汪亨帥

摘 要：新課程背景下，高中化學(xué)課堂教育應(yīng)堅持以學(xué)生為導(dǎo)向，致力促進(jìn)學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)時，提問是教師教學(xué)的主要方式之一，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師問題設(shè)計與提出情況，對教學(xué)質(zhì)量具有極大的影響，不僅主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，還直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖?，優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)時教師提問的策略，不管是對課堂教學(xué)，還是對學(xué)生發(fā)展，均具有重要意義。以往教學(xué)實(shí)踐表明，教師在進(jìn)行課堂提問時，學(xué)生對問題的認(rèn)知、水平、問題的有效性及難度等諸多方面因素影響，實(shí)際取得的課堂教學(xué)效果與目標(biāo)存在一定偏差。新課程背景下，教師開展高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行提問時，應(yīng)結(jié)合新理念、新要求、新實(shí)踐等，從問題設(shè)計、課堂提問及課后反思等各個環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行優(yōu)化，確保課堂提問能夠發(fā)揮預(yù)期作用，助力學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識質(zhì)效的提升。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中化學(xué)；課堂提問

在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)將新課程理念貫穿至各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。新課程理念下，課堂教學(xué)并不僅是教師單向的輸出，而是通過對話、交流及合作等多種形式，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多邊互動。基于此，提問成為教師在課堂教學(xué)時最為直接有效的教學(xué)手段[1]，其應(yīng)用范圍不斷增多，為課堂上的多邊互動交流發(fā)揮著橋梁紐帶作用，同時對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展能夠產(chǎn)生直接影響。就實(shí)際教學(xué)來看，雖然教師大都能夠認(rèn)識到應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容問題化，然而對提問的藝術(shù)性并不重視。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)模式、理念等因素影響，教師在高中化學(xué)課堂提問時，依舊存在很多方面的誤區(qū)，如“滿堂問”、提問形式化、提問目的單一等，導(dǎo)致通過提問方式進(jìn)行教學(xué)的效果無法實(shí)現(xiàn)。受此影響，學(xué)生幾乎不主動提問，思維能力與自信心明顯較弱。實(shí)際上，課堂提問并不應(yīng)只由教師發(fā)出，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提問，注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為此，教師應(yīng)對課堂提問的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行充分審視，并不斷優(yōu)化課堂提問的策略，切實(shí)發(fā)揮提問在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新課程背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問策略的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師通過對提問策略的不斷優(yōu)化，促使提問的內(nèi)容、方式等與學(xué)生自身實(shí)際更加相符，能夠極大地降低學(xué)生思考問題的難度，調(diào)動學(xué)生思考解決問題的積極性，促使學(xué)生更加積極參與到問題的探究當(dāng)中，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性。基于此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，專注度相對更高，學(xué)習(xí)質(zhì)效明顯提升。

（二）鍛煉提高學(xué)生思維能力

一般來說，學(xué)生思維能力的鍛煉提高均起源于問題。提問作為教師開展化學(xué)教學(xué)的主要手段，在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力方面也具有積極作用。教師通過將知識問題化，吸引學(xué)生關(guān)注并思考問題，能夠開啟學(xué)生對問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升[2]。同時，教師高質(zhì)量的提問，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力意義顯著。因此，在教學(xué)時，教師不僅要合理設(shè)疑，而且要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑心理，進(jìn)而更好地發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維等。

（三）強(qiáng)化師生互動交流

課堂教學(xué)時，提問是一種教學(xué)藝術(shù)。教師不斷優(yōu)化提問策略，掌握提問技巧，有助于師生間更好開展互動交流。師生互動是雙方在一定課堂環(huán)境當(dāng)中，不同行為間的相互作用與影響，主要是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。就高中化學(xué)知識來說，化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。通過課堂提問，可以實(shí)現(xiàn)師生間有效的互動交流，促使雙方可以展開有效的溝通交流[3]，由此極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，維護(hù)新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、新課程背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問策略的方式

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生預(yù)設(shè)問題情境，并在教學(xué)時提出相關(guān)的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等進(jìn)行激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題。通過對情境問題的合理創(chuàng)設(shè)，使得教師所提出的問題可以與學(xué)生已有認(rèn)知相結(jié)合，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情[4]。新課程理念下，教師開展高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，使學(xué)生在熟悉的情境中，充分感受化學(xué)知識的重要價值，掌握化學(xué)同日常生活間存在的緊密關(guān)系，并學(xué)會分析解決與之有關(guān)的實(shí)際問題。因此，教師利用提問方式開展化學(xué)教學(xué)，并非僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且為了促使學(xué)生認(rèn)知性、技能性以及體驗(yàn)性等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合?；诖?，教師應(yīng)在堅持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課程資源，積累與學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)高度相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境，進(jìn)一步豐富學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

比如，在開展“原電池”一課教學(xué)時，教師切忌直接將原電池裝置提供給學(xué)生，也不宜將原電池的作用原理，即化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，直接告訴學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真的觀察和對比分析以及歸納等，得出問題的本質(zhì)。在此過程中，教師應(yīng)通過合理的提問，創(chuàng)設(shè)出針對性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。具體來說，教師可以取出銅片和鋅片，并將其插入至裝滿稀硫酸的燒杯當(dāng)中，并要求學(xué)生結(jié)合已有知識，對二者現(xiàn)象存在的差異進(jìn)行判斷，進(jìn)而設(shè)置出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的情境。然后，教師可以用導(dǎo)線連接鋅片和銅片，并插入至濃度相同的稀硫酸中，對比原實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對原因進(jìn)行分析。最后，教師可以問學(xué)生，“如果由你來設(shè)計實(shí)驗(yàn)，則請你思考應(yīng)設(shè)計何種實(shí)驗(yàn)才能對以上結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證？”可以發(fā)現(xiàn)，在此實(shí)驗(yàn)情境中，教師僅使用一根導(dǎo)線，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生了較大改變，由此激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生注意力更加集中，學(xué)習(xí)思維更為活躍，較好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過營造該種問題情境，使得以往過于抽象且理解難度較大的問題更加具體形象，使得學(xué)生的認(rèn)知思維被充分激發(fā)。同時，從認(rèn)知發(fā)展理論的角度來看，其過程實(shí)際上就是建構(gòu)學(xué)生知識體系的過程。因此，教師的提問應(yīng)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，并且注重基于學(xué)生視角對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保設(shè)計的問題可以引發(fā)學(xué)生深入思考，使之切身體會到成功的愉悅感[5]。再如，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重增加問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在開展“物質(zhì)的分離及提純”教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問，“你們知道香水為什么這么香嗎？其中融入了很多不同花的花香，那是如何從花朵中提取出香水的？”在提問過程中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)不同花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生如何從花朵中提取香水的探究動力。在此之后，教師開展課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)非常專注，并且通過合作探究等形式，最終發(fā)現(xiàn)通過使用有機(jī)溶劑浸泡花朵，可以使花朵中釋放出醇類、酯類等具有香味的化學(xué)物質(zhì)并且與溶劑相溶。運(yùn)用該種方法，可以成功提取出植物花香的成分，這一方法也是工業(yè)生產(chǎn)中采用的萃取方法。此外，在針對苯酚性質(zhì)進(jìn)行探究時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考苯酚的性質(zhì)，并向?qū)W生提問，“除了酸性會對苯酚與鈉的反應(yīng)產(chǎn)生影響外，其他還有什么因素會對其產(chǎn)生影響？”教師可以與學(xué)生一起挖掘相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解掌握。通過設(shè)計該種開放性的問題，促使化學(xué)和社會及技術(shù)等之間的聯(lián)系更為緊密，學(xué)生也能夠認(rèn)識到化學(xué)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面的重大作用，深刻感知化學(xué)學(xué)科具有的魅力所在。

（二）提升問題內(nèi)容設(shè)計的精確性

在開展問題設(shè)計時，教師一方面要對問題的廣度及深度進(jìn)行準(zhǔn)確把握，確保問題設(shè)計足夠精確，符合學(xué)生實(shí)際。實(shí)踐可知，教師習(xí)慣性地使用高考真題或經(jīng)典模擬題作為提問的問題，以對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到鞏固效果，并培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的解題能力。但是，教師在提出此類問題之后，學(xué)生通常較為沉寂，雖然教師一直鼓勵學(xué)生積極嘗試，但是依舊無法解決教師提問后的“冷場”問題。教師花費(fèi)了較長時間進(jìn)行引導(dǎo)，然而部分學(xué)生依舊無法理解和解答教師提出的問題，進(jìn)而致使其學(xué)習(xí)自信逐漸喪失。所以，在對問題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)基于學(xué)生視角，對問題深度及覆蓋知識點(diǎn)的廣度等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，提出科學(xué)合理的符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的問題，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心。另一方面，教師要注重提問的密度、頻率，盡可能突出核心問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，教師大都能夠認(rèn)識到在課堂互動與反饋過程中，課堂提問具有的積極作用[6]。所以，教師在課堂上提出了很多問題，然而由于問題數(shù)量增多，致使學(xué)生用于思考問題的平均時間大大減少。同時，面對頻率較高的提問，學(xué)生思維難以及時跟上教師提問的節(jié)奏，導(dǎo)致教師提問無法達(dá)到預(yù)期效果。此外，由于問題數(shù)量較多，核心問題無法凸顯出來，致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)效。

比如：在高中化學(xué)知識體系中，很多章節(jié)的知識點(diǎn)之間存在一定的相似性與關(guān)聯(lián)性。如化學(xué)反應(yīng)原理與化學(xué)反應(yīng)及能力變化，均與化學(xué)反應(yīng)中熱效應(yīng)、化學(xué)能與電能間的轉(zhuǎn)化等相關(guān)。在原電池原理教學(xué)時，教師對問題的設(shè)計，僅需設(shè)計同單液原電池相關(guān)的問題即可，并不需要刻意增加問題難度。如果教師脫離學(xué)生實(shí)際進(jìn)行問題設(shè)計，極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢固，取得的提問效果必然難以達(dá)到預(yù)期。再如，在開展提取鋁的相關(guān)知識教學(xué)時，其中涉及把偏鋁酸鈉溶液向氫氧化鋁沉淀轉(zhuǎn)化的問題，在實(shí)際操作時需要通入過量的二氧化碳。對此，教師可以提問學(xué)生，“如果僅通入少量的二氧化碳，則能夠得到什么產(chǎn)物？”如果要求學(xué)生對不同酸的酸性進(jìn)行對比，則可以要求學(xué)生依據(jù)反應(yīng)原理探究將二氧化碳通入苯酚溶液可能的產(chǎn)物。再如，在開展鐵的冶煉教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開討論學(xué)習(xí)，如“化合態(tài)的鐵如何才能轉(zhuǎn)化為單質(zhì)鐵，工業(yè)生產(chǎn)要想實(shí)現(xiàn)該種轉(zhuǎn)化需要使用哪些原料，工業(yè)上如何冶煉鐵，使用何種設(shè)備？”同時，為深化學(xué)生認(rèn)知鐵的冶煉過程的程度，教師可以設(shè)計提問，“為什么不能將焦炭直接作為冶煉鐵過程的還原劑，石灰石主要發(fā)揮什么作用？”教師通過設(shè)計該種提問，可以牢牢“抓”住課堂教學(xué)的主線，使得學(xué)生在探究解決問題的過程當(dāng)中，能夠形成更為清晰的知識脈絡(luò)，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。因此，教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)時，切忌采用“滿堂問”的提問方式，而是應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計問題，促使學(xué)生在解決問題的過程中，對課堂知識點(diǎn)能夠更好把握，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識素養(yǎng)的進(jìn)一步改善。再如，在開展金屬的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以利用課件，將常見金屬的實(shí)物圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生提問，“金屬本身是什么顏色，為什么其顏色會發(fā)生改變？”教師通過結(jié)合學(xué)生生活中較為熟悉的物品，精確地提出問題，調(diào)動學(xué)生參與問題探究學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)部分金屬在空氣中會與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。此后，教師可以繼續(xù)提出相關(guān)問題，如“在家里使用鐵鍋煮綠豆湯時，結(jié)果綠豆變黑，為什么？”通過利用學(xué)生生活當(dāng)中較為熟悉的案例，精確地設(shè)計問題進(jìn)行提問，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對化學(xué)知識和日常生活的理解，提升其學(xué)習(xí)成效。

（三）營造良好的提問環(huán)境

一方面，教師在向?qū)W生提問時，應(yīng)保持親切的態(tài)度，賦予學(xué)生更多的回答教師問題的勇氣。在提問過程中，教師應(yīng)注重表情管理，使用具有較強(qiáng)親和力的語言，給學(xué)生投以微笑與鼓勵，以激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的興趣與信心。所以，教師在提問時，應(yīng)以更加飽滿的熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒起到渲染效果。當(dāng)學(xué)生在對問題進(jìn)行討論時，教師應(yīng)主動與學(xué)生展開互動交流，激勵學(xué)生積極參與到問題探究過程當(dāng)中。另一方面，教師應(yīng)把握啟發(fā)學(xué)生的時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生探究知識的動力不斷增強(qiáng)，同時教師還應(yīng)注意調(diào)控提問的時機(jī)。在導(dǎo)入新課時，教師合理地提問，可以將學(xué)生注意力吸引至教學(xué)任務(wù)及過程當(dāng)中，對學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)更加有利，并且能夠進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。在突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題時，教師通過適時的設(shè)問，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)更好把握，為學(xué)生突破理解難點(diǎn)提供支持。在課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時看起來能夠聽懂，然而在實(shí)際應(yīng)用時依舊存在很多方面的問題。因此，教師通過巧妙設(shè)問，可以為學(xué)生理解知識點(diǎn)提供幫助，促使學(xué)生在思維深處更加透徹地理解知識點(diǎn)。

比如：在開展“乙醇性質(zhì)”相關(guān)知識教學(xué)時，乙醇的酯化反應(yīng)占據(jù)較大的教學(xué)比例。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)該類反應(yīng)時，具有較強(qiáng)的陌生感，因而學(xué)習(xí)難度較大。為此，教師可以面帶微笑地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過合理的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以問學(xué)生，“為什么白酒存放時間越久，香氣越為濃烈？如果在炒菜時，放入白酒與醋，炒出的菜比平時更香，這是什么原因？為什么雖然上述兩種反應(yīng)具有相同的產(chǎn)物，然而反應(yīng)速率卻并不相同？”在教師提問之后，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛圍繞問題進(jìn)行討論，也為此后學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，在就乙醇的催化和氧化等知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用視頻形式為學(xué)生呈現(xiàn)出暗淡的銀器是如何重現(xiàn)光亮的。學(xué)生在觀看完視頻之后，產(chǎn)生了非常大的好奇心，迫切想要掌握其中的化學(xué)原理。此時，教師可以把握時機(jī)向?qū)W生提問，“視頻中處理暗淡銀器的過程，我們在課堂上也能實(shí)現(xiàn)，你們知道怎么做嗎？”在教師提問之后，學(xué)生的熱情瞬間被教師點(diǎn)燃，開始積極地討論問題，班級學(xué)習(xí)氛圍非常好。再如，在針對氯氣進(jìn)行教學(xué)時，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造提問的環(huán)境，將海灣鹽場、古鹽田、氯氣泄漏等圖片、視頻資料為學(xué)生呈現(xiàn)出來，營造提出問題的情境，并向?qū)W生提問，“大家看這些圖片和視頻有什么發(fā)現(xiàn)？”通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，促使學(xué)生對氯氣獲得更多感性的認(rèn)知。在此之后，教師可以對氯氣的特點(diǎn)等進(jìn)行講解，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以認(rèn)識到氯氣的氣味、顏色、密度等性質(zhì)。教師可以在此基礎(chǔ)上問學(xué)生，“如果發(fā)生氯氣泄露，我們應(yīng)該怎么避險呢？”學(xué)生通過對比氯氣與空氣的密度等，結(jié)合以往所學(xué)的知識，通過討論等形式，可以較好地解決存在問題，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（四）完善提問評價方式

首先，對學(xué)生在回答教師提問過程中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)持寬容態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)知識的情緒。實(shí)際上，學(xué)生對問題進(jìn)行解決的過程，也就是不斷完善知識點(diǎn)的過程。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)以表揚(yáng)學(xué)生為主，采用肯定與鼓勵的評價方式，維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。已有實(shí)踐表明，教師對學(xué)生提問采取反饋方式的正確性與否，在很大程度上決定了學(xué)生回答問題的動力和參與課堂學(xué)習(xí)的程度。如果教師一味采用批評與訓(xùn)斥的評價方式，甚至無心的消極反饋，均會影響學(xué)生參與課堂活動的程度。同時，由于學(xué)生個體間存在差異，因此教師在評價時，也應(yīng)做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以正面激勵評價為主。其次，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果學(xué)生過于迷信課本中的權(quán)威知識，則其思維能力必然難以得到有效的鍛煉，無法適應(yīng)新課程下對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求。所以，教師在日常教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出疑問，促使學(xué)生認(rèn)識到提問并非全部由教師發(fā)起，學(xué)生也可以發(fā)起提問。在學(xué)生提問之后，可以由班級共同進(jìn)行探究，使得學(xué)生充分感受自身所提出問題具有的價值，體驗(yàn)成功的愉悅感。最后，對課堂生成性問題，教師還應(yīng)靈活應(yīng)變。在教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)雖然表面上問答教學(xué)非常有序，然而部分學(xué)生實(shí)際上僅是出于本能地應(yīng)答，其思考也過于被動。究其原因，課堂教學(xué)過程中的生成性問題并不在課前預(yù)設(shè)問題的范疇，而且部分問題內(nèi)容相對短小，然而問題本身具有明確的指向，由此使得學(xué)生思考的興奮點(diǎn)被充分激活。因此，針對課堂臨時生成的問題，教師應(yīng)能夠靈活應(yīng)變，以此確保課堂教學(xué)更加有序高效地開展。

比如：在對“苯的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行探究時，可以發(fā)現(xiàn)在教材中，苯的結(jié)構(gòu)式主要是單雙鍵交替出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以以溴水與高錳酸鉀溶液為例，向?qū)W生提問，如“如果將苯加入上述兩種溶液中，得出的苯的結(jié)構(gòu)式是什么？”教師要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行自由想象和提出，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生敢于提出疑問，在班級當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的氛圍。如在對離子濃度大小進(jìn)行比較教學(xué)時，教師針對單一溶液當(dāng)中，離子濃度大小進(jìn)行比較教學(xué)之后，學(xué)生對混合溶液當(dāng)中，如何比較離子濃度大小產(chǎn)生了非常多的疑問。此時，教師應(yīng)靈活應(yīng)對此類生成性問題，并解答學(xué)生的疑問，“如果對混合溶液當(dāng)中，離子濃度大小進(jìn)行比較，相對單一溶液來說難度較大，然而如果我們具有解決問題的信心和決心，相信我們必然能夠找到解決問題的有效方法，實(shí)際上溶液當(dāng)中的離子濃度也符合守恒定律，我們可以從這一方面進(jìn)行切入，思考如何對混合溶液中離子濃度大小進(jìn)行比較?！蓖ㄟ^該種方式，教師可以有效解決化學(xué)課堂教學(xué)中的臨時生成性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)，大部分問題能夠得到有效解決。

結(jié)束語

在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)時，教師的提問并不能局限于“問”的層面，而是應(yīng)當(dāng)注重如何進(jìn)行提問，并不斷優(yōu)化創(chuàng)新提問的策略。因此，教師應(yīng)高度重視提問策略的運(yùn)用，盡可能地減少和避免無效與低效的提問。同時，教師應(yīng)結(jié)合新課程理念與教學(xué)實(shí)際，從問題設(shè)計、課堂提問及提問后反思等不同環(huán)節(jié)，設(shè)計出科學(xué)合理的策略，確保課堂提問的效果最大化，切實(shí)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)效的進(jìn)一步提升。此外，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷提升問題的多元化水平，真正發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化對學(xué)生分析與解決問題思維能力的鍛煉效果，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

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