謝戴西 曲思岑 陳可心 劉嘉

摘 ? ? ?要：為適應(yīng)未來高等教育教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)投入理論和SPOC混合教學(xué)研究進(jìn)展，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)投入理論的公共體育SPOC混合教學(xué)整體設(shè)計。課程設(shè)計框架包括優(yōu)質(zhì)課程資源整合與開發(fā)、有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、課程實施過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價。結(jié)合SPOC混合教學(xué)的具體實施，對課程框架和教學(xué)流程的整體聯(lián)系和銜接關(guān)系進(jìn)行了闡述，對課程資源呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，建立多維師生交互空間的教育信息技術(shù)手段的課程應(yīng)用進(jìn)行了分析。從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度探討以課程學(xué)習(xí)的真實性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)課程高階目標(biāo)達(dá)成的原理與過程。SPOC混合教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、鍛煉行為延伸、課程滿意度測評等取得良好的應(yīng)用效果。

關(guān) ?鍵 ?詞：小規(guī)模限制性在線課程；混合教學(xué)；學(xué)習(xí)投入理論；公共體育

中圖分類號：G807.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2023）02-0095-07

A design and practice of SPOC in public physical education at university

based on the engagement theory

XIE Daixi1，QU Sicen1，CHEN Kexin2，LIU Jia2

（1.School of Physical Education，Shenzhen University，Shenzhen 518600，China；

2.School of Physical Education and Art，Shenzhen Technology University，Shenzhen 518118，China）

Abstract： In order to fit in with the overall trend of higher education teaching development and better overcome the challenge of improving learning quality， this paper systematically summarizes the development and progress of researches on engagement theory and SPOC and proposes an overall design of SPOC in physical education （PE） ?at university based on the engagement theory. The design framework includes the following modules - the exploration and integration of curriculum resources， the strategies improving learning and teaching efficiency， curriculum implementation and multi-dimensional evaluation that push learning forward. Combined with the concrete implementation of SPOC courses， this paper also reveals the link relationship between the modules in the framework and thoroughly analyzes the application of education technology means in the presentation of course resources， and creating independent and collaborative learning environment and establishing teacher-student interaction space. Meanwhile， focus on students' development， this paper discusses the integration principle and process of promoting students' learning involvement and achieving higher order goals through the authenticity task of curriculum learning. It is found that such teaching design has gained good effect in promoting students' engagement， and also improving exercise quality and measuring course satisfaction.

Keywords： small-scale restricted online course；mixed teaching；the engagement theory；public physical education

近10來混合教學(xué)作為推動課堂革命的新型教學(xué)模式受到國內(nèi)外諸多研究者的關(guān)注[1-2]?；旌险n程將面對面和在線兩種課程進(jìn)行有效整合，在課程資源開發(fā)、師生互動、促進(jìn)學(xué)生參與和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面被認(rèn)為具有潛在的開發(fā)優(yōu)勢[3]。尤其自2020年以來，新冠疫情改變了全球高等教育格局和運(yùn)作方式，全球各學(xué)校采用混合學(xué)習(xí)模式的進(jìn)程顯著加快。由全球79位高等教育專家組成，通過Delphi迭代研究方法和技術(shù)預(yù)見方法等形成的《2021年地平線報告（教學(xué)版）》，對未來高等教育教學(xué)的宏觀趨勢、關(guān)鍵技術(shù)實踐和未來發(fā)展場景進(jìn)行了分析，“廣泛采用混合學(xué)習(xí)模式”“開放教育資源”“高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)”被列為未來5年影響高等教育教學(xué)的6項關(guān)鍵技術(shù)和實踐之3項內(nèi)容[4]。同時指出，鑒于未來高等教育將繼續(xù)依賴遠(yuǎn)程技術(shù)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)提供課程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，擁有數(shù)字優(yōu)勢的學(xué)生與難以獲得基本設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入的學(xué)生間的數(shù)字鴻溝只會擴(kuò)大。因此，把握高等教育課程模式發(fā)展趨勢并應(yīng)對未來高等教育提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的挑戰(zhàn)，對高校公共體育課程改革與發(fā)展均具有重要的理論與實踐意義。

1 ?理論背景及問題提出

1.1 ?SPOC混合教學(xué)模式的源起及優(yōu)勢

SPOC（small private online course，意為“小規(guī)模限制性在線課程”）的概念最初由加州大學(xué)福克斯教授提出。SPOC起源于對大規(guī)模在線開放課程MOOC （massive open online course）的應(yīng)用推廣及教育質(zhì)量問題的反思。2012年為MOOC元年并引發(fā)全球“一場教育的風(fēng)暴”，在全球高等教育領(lǐng)域快速興起和推廣。但課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估，這些教育教學(xué)質(zhì)量問題以及MOOC成本難以持續(xù)發(fā)展問題，引發(fā)對大規(guī)模在線開放課程的重新審視，由此迎來了后MOOC時代——SPOC的興起。福克斯教授開發(fā)的SPOC在哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校的實驗并推廣到多所大學(xué)的教學(xué)中取得明顯效果。目前，SPOC主要針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式[5]，因此，當(dāng)SPOC應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)時，為反映其課堂教學(xué)與在線教學(xué)混合學(xué)習(xí)特征，通常稱其為SPOC混合教學(xué)[6]或SPOC混合教學(xué)模式[7]。SPOC強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的高度融合，在線學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程以學(xué)習(xí)和傳授課堂基礎(chǔ)知識為主，教師是課程資源的整合者和設(shè)計者。當(dāng)師生齊聚課堂時，則成為教師指導(dǎo)、知識互動、學(xué)習(xí)體驗、知識延伸應(yīng)用的學(xué)習(xí)場所。線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合、同步異步學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)豐富、靈活機(jī)動的學(xué)習(xí)體驗，以達(dá)成高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

SPOC混合教學(xué)以其在提升教學(xué)質(zhì)量的張力，近年來受到我國高校管理層和實踐層的重視?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是面對面教學(xué)與技術(shù)支持教學(xué)的結(jié)合，通過混合課程模式可實現(xiàn)課程資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用形成了基于課堂教學(xué)的、自主學(xué)習(xí)的、數(shù)字的和混合的學(xué)習(xí)場景，這樣的學(xué)習(xí)場景在師生交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和合作學(xué)習(xí)方面更為靈活和高效[8]，使得挖掘教學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教育質(zhì)量成為“最具建設(shè)性的方法”[9]。混合教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更為積極和自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.2 ?SPOC混合教學(xué)的學(xué)習(xí)投入研究

學(xué)習(xí)投入指學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的行為狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者必須全身心的投入到學(xué)習(xí)中去才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。普遍的觀點認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)投入的背后存在更深層次的投入，包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入。美國自2000年起發(fā)起的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”，在國際高等教育研究領(lǐng)域掀起了一場聲勢浩大的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查運(yùn)動。我國高等教育在同一期間前后，持續(xù)反思高等教育“規(guī)模擴(kuò)展”導(dǎo)致的高校教學(xué)質(zhì)量下滑的不良效應(yīng)，國際高等教育對教育質(zhì)量提升的學(xué)習(xí)投入研究受到了我國的關(guān)注。一項對高等教育SSCI高影響因子期刊的研究顯示[18]，在2008—2017年的國際高等教育研究中，“student engagement”在前10個高頻關(guān)鍵詞里位列第八，顯示其在國際高等教育研究的重要性和影響力。在中國知網(wǎng)對“學(xué)習(xí)投入”進(jìn)行主題檢索發(fā)現(xiàn)，10年來文獻(xiàn)數(shù)量和環(huán)比增長率均有大幅提高[10]。

由于學(xué)習(xí)投入理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)掌握、學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，學(xué)習(xí)投入理論不僅作為獨(dú)立的研究領(lǐng)域開展，而且作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)用于多種課程模式研究。Randy Garrison是國際最具影響力的混合學(xué)習(xí)研究者之一，認(rèn)為：“讓學(xué)習(xí)者有更多學(xué)習(xí)投入是混合學(xué)習(xí)的核心，混合學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是以提高學(xué)習(xí)投入水平為重要目標(biāo)的教學(xué)重構(gòu)過程[11]。布蘭等[12]在評價學(xué)習(xí)投入與混合課程的關(guān)系時認(rèn)為：“混合課程的學(xué)習(xí)場景與應(yīng)對全球化的新挑戰(zhàn)以及發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力特別相關(guān)，因為它們可以為學(xué)生和教師之間的交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和共享學(xué)習(xí)提供工具。馬婧等[11]通過分析混合學(xué)習(xí)環(huán)境特征基礎(chǔ)上提出混合教學(xué)設(shè)計的8個關(guān)鍵原則，并據(jù)此構(gòu)建了以活動為中心的混合教學(xué)設(shè)計框架，分析了不同流程中的活動設(shè)計要點，闡釋了每一階段的教學(xué)策略。武法提等[13]構(gòu)建混合課程的學(xué)習(xí)行為投入理論模型，模型由學(xué)習(xí)行為序列、信息交換活動、學(xué)習(xí)行為投入構(gòu)成。混合課程多點之間的互動與連接形成全新特征的學(xué)習(xí)空間引起學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)者使用不同種類的適應(yīng)性調(diào)節(jié)策略，在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的影響下產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為投入以及認(rèn)知和情感投入，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)績效的提升與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。混合課程模式和學(xué)習(xí)投入理論均關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的“社會交互”，包括師生交互和學(xué)生之間的交互，這種交互是學(xué)生知識建構(gòu)的重要要素。張文蘭等[14]從社會交互的角度對教師支持對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響進(jìn)行了研究。

高校公共體育課程的教學(xué)具有學(xué)習(xí)的開放性、交互性、合作性、課程環(huán)境延展性等特征，具有使用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)運(yùn)動技術(shù)課程資源的適宜應(yīng)用場景。SPOC混合教學(xué)的課程模式既可發(fā)揮課堂教學(xué)師生面對面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時也可以利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)在課程資源采集、課程資源呈現(xiàn)、師生交互、充分利用時間資源泛在學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮優(yōu)勢。Mitchell等[15]發(fā)現(xiàn)體育課程應(yīng)用混合教學(xué)，在課程教學(xué)、學(xué)習(xí)機(jī)會、評估和反饋、學(xué)術(shù)支持、組織和管理、學(xué)習(xí)資源的整體課程滿意度得分顯著較高。通過以上對SPOC混合教學(xué)理論及應(yīng)用的梳理以及對高校公共體育課程適用性的分析，SPOC混合教學(xué)的課程模式和學(xué)習(xí)投入理論應(yīng)用于高校公共體育課程具有可行性。由于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)相較其他學(xué)科的教學(xué)具有多方面不同特征，其他學(xué)科SPOC混合教學(xué)模式難以直接移植到體育教學(xué)過程中。因此，如何理解高校公共體育混合課程的結(jié)構(gòu)？線上與線下課程應(yīng)如何流暢對應(yīng)銜接？混合課程的教學(xué)流程應(yīng)綜合考慮哪些教學(xué)過程要素？如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)投入的課程定位及提升學(xué)習(xí)效率的作用？課程環(huán)境所涉及的多向交互關(guān)系如何理順？基于問題導(dǎo)向和整體解決方案的研究思路，通過對SPOC混合教學(xué)和學(xué)習(xí)投入理論的核心特征分析，把握混合課程設(shè)計的總體框架和課程設(shè)計關(guān)鍵原則，以創(chuàng)新發(fā)展思路開展基于學(xué)習(xí)投入理論的高校公共體育SPOC混合教學(xué)整體設(shè)計，對普通高校公共體育SPOC混合教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用分析及效果評估，為高校體育課程改革的優(yōu)化與課程目標(biāo)的多途徑實現(xiàn)提供研究參考。

2 ?高校公共體育SPOC混合教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)習(xí)投入理論的公共體育SPOC混合教學(xué)整體設(shè)計包括混合教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程兩個部分。

2.1 ?高校公共體育SPOC混合教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計以學(xué)生為中心，注重利用教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立流暢的師生交互空間，促進(jìn)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，在學(xué)習(xí)過程中通過建立知識之間的有意義聯(lián)系，促進(jìn)課程高階目標(biāo)的達(dá)成。SPOC混合教學(xué)的結(jié)構(gòu)包括優(yōu)質(zhì)課程資源整合與開發(fā)、有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、課程實施、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價4個相互聯(lián)系的模塊。混合課程的設(shè)計還注重通過與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的真實性任務(wù)和活動，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。同時，建立混合教學(xué)活動設(shè)計策略也需要考慮線上課程與課堂教學(xué)的相互匹配（見圖1）。

1）SPOC課程資源的整合與開發(fā)。

對課程資源的整合與開發(fā)主要通過3條路徑進(jìn)行。（1）開放平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源：通過搜索與分析國內(nèi)高校同類課程的MOOC課程資源，對課程資源進(jìn)行整合應(yīng)用于混合課程教學(xué)。（2）校本課程資源：深圳大學(xué)的優(yōu)課聯(lián)盟作為首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺，匯聚130多所國內(nèi)大學(xué)的國家精品課程、省級精品課程、高校推薦課程，提供純MOOC教學(xué)、開源共享SPOC教學(xué)、自建SPOC教學(xué)等，為本課程的設(shè)計提供了重要參考。（3）自主課程資源開發(fā)：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，利用運(yùn)動項目豐富多模態(tài)、最新的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，由教師搜索和采集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過剪輯軟件和配音軟件進(jìn)行課程資源整合與開發(fā)。

在信息化時代，人們對于課程的畫質(zhì)、鏡頭切換、動畫制作等要求也不斷提高，在線體育課程的設(shè)計與制作過程中，新型技術(shù)的添加會使課程增色不少[16]。充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源和網(wǎng)絡(luò)視頻資源的整合，不僅豐富了課程資源的類型，而且視頻課程資源的動態(tài)技術(shù)展示、技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)展示、運(yùn)動技能運(yùn)用展示等方面，SPOC課程資源都比單一的教師示范擁有巨大的優(yōu)勢。SPOC體育課程資源對運(yùn)動學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)的媒介技術(shù)應(yīng)用，改變了課堂教學(xué)中單一的以教師示范作為技術(shù)手段的呈現(xiàn)方式，通過增強(qiáng)運(yùn)動技術(shù)視覺表象、技術(shù)整體結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動技術(shù)感染力等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

線上學(xué)習(xí)的SPOC課程資源可使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、運(yùn)動技術(shù)特征、練習(xí)要求與過程在總體上形成清晰的理解，視頻課程資源學(xué)習(xí)的過程也是運(yùn)動表象強(qiáng)化的過程。根據(jù)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的特征，從運(yùn)動表象感知到學(xué)習(xí)掌握需要反復(fù)的練習(xí)和鞏固。因此，線上SPOC課程資源的設(shè)計要提供生動完整的學(xué)習(xí)資源，線下學(xué)習(xí)則要體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)過程，實現(xiàn)運(yùn)動表象強(qiáng)化（線上）—運(yùn)動技能學(xué)習(xí)（線下）—運(yùn)動技能掌握（線下）的學(xué)習(xí)過程銜接。這一過程需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行線上與線下的設(shè)計與重構(gòu)。

2）學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)策略設(shè)計。

促進(jìn)學(xué)生積極有效率的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)投入的主導(dǎo)思想。在促進(jìn)主動學(xué)習(xí)方面，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供相關(guān)的課前、課后短視頻資源，學(xué)生可在自主掌握的碎片化時間觀看。當(dāng)代大學(xué)生在數(shù)碼環(huán)境中成長，這種在課前、課后以真實任務(wù)驅(qū)動學(xué)生投入的過程，與學(xué)生日常休閑時觀看短視頻的過程大致一樣。因此，技術(shù)改變了學(xué)習(xí)的方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻在一種習(xí)慣和熟悉的環(huán)境中進(jìn)行。在師生交互方面，在超星學(xué)習(xí)通上建立“開放的交互平臺”“一對一的交互平臺”“班級互動平臺”。開放的交互平臺使學(xué)生有任何問題均可以在任何時間提問，教師和班級學(xué)生均可以回答。一對一的交互平臺主要針對學(xué)生遇到問題時，可隨時隨地向教師提問，由教師對學(xué)生進(jìn)行釋疑與解答。班級的交互平臺總體上由教師提出問題，學(xué)生在回答問題的同時，還可以對班級其他同學(xué)的問題進(jìn)行應(yīng)答和討論，由此促進(jìn)交互學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個進(jìn)程都體現(xiàn)了以課程任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的教學(xué)策略設(shè)計。

以促進(jìn)學(xué)習(xí)投入原則的學(xué)習(xí)策略設(shè)計，要充分利用SPOC混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。線上搭建的師生、班級、一對一的交互平臺具有全方位、全天候、及時反饋等“線上優(yōu)勢”。當(dāng)回到課堂的線下學(xué)習(xí)時，教師需要根據(jù)學(xué)生練習(xí)掌握情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對練習(xí)效果進(jìn)行反饋。同時，教師還需要根據(jù)線上互動的情況，及時小結(jié)相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和互動，教師對學(xué)生的討論互動進(jìn)行歸納性和指引性評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點和重點進(jìn)行梳理，通過創(chuàng)設(shè)良好的線上線下交互學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

3）課程實施設(shè)計。

體育教學(xué)過程中有多重教育任務(wù)，要完成多重教育目標(biāo)[17]，但就教師的教、學(xué)生的學(xué)而言，主要圍繞教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。課程實施設(shè)計以運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與掌握、鞏固與提高來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉行為發(fā)展為主線進(jìn)行設(shè)計。從高校體育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的角度，課程實施體現(xiàn)SPOC混合教學(xué)對教與學(xué)的結(jié)構(gòu)、過程和方法及其關(guān)系的整體重構(gòu)，包括課程模式4個部分的銜接關(guān)系、各部分在教學(xué)的應(yīng)用關(guān)系、線上線下如何流暢實施的關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)效率與適度學(xué)習(xí)負(fù)荷問題。例如，關(guān)于線上課程和課堂教學(xué)的關(guān)系，課外的自主學(xué)習(xí)、互動討論及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，在超星學(xué)習(xí)通平臺上留下學(xué)習(xí)過程的痕跡，不僅可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以對學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行評估分析，進(jìn)而在面對面的課堂教學(xué)中針對性地解決學(xué)習(xí)問題。通過混合教學(xué)打破學(xué)習(xí)時空的限制，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)的外延，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。

4）教學(xué)評價設(shè)計。

SPOC混合教學(xué)整體設(shè)計最后的部分是多元學(xué)習(xí)評價，主要采用學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)過程和期末考試評價方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)痕跡主要包括線上學(xué)習(xí)評價、協(xié)作學(xué)習(xí)等評價。學(xué)習(xí)過程主要對線上、線下學(xué)習(xí)過程包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價等。期末考試評價根據(jù)教學(xué)大綱制定的評價方式進(jìn)行，由此形成教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程及考核維度的多元學(xué)習(xí)評價。

2.2 ?高校公共體育SPOC混合教學(xué)流程

SPOC教學(xué)流程是對混合教學(xué)結(jié)構(gòu)的明晰分解，使之成為體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)操作流程。SPOC混合課程的流程實施以“課前”“課中”“課后”3個部分的漸進(jìn)和循環(huán)進(jìn)行（見第99頁圖2）。

“課前”為線上教學(xué)，“課前”的學(xué)習(xí)對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，包括教學(xué)目標(biāo)、重點難點、練習(xí)方法和要點等。課程資源以短視頻為主，教師根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將預(yù)先開發(fā)的課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺。課程資源的文本材料采用現(xiàn)代媒體傳播廣泛采用的、風(fēng)格活化的“標(biāo)題提示+高清大圖”“配圖+導(dǎo)讀”的組織與呈現(xiàn)方式，觸發(fā)視覺新體驗，提高學(xué)習(xí)專注，強(qiáng)化學(xué)習(xí)投入。課前的線上學(xué)習(xí)部分還考慮學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的個體差異，提供單元知識的相關(guān)鏈接。

“課中”的線下教學(xué)為體育課堂教學(xué)，按照課程教學(xué)大綱和課時安排指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和改進(jìn)技術(shù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。在教學(xué)組織方面，主要采用靈活的多種教學(xué)組織方式，包括個別指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、問題探究、學(xué)習(xí)掌握原理的多角度分析等，通過提高學(xué)習(xí)興趣，自覺的學(xué)習(xí)投入，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中，任何一個環(huán)節(jié)均可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)具體情況融入思政教育。例如，線上視頻課程資源在思政教育方面具有主題的突出性和內(nèi)容的綜合性特征，教師在“課中”可將視頻思政內(nèi)容統(tǒng)合到課中的學(xué)習(xí)情境中，形成思政教育與課程學(xué)習(xí)的融合性教學(xué)。

“課后”的線上教學(xué)主要針對學(xué)習(xí)與鍛煉、深度學(xué)習(xí)、知識擴(kuò)展的“延伸性”進(jìn)行設(shè)計。公共體育課程將培養(yǎng)學(xué)生鍛煉興趣、提高自覺鍛煉意識、促進(jìn)體質(zhì)健康發(fā)展作為課程的同步目標(biāo)。學(xué)習(xí)投入理論對于解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉問題是一種有效的教學(xué)策略選擇，具有很強(qiáng)的針對性。通過課后的線上教學(xué)，主要解決3個方面的問題：一是深度學(xué)習(xí)問題。高校公共體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般而言是面向初學(xué)者進(jìn)行的課程教學(xué)。但是，一些項目如籃球、乒乓球、羽毛球等課程，相當(dāng)部分學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，為他們提供深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，包括成為具有一定競賽能力“高手”的學(xué)習(xí)需求。二是促進(jìn)學(xué)生課外的自主鍛煉。通過建立課程學(xué)習(xí)與提升體質(zhì)健康的意義聯(lián)系，鼓勵學(xué)生應(yīng)用體育專項經(jīng)費(fèi)卡，每周定期預(yù)訂場館進(jìn)行課程內(nèi)容練習(xí)。三是對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)困難、提問、課后練習(xí)或鍛煉中的問題。利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)群之間的互動氛圍與歸屬感，延伸體育課堂空間，促進(jìn)學(xué)生課后鍛煉參與。

混合課程需要考慮線上課程和線下課程的混合比，需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度等確定混合比；需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行混合比的調(diào)節(jié)，不能以刻板的混合比固定模式對教學(xué)進(jìn)行機(jī)械切割。SPOC混合教學(xué)3個階段需要教師對學(xué)習(xí)過程的深度理解和精心設(shè)計，合理安排課程內(nèi)容，充分做好時間管理，避免堆積大量在線資源造成學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)荷。

3 ?高校公共體育SPOC混合教學(xué)實施效果

3.1 ?學(xué)習(xí)投入

在混合課程的實施過程中，存在兩種不同的教學(xué)環(huán)境，課堂進(jìn)行的體育課程學(xué)習(xí)，由于教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的教與學(xué)，教師通過不同的教學(xué)方法和組織方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。而線上教學(xué)主要通過自主學(xué)習(xí)、師生交互、主題學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的方式，并通過及時反饋、合理評價、情感支持等關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

當(dāng)前對在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、觀看視頻次數(shù)、參加活動的次數(shù)等，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)在一定程度上反映學(xué)習(xí)投入的特征[18]。圖3為一周的學(xué)生在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在線的“課前”自學(xué)，主要觀看視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)要點；主題討論為教師在平臺上發(fā)布的“課前”主題討論，包括技術(shù)要點、練習(xí)方法、學(xué)習(xí)感受、競賽規(guī)則等。師生互動是學(xué)生在“課前”學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)問題時，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。超過80%的學(xué)生在體育課的當(dāng)天完成“課前”學(xué)習(xí)任務(wù)。這個結(jié)果對教學(xué)的積極意義為：當(dāng)學(xué)生在體育課的當(dāng)天完成“課前”的自學(xué)，使“課前”與當(dāng)天的“課中”學(xué)習(xí)形成銜接，在“課中”可與教師進(jìn)行互動、探索與求證，從而提高課中的學(xué)習(xí)和練習(xí)效率。從“課前”的自主學(xué)習(xí)完成率來看，體育課當(dāng)天沒有完成“課前”學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在體育課的后兩天會繼續(xù)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有部分學(xué)生在未來一周的體育課前，將兩周的自主學(xué)習(xí)任務(wù)一并完成，表現(xiàn)出混合課程學(xué)習(xí)的泛在性[19]。

移動技術(shù)的迅速發(fā)展使移動環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)突破了時空限制，學(xué)習(xí)者的在線參與特征趨勢也正在變化，學(xué)生可以通過碎片化時間學(xué)習(xí)，提高時間資源的應(yīng)用效率和學(xué)習(xí)自主安排。學(xué)生通過移動客戶端的學(xué)習(xí)比例為56.6%，移動端的學(xué)習(xí)已成為在線學(xué)習(xí)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互性、協(xié)作性功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要動力[20]。在師生互動方面，通過開放的交互平臺、一對一的交互平臺、班級的交互平臺的設(shè)計，保持與學(xué)生流暢溝通。一個學(xué)期提問5次的學(xué)生為63.2%，提問3次的學(xué)生為27.4%。在混合教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)互動與課堂互動存在一定的相關(guān)聯(lián)系。例如，師生交互中有部分同學(xué)在“課前”線上對教師提出學(xué)習(xí)問題，期待教師在將要進(jìn)行的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，相當(dāng)于在網(wǎng)絡(luò)“預(yù)約”教師對其進(jìn)行重點指導(dǎo)。因此，師生交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個重要方面，是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中知覺到的與教師之間溝通的質(zhì)量[21]?；旌辖虒W(xué)的課程環(huán)境形成的學(xué)習(xí)空間，最大程度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)交互性，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生感受教師對其學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，由此形成學(xué)生求知、教師指導(dǎo)、師生交互的混合教學(xué)循環(huán)。將教學(xué)活動結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的變革和教與學(xué)的關(guān)系在時間、空間、程序上整合聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 ?拓展延伸

拓展延伸指課程學(xué)習(xí)的知識擴(kuò)展和鍛煉行為延伸。課程質(zhì)量的核心不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，促進(jìn)體質(zhì)健康發(fā)展，更重要的是通過課程學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，通過體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為變化起有效的影響作用，促進(jìn)學(xué)生自主的體育鍛煉是體育課程追求的高階發(fā)展目標(biāo)。課程設(shè)計是形式，課程實施是內(nèi)核，課程實施效果取決于教學(xué)理論的綜合應(yīng)用能力和組織能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變需要基于相應(yīng)的理論支撐和多種教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生處于青春期，對健康相關(guān)的體重問題、肥胖問題、體型塑形問題等，都有強(qiáng)烈的個體需求意愿。學(xué)生個體的健康需求是鍛煉行為延伸動力的起點，教師通過教學(xué)進(jìn)行鍛煉價值的有效闡釋，建立和強(qiáng)化個體健康需求與課程學(xué)習(xí)之間的意義聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的鍛煉需求動機(jī)，促進(jìn)行為方式乃至整個生活方式的改變?；旌辖虒W(xué)實施結(jié)束的期末問卷調(diào)查中，每周鍛煉3次的學(xué)生為68.3%。對學(xué)生課后鍛煉行為拓展延伸的活動形式、活動過程和活動動機(jī)的統(tǒng)計表明，增進(jìn)健康和學(xué)習(xí)掌握是學(xué)生課外鍛煉延伸的主要動機(jī)；協(xié)作學(xué)習(xí)的形式繼續(xù)延伸到課外，而且構(gòu)成了與水平基本一致、與課中同伴以及與同學(xué)室友等更為廣泛的課外鍛煉活動形式，體現(xiàn)了混合課程協(xié)作學(xué)習(xí)和行為延伸的效果（見表1）。

3.3 ?課程滿意度

大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程既是學(xué)習(xí)掌握的體驗過程，也是期待學(xué)習(xí)收獲的過程，學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)是否滿意對學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響具有內(nèi)在持久性，是深入研究大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量本質(zhì)的必要通道[22]?；旌辖虒W(xué)實施結(jié)束的期末問卷調(diào)查中，采用5個測量維度對學(xué)生課程滿意度進(jìn)行綜合評價。為使實驗班的學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)粒度的選項應(yīng)答，采用李克特五點式問卷設(shè)計，學(xué)生根據(jù)對課程的滿意程度，從“完全不同意”“不同意”“部分同意”“同意”“完全同意”進(jìn)行選項回答。在統(tǒng)計處理時，將學(xué)生答項的“同意”“完全同意”劃分為“滿意”類別，計為1分，將“完全不同意”“不同意”“部分同意”劃分為“不滿意”類別，計為0分。對學(xué)生問卷的“滿意”和“不滿意”兩個類別采用卡方統(tǒng)計檢驗，檢驗結(jié)果如表2所示，各維度感到“滿意”的學(xué)生與“不滿意”學(xué)生的差異具有非常顯著意義（P<0.01）。學(xué)習(xí)滿意度是從學(xué)生的視角對課程滿意程度和課程質(zhì)量的評估，是學(xué)生對SPOC混合教學(xué)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀感受。近年來對學(xué)生學(xué)習(xí)投入逐步從學(xué)習(xí)的行為觀轉(zhuǎn)向綜合的認(rèn)知、心理以及社會文化層面研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入內(nèi)部心理特征與外部行為表現(xiàn)之間呈現(xiàn)復(fù)雜的動態(tài)關(guān)系，大學(xué)生課程經(jīng)歷會顯著影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)各個維度和學(xué)習(xí)過程感到滿意可以通過積極情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入并對學(xué)習(xí)質(zhì)量具有良好的提升作用。

基于學(xué)習(xí)投入理論的高校公共體育SPOC混合教學(xué)設(shè)計，根據(jù)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的特點提出課程資源、教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)評價的混合教學(xué)設(shè)計框架，拓展了體育課程混合教學(xué)的理論探索和應(yīng)用領(lǐng)域。線上線下課程整合與實施的過程，是豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，充分利用時間資源泛在學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生教學(xué)交互，促進(jìn)學(xué)生鍛煉延伸，促進(jìn)課程高階目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)合過程。課程框架的各部分銜接需要根據(jù)課程進(jìn)展進(jìn)行綜合考慮，課程實施效果取決于教學(xué)理論的綜合應(yīng)用能力和組織能力，通過融入多種教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)習(xí)要素的組合和學(xué)習(xí)效率的提升。應(yīng)用SPOC混合教學(xué)還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評估，需要關(guān)注SPOC混合教學(xué)不同學(xué)習(xí)階段“混合比”的調(diào)節(jié)，形成“線上”“線下”教學(xué)的協(xié)調(diào)實施。

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