制式”的規(guī)模化教育，體育“走班制”教學更加符合為受教育者量身定制的“個性化”教育理念，更加符合創(chuàng)新型社會挖掘學生優(yōu)勢潛能的要求。然而從局限性而言：“體育走班制”教學自身存在學生選課盲目性、同輩群體深層次交流不足、教學管理難度增加等問題；實施過程中暴露出教師專業(yè)水準不高、學生選項能力不足、教學評價難度增加等難題。訪談調查得知，自1992年高校施行學生自主選項，在歷年專項選修體育課開展過程中，部分學校實施效果并不理想，究其因包括學生前期運動基礎薄弱、存在選課盲目性、“低中高”分層教學難以有效開展。相對于以前涵蓋球類、體操、田徑、武術項目的普通體育課，專項體育課甚至被一些年長教師戲稱為“偷工減料、追求安逸”的做法。簡言之，早期施行專項體育課教學的“目標愿景”尚未達成，學生運動技能學習“蜻蜓點水”情況尚未改變。由此，體育“走班制”教學實施需要更加完備的設計，可以從“縱向銜接”和“橫向一體”兩個維度進行專項體育課教學體系構建。“縱向銜接”是指結合“運動項目特征”和“學生身心發(fā)展”特征，構建大中小學銜接的運動技能課程體系，循序漸進提高學生運動技能水平?！皺M向一體”是指以學生運動技能學習為主線，在教學指導思想、目標、內容、過程組織、評價等方面構建一體化的教學體系。（1）教學指導思想體現(xiàn)“以學定教”教育理念，在“核心素養(yǎng)”目標引領下充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律。（2）教學目標體現(xiàn)“進階性”。根據(jù)每項運動技能學習最佳年齡的“窗口期”[27]，明確各個年齡段學生最適合發(fā)展哪些運動技能，構建層次性、遞進性教學目標體系。（3）教學內容體現(xiàn)“層次性”。目前我國體育課程內容設置的具體化程度較低，所教運動項目繁多，運動技能教學內容龐雜。義務教育階段學生可以在完成必修內容，具備平衡、靈敏、協(xié)調等基本運動能力基礎之上，嘗試精選學生喜聞樂見的運動項目，圍繞運動項目特征，著力構建融技能-知識-品德為一體、進階梯度明確、銜接性強的運動技能教學內容體系。（4）教學組織體現(xiàn)“可操作性”和“有效性”。體育“選項走班制”教學重點主要圍繞如何“選”和“走”[28]。學校運動項目的開設應根據(jù)現(xiàn)實條件“量體裁衣”，遵循“學生選項優(yōu)先，學校統(tǒng)一調配為輔”的原則，做到“學校能開、教師能教、學生愛學”，高度重視田徑、游泳等基礎項目，優(yōu)先保證學校傳統(tǒng)強項發(fā)展?！白甙唷钡臄?shù)量應根據(jù)學校場地器材條件和教師數(shù)量而定，建議每個運動項目持續(xù)學習時間至少達到1～3年為宜。此外，教學單元的設定應根據(jù)運動項目群的特征合理規(guī)劃，明晰每項運動技能教學所需要的教學單元時數(shù)，以“大單元教學”為重心進行深度教學。班內分組分層教學可解決運動技能好的同學“吃不飽”，差的同學“吃不了”現(xiàn)象，但是可能會影響基礎差的同學學習自信心和積極性，產(chǎn)生不公平心理效應，因此需要根據(jù)現(xiàn)實情況客觀對待。（5）教學方法體現(xiàn)學生學習“主動性”。注重通過結構化、問題化、競賽化、情境化學練方式，將學生置于應用性的運動場景中學習，改變學生“學而不會”狀態(tài)[29]。（6）教學評價注重學生個體“差異性”。注重通過《青少年運動技能等級標準》[30]的研制和推廣，明確哪個年齡段學生應該達到什么等級，有效判斷運動技能掌握程度。

3.2 ?把握“運動技能”教學主線，注重專項體育課“整體性”育人效益

專項體育課以運動技能教學為主。早期受“學科中心論、知識中心論”影響，專項體育課主要注重學生運動技能學習、體質增強效果，新時期應從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”，從“提高技能”“增強體質”思維向“健全人格”綜合素養(yǎng)育人思維轉變[31]?；诖?，有效結合運動項目特征，注重專項體育課對學生體質健康促進、運動技能達成、體育品德培育、體育健康知識傳授為一體的“整體性”育人效益尤為必要。通過對高中專項體育課學生身體活動測試發(fā)現(xiàn)，一堂專項體育課的基本部分，即技術教學部分學生中高強度身體活動水平非常低，平均達不到一節(jié)課的15%，整堂課中高強度身體活動水平只有21.7%，遠遠沒有達到歐美發(fā)達國家建議的每堂課50% MVPA時間的推薦量[32]。這也驗證了一些國外研究提出的“運動技術練習的過程反而是身體活動水平較低的過程”[33]。針對此問題，國內主要從兩方面進行了探究：一方面在每堂專項體育課中，針對性地增加專項體能練習，將田徑、體操作為專項體育課的必備教學內容；另一方面進行合理的教學設計，在學生運動技能練習過程中主動將靜態(tài)練習轉變?yōu)閯討B(tài)的練習，增加練習的群體性、實用性、對抗性。新時期專項體育課教學應更加注重學練方式從“量”向“質”的改變，積極探究什么樣的運動技能和體能練習組合更有助于學生的身心健康？什么樣的教學內容和教學方法組合更有助于學生的體質健康？此外，在突出運動技能教學為主的同時，注重運動項目的體育品德培育價值。有效教學情境的創(chuàng)設是培育學生體育品德的基礎，教學實踐中可以提煉“簡單實用的組合技術”進行德育情境創(chuàng)設。這一方面符合運動技能“結構化”教學要求，另一方面挑選關鍵技術進行體育品德培育情境的創(chuàng)設，避免課堂教學內容的繁雜。比如，在學生排球的傳墊球練習中不僅要注重運動技能傳授，還應注重健康知識傳授、體育品德的培育。這要求在學生學練過程中教師積極融入移動滑步、隔網(wǎng)對抗等結構性練習，同時在關鍵技術環(huán)節(jié)注重德育情境創(chuàng)設，通過“比賽”“障礙創(chuàng)設法”方式增強學生抗干擾能力，培養(yǎng)團隊精神，從而達到體能、技能、體育品德培育、健康知識多位一體的育人效果。以運動技能為主線的“整體性”教學，突出運動項目的多能特征，發(fā)揮運動技能的“固本遷移”效果，促進學生身心健康全面發(fā)展。

3.3 ?發(fā)揮競技在教學中的作用，幫助學生享受體育運動樂趣

學校體育與競技體育相互碰撞的結果是融合。國家提出“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的四位一體目標，“享受樂趣”是完成此目標任務的邏輯起點，競技則成為完成此目標任務的重要手段。那么，如何在專項體育課教學合理發(fā)揮競技的促進作用呢？根據(jù)桑代克提出的“準備律、練習律、效果律”學習定律，當學習者處于情境與反應相聯(lián)結的良好心理定勢時，刺激-反應（S-R）之間的聯(lián)結練習使用越多，就越來越容易得到加強，反之會變弱；練習動作情境中滿意變化增多，重復動作的可能性隨之增加，反之則減弱[34]。應用于學生運動興趣的形成中應做到：首先，給予學習者“刺激-反應”之間積極連接。教師可以通過基于生活、生動形象、內含問題的方式，建立積極教學情境，激發(fā)學生愛“玩?！钡奶煨浴Ｆ浯?，擅于采用能夠激發(fā)學生興趣的“競技性”練習手段，引導學生進行重復性練習。體育源于運動，運動源于游戲，競技運動是從戶外游戲發(fā)展而來[35]。教師應結合運動項目“致趣要素”，多采用游戲與比賽等競爭性教學方法手段，善于組織激發(fā)學生興奮點的身體性練習，比如，籃球投籃、足球射門、排球扣球等。同時，結合走、跑、跳、攀、爬等單調身體動作與以上身體練習有效組合，構成技術競賽性活動。在學生練習過程中，教師需要設定一定的量化目標，幫助學生不斷挑戰(zhàn)困難，從而達到“深度玩”的效果[36]。再次，注重學生“學以致用”的成功體驗，加強對運動興趣的內化。實踐表明，當學生掌握自己喜歡的運動技術動作時運動獲得感會增強，此時教師應堅持普及與提高相結合，主動開展課內外、校內競賽活動。競賽性體育活動契合新時代“教會、勤練、常賽”的學校體育活動開展要求，是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減》）頒布后學生進行課余活動的理想選擇。最終在“競技性”運動體驗中，幫助學生達到“激發(fā)興趣—培養(yǎng)志趣—形成樂趣”的逐步升級。

3.4 ?提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)，推動專項體育課“內涵式”發(fā)展

“高質量”是教育發(fā)展的時代主題。近些年，學校體育得到空前重視，體現(xiàn)于“體教融合”等系列政策文件的連續(xù)性頒布，體育教學外部環(huán)境也在不斷改善，但是不可否認體育教學距離“內涵式”發(fā)展仍有一定距離。2013年上海市施行三年一貫制的高中專項化體育課程改革，專項化體育教師項目對口率僅占52%，對口率較低主要原因是40歲以上的中老年教師基本以田徑、體操專項為主?？梢姡趯W校外部條件一時難以得到全部解決的情況下，專項體育課教學“內涵式”發(fā)展需要體育教師具備較高專業(yè)素養(yǎng)。新時代專項體育教師除具備較強的“專業(yè)發(fā)展主動性”之外，應從單純運動知識和技能傳授向學生學科素養(yǎng)形成的育人角色轉變，做到“知識傳授”“技能提高”與“價值引領”有機統(tǒng)一。具體體現(xiàn)為3個層次：首先應具備較強的專項運動技能。體育作為一門知識外顯性課程，教師運動技能水平高低、項目熟悉程度直接影響課堂質量。自1999年高考擴招以來，體育教育專業(yè)學生運動技能弱化現(xiàn)象凸顯[37]，教師入職后在體育中考“考什么、教什么”的影響下，運動技能又得不到相應強化，產(chǎn)生職前、職后雙重退化現(xiàn)象，因此加強體育教師運動技能這項立身之本為當務之急。其次專項教師應具備運動技能教學過程的教育和組織管理能力，尤其是加強“如何去教”“如何教會”能力的培養(yǎng)。這就需要教師熟悉身體練習的生理與心理機制、精通身體練習的具體方法、掌握教授身體練習知識的教育方法[34]。再次是教師的專業(yè)發(fā)展能力，包括教學反思、針對問題開展行動研究能力等。學校能夠定期開展教研活動、職后培訓，關注體育教師理論素養(yǎng)。職后培訓可以采用“案例-建構”模式，即給教師提供具體的案例，讓大家從案例中把握有效方法?；诖?，專項體育教師的專業(yè)素養(yǎng)希望得以加強，“體育選項走班制”教學質量方能實現(xiàn)，“一校一品”或者“一校多品”的學校體育模式得以加快推進。

通過理性回顧和反思以上爭論，一定程度上能夠促進當代專項體育課及“體育走班制”教學發(fā)展。隨著國家“強化學校體育促進身心健康”和“雙減”政策等文件頒布，對更多學生參與體育鍛煉，熟練掌握一至兩項運動技能提出新時代要求。作為運動技術教學為主體的專項體育課將會扮演更加重要地位，這就需要對“體育選項走班制”教學實施體系進行全景式分析和學理性論證，系統(tǒng)解決運動技能教學一體化銜接、專項體育課教學質量較低等問題。

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