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［摘? ? ? ? ? ?要］? 進(jìn)一步深化高等教育、提高本科階段育人質(zhì)量、注重本科生學(xué)業(yè)管理已經(jīng)成為教育發(fā)展共識。使本科生專注于自身專業(yè)，將思維聚焦在自己的學(xué)業(yè)上，這是當(dāng)前高等教育工作的重點，也是輔導(dǎo)員發(fā)揮輔助教學(xué)作用的主要途徑。通過分析輔導(dǎo)員對本科階段教學(xué)工作的重要性、學(xué)生現(xiàn)狀以及輔導(dǎo)員輔助作用定位等內(nèi)容，嘗試提出實踐教學(xué)中輔導(dǎo)員參與其中的各項有效舉措。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 本科教學(xué)；輔導(dǎo)員；實踐教學(xué)；作用思考

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0129-04

中國特色大學(xué)的落地與發(fā)展，需要建立在政治方向、教師隊伍以及人才培養(yǎng)體系這三個基礎(chǔ)元素之上。立德樹人是深化教育改革創(chuàng)新發(fā)展的核心理念，也是促使本科階段教育質(zhì)量提升的要素之一。因此，堅持立德樹人這一教育根本任務(wù)，就需要推進(jìn)本科階段的教學(xué)革新工作，不僅要讓學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)“忙”起來，而且要從輔導(dǎo)員著手，讓教學(xué)管理逐漸“嚴(yán)”起來。

一、本科階段教學(xué)工作中輔導(dǎo)員參與的必要性

現(xiàn)階段，部分高校在本科教育階段存在的問題是不重視教學(xué)本身，將更多的工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)科建設(shè)與科研活動上，以此來達(dá)到提高院校知名度的目標(biāo)。還有部分高校的專業(yè)課教師也存在過度重視科研項目的情況，從而忽視了日常教學(xué)工作，他們以論文寫作與科研項目研究為主實現(xiàn)自身的快速進(jìn)步，以致于在教學(xué)上出現(xiàn)精力不足的問題。本科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)問題尤為嚴(yán)重，部分學(xué)生上課不認(rèn)真，出現(xiàn)了應(yīng)付了事、找同學(xué)替課的現(xiàn)象，甚至還存在逃課等不良問題。高校由于自身對本科階段教學(xué)工作缺少重視，以致于教師和學(xué)生對“教”“學(xué)”的態(tài)度產(chǎn)生了扭曲。

學(xué)生只有在專業(yè)領(lǐng)域“忙”起來，才能真正實現(xiàn)“求學(xué)問”“練本領(lǐng)”，而高校需要做的是強(qiáng)化教育教學(xué)的管理成效，保證教師在教學(xué)中發(fā)揮積極作用，更重要的是不能忽視輔導(dǎo)員的教育輔助作用。對本科階段的學(xué)生來說，思想教育對其產(chǎn)生的影響非常大，輔導(dǎo)員是開展這一工作的核心力量，也是本科生思想教育與管理的引導(dǎo)者、實踐者。

二、本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)問題與現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)是一切教育工作的核心，本科階段的教學(xué)工作是人才培養(yǎng)體系中非常重要的節(jié)點，若是本科階段的教學(xué)工作不夠扎實，對于教育的發(fā)展來說可謂是“地動山搖”。學(xué)生的理想與價值觀會在本科階段產(chǎn)生“雛形”，知識的灌溉、技能的掌握、素質(zhì)的提升是促進(jìn)其“生長”的養(yǎng)分，對于學(xué)生來說這是非常重要的“成才”階段。然而，現(xiàn)階段本科生對自己所處教育階段認(rèn)知不清晰，自身學(xué)習(xí)精力的投入也嚴(yán)重不足。

（一）認(rèn)知不清晰

在經(jīng)歷激烈的高考之后，學(xué)生邁入大學(xué)校門，新環(huán)境對其產(chǎn)生的沖擊非常大，學(xué)生對新生活的好奇大于對學(xué)習(xí)的探索，以致于放松了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)欲望逐漸下降。尤其是新生，精彩的社團(tuán)活動體驗使其沉迷，以致于無法專心投入本專業(yè)的學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生周旋于各種無效社交活動中，沉迷網(wǎng)游、沉迷情感等，對自己的學(xué)習(xí)生活、職業(yè)發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，更沒有認(rèn)識到本科階段教育的重要性，白白浪費了塑造自己的黃金時期。

（二）管理不嚴(yán)格

部分高校教師對科學(xué)項目投入了過多的精力，對本應(yīng)重視的教學(xué)工作反而“不上心”，他們對學(xué)歷、項目以及論文的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于日常教學(xué)。甚至有的教師不愿意在本科階段的教學(xué)工作上投入過多精力，而是主動申報科研課題，與其他教師爭科研項目等，致使課堂教學(xué)管理工作無法順利開展，管理質(zhì)量一落千丈。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，與教師的溝通效果不甚理想，雙方均存在“應(yīng)付了事”的不良情緒。從輔導(dǎo)員的層面來看，事務(wù)性的管理工作占據(jù)了他們大部分時間，在日常管理中他們將更多的注意力放在安全與情感這兩個方面，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理。

（三）倦怠感顯著

實際上，本科階段學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)積極性在不斷下降，這是因為學(xué)生高三一學(xué)年都處于緊張的復(fù)習(xí)階段，在經(jīng)歷過高考之后其心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，心理壓力減輕，當(dāng)學(xué)生邁入大學(xué)校門之后，來自學(xué)業(yè)上的心理壓力短暫性地完全消失了，以至于學(xué)生在新生階段比較容易出現(xiàn)主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的情況，這種情況在不同年級的不同專業(yè)、不同學(xué)科中均存在。也就是說，學(xué)習(xí)倦怠感已經(jīng)在本科階段學(xué)生中無差別“渲染”，其最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生上課遲到早退，課堂上不專注聽講，課后無法做到鞏固預(yù)習(xí)等，甚至有的學(xué)生長期在課堂上玩手機(jī)。這種倦怠感不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，最直接的影響會從各科課業(yè)成績上體現(xiàn)出來，也會從學(xué)生的日常行為狀態(tài)上體現(xiàn)出來。只有及時幫助學(xué)生處理這種不良情緒，才能打消學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不良狀態(tài)與行為。

三、本科階段教學(xué)工作中輔導(dǎo)員輔助作用的定位

一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生開展的，在塑造與培養(yǎng)人才的過程中，教育的結(jié)構(gòu)性、教學(xué)的藝術(shù)性都是非常重要的基礎(chǔ)因素。除此之外，課堂管理的深化、第二課堂的輔助以及環(huán)境氛圍的營造，都是人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在輔導(dǎo)員的各項輔助職能中，與教育教學(xué)工作最緊密的一項為學(xué)風(fēng)建設(shè)，以強(qiáng)化本科階段教學(xué)成效為前提來看，輔導(dǎo)員輔助作用的定位應(yīng)在人才培養(yǎng)體系中進(jìn)一步細(xì)化。

（一）輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

事實上，大學(xué)階段本科生職業(yè)生涯規(guī)劃之所以顯得過于迫切，其根本原因是高中階段缺失這一部分內(nèi)容的教育結(jié)構(gòu)，本科階段的職業(yè)生涯規(guī)劃既關(guān)乎學(xué)生對自我能力的認(rèn)知、對專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，還關(guān)乎其職業(yè)目標(biāo)的確立，影響學(xué)生日后的學(xué)業(yè)與就業(yè)。作為輔導(dǎo)員，要以學(xué)生日常的興趣愛好、就業(yè)取向為核心，輔助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生對專業(yè)發(fā)展特征、前景、動向有所了解，確保其選擇的選修課是有針對性的，并讓學(xué)生了解到學(xué)科、專業(yè)之間的聯(lián)系，以便學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，以興趣深化專業(yè)，提高決策能力，為職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育形式是多種多樣的，包括但不限于由輔導(dǎo)員來開展系列工作，輔導(dǎo)員自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識儲備不一定完全與管理范疇內(nèi)的學(xué)生百分百吻合，若想利用職業(yè)規(guī)劃教育深化本科階段的專業(yè)教學(xué)成效，使大學(xué)生保持對專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，就需要輔導(dǎo)員從自身知識儲備、專業(yè)結(jié)構(gòu)等多個方面著手優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的身心健康情況、教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律為高校人才培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（二）輔助課堂教學(xué)管理

管理是否嚴(yán)格需要通過課堂管理工作成效體現(xiàn)。課堂，是踐行育人目標(biāo)的主陣地，是落實各項教育工作的主要渠道。也可以說，大學(xué)生是否對本專業(yè)課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否樹立了正確的價值取向等，都與課堂管理、課堂教學(xué)有直接關(guān)聯(lián)，因此，高校教師一定要將“上好課”作為最基礎(chǔ)的“職業(yè)本分”。從輔導(dǎo)員的角度來看，要詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對其整體學(xué)習(xí)情況做嚴(yán)格的考核，針對逃課、替課等不良情況應(yīng)實施嚴(yán)格的管理措施，同時制定不同類型的簽到方式，保證簽到的“靈活性”“實時性”，提高學(xué)生出勤率。另外，輔導(dǎo)員要從思想上引導(dǎo)學(xué)生懂得“尊師重道”，保證課上的課堂禮儀，同時注重與專業(yè)課教師的溝通。輔導(dǎo)員要全面了解學(xué)生課堂上的情況，對曠課頻次較高且屢教不改的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的懲處措施。

（三）輔助第二課堂活動

本科階段的課堂教學(xué)需要第二課堂進(jìn)行輔助，這樣學(xué)生對課堂上的知識會產(chǎn)生新的理解，也能夠鍛煉學(xué)生對專業(yè)理論知識、技能知識的應(yīng)用能力。更重要的是，第二課堂可以看作是落實本科階段學(xué)生思想政治、愛國主義情懷等教育方針的主要陣地。第二課堂的形式各異、內(nèi)容精彩，比較常見的有體育文藝活動、社會志愿者公益活動、校園文化建設(shè)活動以及各種社會實踐社團(tuán)活動等。作為輔導(dǎo)員，不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動參加第二課堂，還要嚴(yán)格管理學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀況，因此，輔導(dǎo)員需要投入更多的時間、精力，不斷細(xì)化學(xué)習(xí)管理工作，做好各項管理制度的創(chuàng)新設(shè)計，注重學(xué)生思想觀念與情感意識的引導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員還要注意的是，不能讓學(xué)生過于沉浸于第二課堂，否則學(xué)生容易對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，也不能因過于注重專業(yè)課課堂成效而輕視第二課堂，否則學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感、專業(yè)認(rèn)知度都會受到影響。

（四）輔助學(xué)習(xí)風(fēng)氣營造

教師的日常教育風(fēng)范、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及院校的學(xué)術(shù)文化氛圍，都是學(xué)風(fēng)組成的必要結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣所展現(xiàn)出來的是學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間的精神狀態(tài)、思想意識、行為方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，絕不僅僅代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)結(jié)果。如此，輔導(dǎo)員在營造學(xué)風(fēng)的過程中不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來評定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的性質(zhì)，要落實學(xué)生學(xué)業(yè)管理工作，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)氣氛營造與建設(shè)策略。與此同時，輔導(dǎo)員要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)，找出學(xué)生對專業(yè)課程可能感興趣的點，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生內(nèi)在的專注力與探索欲得到激發(fā)，還可以用學(xué)習(xí)交流活動、優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型、個人榮譽等形式突出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過典型示范來帶動其他學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，從而營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（五）輔助學(xué)生學(xué)業(yè)引導(dǎo)

本科階段人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，很大一部分取決于學(xué)生學(xué)業(yè)管理的成效，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)方面的引導(dǎo)，才能確保提高人才質(zhì)量。學(xué)業(yè)引導(dǎo)管理的高效性來源于各方面教育因素的協(xié)同合作：首先，院校需要不斷優(yōu)化革新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)計劃，從教學(xué)管理相關(guān)制度著手系列性地完善工作；其次，教師要以端正的態(tài)度看待專業(yè)教學(xué)工作，不能因注重自身的價值提升而忽視專業(yè)課教學(xué)，以此才能優(yōu)化專業(yè)課的教學(xué)水準(zhǔn)；最后，輔導(dǎo)員需要發(fā)揮自身的輔助價值，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)管理、思想意識引導(dǎo)等方面落實各項教育服務(wù)工作。將學(xué)生培育成可以被社會接納、為社會發(fā)展提供知識力量的人才，是所有教師、輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任，這要求輔導(dǎo)員對本職工作有清晰的認(rèn)知，將拓展學(xué)生專業(yè)技能、深化學(xué)生專業(yè)理論水平作為日常工作的核心。

四、實踐教學(xué)中輔導(dǎo)員參與其中的有效舉措

（一）輔導(dǎo)員輔助作用得到充分發(fā)揮

當(dāng)前，我國社會發(fā)展對人才有了更高的要求，綜合型、應(yīng)用型人才缺口極大，而如何培育這類型人才成為高校教育發(fā)展的重中之重，也是確保高校提高自身競爭力的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，高校實踐教學(xué)要向應(yīng)用型、綜合型這一方向發(fā)展，確保專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，使行業(yè)體系、產(chǎn)業(yè)組織以及技術(shù)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、提升。優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)不僅能展示出高校對地方發(fā)展的助力，還能表現(xiàn)出其在社會發(fā)展中的價值。高校不僅要完善現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要確保輔導(dǎo)員的輔助教育作用能夠得到充分發(fā)揮。所以，要在專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)中納入輔導(dǎo)員這一教學(xué)組織，而后落實各項評價機(jī)制、激勵措施等。評價機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)向性與制度性，針對專業(yè)實踐教學(xué)中的主體做好考察工作，衡量其在各自角色下的作用，從而逐一落實激勵措施。實際上，輔導(dǎo)員在專業(yè)實踐教學(xué)中的整體工作內(nèi)容是不能嚴(yán)格量化的，但是其工作成效會通過學(xué)生精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)等元素反饋出來，觀察這些便可以對輔導(dǎo)員的管理工作作出評價。由此，輔導(dǎo)員需要在專業(yè)實踐教學(xué)中保持高度的工作熱情，對本職工作產(chǎn)生極強(qiáng)的教育責(zé)任感。當(dāng)各項評價機(jī)制、激勵措施逐步完善，就能夠在一定程度上提高輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量，最重要的是可以為輔導(dǎo)員開展專業(yè)實踐教學(xué)管理工作提供助力，使其創(chuàng)新靈感得到激發(fā)，從而提高學(xué)生參與專業(yè)實踐教學(xué)的主動意識，提高學(xué)生對專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員在專業(yè)實踐教學(xué)中要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提，確保學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)提升的規(guī)范性，使其符合社會主義發(fā)展的各項要求。

（二）輔導(dǎo)員引導(dǎo)能力得到充分展示

對本科階段的學(xué)生來說，輔導(dǎo)員就是人生導(dǎo)師，因此，輔導(dǎo)員需要從職業(yè)特征著手不斷提高自身的職業(yè)能力，從而利用自身的職業(yè)能力在專業(yè)實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生面向應(yīng)用實踐。同時可以開展各類型的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)理想以及思想道德等多方面融入其中，使其以輕松詼諧的形式內(nèi)化為當(dāng)代本科生的素養(yǎng)與品質(zhì)。

輔導(dǎo)員既要使學(xué)生具備參與專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的安全意識，還要結(jié)合畢業(yè)階段學(xué)生身份與角色變化這一契機(jī)，落實職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作。從畢業(yè)生的角度來看，專業(yè)實踐會使學(xué)生對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新的認(rèn)知，還會對人生規(guī)劃重新思考。人的思維、情感會受到環(huán)境的影響，面對即將邁出的校門和完全不同于校園的社會環(huán)境，學(xué)生所有期待都是美好的、絢麗的。通過專業(yè)實踐教學(xué)，學(xué)生能夠體會到付出勞動的辛苦，也能感受到視野得到拓展的新奇，這是最實在的教育，也是最有成效的教育。而輔導(dǎo)員在專業(yè)實踐教學(xué)中的價值與意義也同樣是不能被忽視的，在本科教育階段專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)中，輔導(dǎo)員是非常重要的一個環(huán)節(jié)，他們讓學(xué)生具備了為人民服務(wù)的思想意識，輔助其樹立正確的世界觀。目前，專業(yè)實踐教學(xué)體系難免存在不足，極個別專業(yè)的實踐條件與環(huán)境比較艱苦，有的專業(yè)實踐可能還會存在人際關(guān)系問題等，若學(xué)生不能正確認(rèn)識和對待這些，就會深受其困擾，甚至不能承受這些問題帶來的壓力，以至于在專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)面情緒、心理問題等。作為輔導(dǎo)員，無論是課堂管理、日常生活，還是專業(yè)實踐教學(xué)，都是與學(xué)生接觸最多的老師，輔導(dǎo)員需要密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)實踐學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)異常，就要盡可能找出符合其性格特征、心理狀態(tài)的措施進(jìn)行及時疏導(dǎo)。部分學(xué)生會因心理焦慮出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績異常，輔導(dǎo)員可以嘗試應(yīng)用情緒管理法緩解學(xué)生的不良心理；也有部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)嚴(yán)重的拖延行為，輔導(dǎo)員可以嘗試使用團(tuán)隊認(rèn)知行為法予以引導(dǎo)；針對因心理承受能力較差出現(xiàn)情緒、行為異常的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以通過敘事療法逐步強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心世界?？傊?，輔導(dǎo)員要注重思想教育、心理教育、專業(yè)實踐教育的協(xié)同性，確保其貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生具備為社會發(fā)展提供理論、技能的能力，讓學(xué)生學(xué)會以辯證的視角看待問題，以積極求索的心態(tài)面對專業(yè)實踐學(xué)習(xí)。

（三）輔導(dǎo)員溝通價值得到充分深化

在專業(yè)實踐教學(xué)中學(xué)生會遇到各種不同的問題，一旦輔導(dǎo)員不能予以解決，就需要幫助學(xué)生及時聯(lián)系專業(yè)課教師，請專業(yè)教師給予一定的指導(dǎo)。對輔導(dǎo)員來說，第一時間幫助學(xué)生解決專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中遇到的難題，可以提高學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的積極性。另外，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)課上的表現(xiàn)，推薦專業(yè)實踐能力強(qiáng)、應(yīng)用技能優(yōu)秀的學(xué)生參與教師的科研項目，使學(xué)生的專業(yè)實踐更具深度，使學(xué)生在科研項目中接受更專業(yè)、更精良的培養(yǎng)。與學(xué)生建立良好的溝通，且?guī)椭鷮W(xué)生與專業(yè)課教師之間保持及時的交流，是輔導(dǎo)員的基本職責(zé)。輔導(dǎo)員在專業(yè)實踐教學(xué)中的指導(dǎo)可以讓學(xué)生對本專業(yè)的實踐活動產(chǎn)生興趣，使其對本專業(yè)的學(xué)習(xí)保有積極向上的態(tài)度。輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通越頻繁，就越能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問題、心理狀態(tài)有更深層次的把握，而后將這些問題及時與專業(yè)課教師做好反饋，專業(yè)課教師可進(jìn)一步完善專業(yè)實踐教學(xué)活動的規(guī)劃與設(shè)計，這樣不僅可以提升教學(xué)效率，而且可以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

總而言之，輔導(dǎo)員需要做好課堂、實踐的內(nèi)外綜合管理，確保專業(yè)實踐成果是由課堂教學(xué)深化而來；定期與專業(yè)課教師分析研判學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以周、月為單位組織工作例會，以便掌握各階段學(xué)生參與專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，組織開展“一帶一”“學(xué)長幫扶”“結(jié)對合作”等活動，以激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)實踐的積極性。

五、結(jié)語

深化本科教育大背景下，輔導(dǎo)員在課堂教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理中的輔助作用是非同小可的，其對學(xué)生思想政治意識教育的影響、專業(yè)課程接受度的影響、專業(yè)實踐學(xué)習(xí)參與度的影響均極其深遠(yuǎn)。因此，輔導(dǎo)員在本科教育工作中應(yīng)得到清晰的定位，其價值應(yīng)得到最大的認(rèn)可，從而才能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其既掌握專業(yè)知識，又具備創(chuàng)新能力。輔導(dǎo)員的工作特征在于兩點：特殊性、重要性，這兩點特性決定了輔導(dǎo)員在本科教育階段所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面的引導(dǎo)職能。當(dāng)其參與全過程的教育教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的組織能力、引導(dǎo)價值以及管理作用之后，本科階段的教育教學(xué)工作質(zhì)量得到保證，各階段學(xué)生專業(yè)與人生方面的規(guī)劃發(fā)展得到指引，因此，高校應(yīng)該意識到輔導(dǎo)員在本科階段參與教育教學(xué)工作的重要意義。輔導(dǎo)員工作積極性的提升、創(chuàng)造性的激發(fā)是當(dāng)前高校需要考量的問題，輔導(dǎo)員需要從自身做起，依照當(dāng)前人才塑造方向、人才需求缺口、教育教學(xué)發(fā)展態(tài)勢提高自身的職業(yè)能力，夯實自身的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生工作表現(xiàn)出高度熱愛，從而將輔導(dǎo)員輔助作用發(fā)揮到最大化。

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◎編輯 馬花萍