常文慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新文科的提出標(biāo)志著文科教育進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展新階段，以提升國家文化軟實(shí)力為使命，加快創(chuàng)新融合，滿足世界、國家和社會(huì)需求，將理念轉(zhuǎn)型、技術(shù)革命、方法創(chuàng)新有效應(yīng)用于教育中有助于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。高校英語教育迫切需要實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展，借助新文科建設(shè)的東風(fēng)破解現(xiàn)階段英語教育存在的困境。從新文科內(nèi)涵解讀入手，嘗試分析新文科背景下高校英語教育創(chuàng)新的可行性與必要性，最終提出高校英語課程創(chuàng)新的具體路徑，期待將新文科理念真正與英語課程創(chuàng)新理念融合，促進(jìn)高校英語教育水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新文科；高校英語；課程；創(chuàng)新

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0149-04

一、引言

新文科是在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代針對文科教育發(fā)展改革提出的創(chuàng)新性教育理念和教育模式，它將經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技革命、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的成果全面融合，期待有效突破傳統(tǒng)文科的固化思維模式，實(shí)現(xiàn)繼承創(chuàng)新、交叉融合、共享協(xié)同，由單一性學(xué)科導(dǎo)向向多學(xué)科交叉融合需求轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起立體化的文科體系，在中華民族偉大復(fù)興中國夢實(shí)現(xiàn)的過程中發(fā)揮更加重要的作用。中國在走向世界舞臺中心的過程中需要持續(xù)提升國家軟實(shí)力、塑造良好國家形象、講好中國故事，這也既是新文科建設(shè)的需求導(dǎo)向和發(fā)展方向，又是文科教育發(fā)展的契機(jī)，更是文科教育在新的歷史時(shí)期必須承擔(dān)的責(zé)任和使命。教育部在2021年正式發(fā)布了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》和《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》，這標(biāo)志著高校開展新文科建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫，現(xiàn)代技術(shù)與專業(yè)學(xué)科融合、其他學(xué)科與相近專業(yè)集群，為高校英語課程創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并指明了具體方向。高校英語教育在新文科背景下需要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，堅(jiān)持穩(wěn)中有變的原則，積極接軌世界和時(shí)代，融合新興技術(shù)和其他專業(yè)，實(shí)現(xiàn)理念、領(lǐng)域、內(nèi)容、方法的全面創(chuàng)新，積極回應(yīng)新文科發(fā)展要求的同時(shí)更好地融入新文科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合發(fā)展，最終達(dá)到借力強(qiáng)本和創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，保證英語教育在時(shí)代育人和民族復(fù)興進(jìn)程中扮演好服務(wù)角色。

二、新文科內(nèi)涵解析

美國西拉姆學(xué)院在2017年正式提出了“新文科”概念，強(qiáng)調(diào)重組傳統(tǒng)文科學(xué)科，強(qiáng)化文理交叉，在語言、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科之中融入新技術(shù)，促使學(xué)生開展綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)真善美等大學(xué)精神的重新回歸，促進(jìn)學(xué)生智力與能力的全面發(fā)展，成為思考者與實(shí)干家?！靶挛目啤笔且环N全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，它在傳統(tǒng)文科內(nèi)容基礎(chǔ)上完成文科專業(yè)之中各種課程的組合和重構(gòu)，構(gòu)建起文科與理科相互交叉融合的新格局，有效培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨文理的能力。我國的綜合實(shí)力和國際競爭力持續(xù)增強(qiáng)，高校學(xué)生將在未來越來越多地參與到國家建設(shè)中，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的工作模式正在發(fā)生潛移默化的改變，復(fù)合型高素質(zhì)人才已經(jīng)成為社會(huì)的共性需求。學(xué)生既要掌握單一學(xué)科知識，又需要將專業(yè)知識交叉應(yīng)用，客觀表現(xiàn)能力和主觀思考能力同等重要。傳統(tǒng)文科教育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)，學(xué)生逐漸形成了主觀思考和主觀表達(dá)的意愿和習(xí)慣，卻無法適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境。新文科強(qiáng)調(diào)高校文科專業(yè)規(guī)劃要全面統(tǒng)籌和科學(xué)布局，徹底打破長期延續(xù)的思維模式，深度挖掘文科知識與技能的社會(huì)性應(yīng)用價(jià)值。高校文科教育工作者需要準(zhǔn)確把握社會(huì)環(huán)境和教育形勢的改變，準(zhǔn)確理解新文科理念，主動(dòng)選擇適合學(xué)生成長需求的教育途徑，幫助高校學(xué)生逐漸具備客觀表現(xiàn)能力和融合整合思維，真正成長為能夠在社會(huì)中具有更加突出作用的文理兼修型實(shí)踐人才。

三、新文科背景下高校英語課程創(chuàng)新的可行性與必要性分析

（一）市場與社會(huì)需求奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

信息技術(shù)革命引領(lǐng)了全球范圍內(nèi)的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命，傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的運(yùn)行機(jī)制和分工方式發(fā)生了根本性改變，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)逐漸滲透于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，促使各行各業(yè)加快了變革步伐。高等教育中的數(shù)學(xué)、物理、生物等傳統(tǒng)理工科專業(yè)開始逐漸與新學(xué)科相互融合交叉，新工科格局的形成推動(dòng)了生產(chǎn)力的提升，促進(jìn)了生產(chǎn)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使國家發(fā)展獲得了新的動(dòng)力。我國已經(jīng)真切體會(huì)到人才培養(yǎng)必須要適應(yīng)國家、社會(huì)和市場的需求，于是，跨學(xué)科發(fā)展對復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的高等教育成為教育改革的落腳點(diǎn)，這樣才能夠真正適應(yīng)教育需求。傳統(tǒng)的高等教育以知識和技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，教育內(nèi)容長期保持不變，學(xué)生步入社會(huì)后往往會(huì)出現(xiàn)知識、技能已經(jīng)落后的尷尬局面。以市場與社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等教育在教育內(nèi)容方面的更新?lián)Q代速度更快，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整更加及時(shí)，英語學(xué)科教育應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)能夠滿足國家需求且具有較強(qiáng)交際交流能力的新外語人才。新文科充分滿足了國家和時(shí)代對高等教育的要求，在市場和社會(huì)需求導(dǎo)向下全面打破長期封閉的教育形式，將自然學(xué)科與人文學(xué)科之間的壁壘逐漸打破，文理交叉讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到顯著提升。新文科背景下的高校英語教育創(chuàng)新既是教育機(jī)制的創(chuàng)新，更是社會(huì)變革的體現(xiàn)，這在中國高等教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展中都將樹立新的典范。新文科的發(fā)展要求英語學(xué)科教育更好地顯現(xiàn)出自身價(jià)值，在市場與社會(huì)需求下尋求發(fā)展突破，實(shí)現(xiàn)思想層面的變革，確保高效英語教育能夠保持高速的國際化發(fā)展。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提供創(chuàng)新保障

科學(xué)的教育理論能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供切實(shí)保障，高校英語教學(xué)改革同樣需要充分的理論基礎(chǔ)保證創(chuàng)新活動(dòng)兼具方向性和有效性。英語教育既能夠發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，也能夠?yàn)樾挛目平逃碚撎峁?shí)踐環(huán)境。高校英語在新文科背景下的創(chuàng)新改革需要有效凸顯跨學(xué)科特性，學(xué)習(xí)主體和教育主題都必須具備良好的認(rèn)知能力，促進(jìn)思維能力和語言能力的同步發(fā)展。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是英語教育創(chuàng)新的理論保障，該理論經(jīng)過二百多年的發(fā)展演變后逐漸成熟。母語習(xí)得和二語習(xí)得存在明顯的差異，英語教育需要充分考慮我國學(xué)生的實(shí)際情況，將心理教育、科學(xué)教育和語言教育有效結(jié)合起來，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在進(jìn)入21世紀(jì)后，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)術(shù)界認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論具有較強(qiáng)的跨學(xué)科特性，教育需要調(diào)用不同學(xué)科知識基礎(chǔ)并強(qiáng)化相互融合。人工智能等技術(shù)在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)踐過程中扮演了越來越重要的角色，我國英語課程的創(chuàng)新可以在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)心理學(xué)、英語認(rèn)知、英語專業(yè)和跨文化交流的全面融合。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為新文科背景下的高校英語課程創(chuàng)新提供了理論保障。

（三）思維創(chuàng)新資源交叉亟須落實(shí)

新文科理念已經(jīng)在高校教育環(huán)境中逐漸滲透并產(chǎn)生了積極回響，但很多高校依然未能深入探究新文科教育體系和教育方法，新文科理念最終流于表面。高校英語課程依然普遍沿用傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上傳授文本教材知識，要求學(xué)生課后練習(xí)并進(jìn)行考核，卻很少清晰而全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐流程。高校英語教育工作者雖然意識到學(xué)生跨文化交流和跨學(xué)科能力培養(yǎng)的重要性，但往往只是反復(fù)堆積學(xué)習(xí)和練習(xí)次數(shù)，并未指導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度探究分析，學(xué)與思的碰撞缺失導(dǎo)致教育效果與新文科追求相去甚遠(yuǎn)。高校英語教育者在實(shí)踐活動(dòng)中未能投入充足資源，未能構(gòu)建起真實(shí)的場景，學(xué)生缺少檢驗(yàn)成果和創(chuàng)新思維的環(huán)境，新文科思維創(chuàng)新和英語思維創(chuàng)新迫切需要得到落實(shí)。新文科背景下高校英語教育工作者通過文本資源整合、英語項(xiàng)目合作、圖書館和實(shí)驗(yàn)室英語活動(dòng)的實(shí)施在一定程度上拓展了英語教育空間和教育環(huán)境，有效地豐富了學(xué)生的認(rèn)知，但是在學(xué)科資源與新文科資源整合方面卻未能達(dá)到理想效果，學(xué)生的思維發(fā)展速度緩慢，教師需要合理調(diào)配學(xué)科資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人實(shí)踐項(xiàng)目，整合資源以促進(jìn)學(xué)生全面成長。例如，學(xué)生在英語實(shí)踐中經(jīng)常面臨著英語文化的民俗習(xí)慣識別和把握困境，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)接觸多學(xué)科內(nèi)容，了解不同場景和不同環(huán)境下對方的思維習(xí)慣和文化表達(dá)，這樣才能夠在對外交流過程中根據(jù)對方的身份背景以及輕微反應(yīng)做出準(zhǔn)確判斷，充分展現(xiàn)個(gè)人的積極態(tài)度和正確應(yīng)對舉措。高校英語教育工作者迫切需要拓展學(xué)生能夠利用的資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的全面交叉，構(gòu)建起系統(tǒng)化的教育認(rèn)知和教育機(jī)制。

四、新文科背景下高校英語課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑選擇

（一）創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)復(fù)合人才

新文科建設(shè)行動(dòng)的全面實(shí)施標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入新階段，高校需要圍繞新文科提出的時(shí)代背景及其理論依據(jù)展開深度分析，準(zhǔn)確把握阻礙新文科改革實(shí)施的主要因素。高校英語教育工作者要深度把握新文科建設(shè)的具體途徑，始終堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)，將科學(xué)文化與人文科學(xué)有效融合起來，打破英語教育邊界的禁錮，加快文理交叉的速度，在不同學(xué)科之間構(gòu)建起對話、交流和融合的新機(jī)制。信息技術(shù)為新文科建設(shè)提供了技術(shù)支持，高校英語教育同樣要充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)，利用海量數(shù)據(jù)和智慧化手段精準(zhǔn)而深入地分析新文科理念及其在英語教育的具體應(yīng)用途徑，用理工科的技術(shù)手段引領(lǐng)英語教育的發(fā)展范式，以英語課程的人文思想武裝理工教育的價(jià)值趨向。高校英語課程要在新文科教育理念的指導(dǎo)下探尋文理融合創(chuàng)新的具體化方法和思路，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的社會(huì)性和實(shí)用性，使學(xué)生掌握知識、技能、方法的同時(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)具有國際視野和核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。高校應(yīng)該在教學(xué)管理之中強(qiáng)化新文科理念和理論的培養(yǎng)和傳達(dá)，引導(dǎo)和激勵(lì)英語教育工作者加快新文科背景下的課程創(chuàng)新步伐，逐漸形成國際化、智慧化和跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施理念，將復(fù)合型人才培養(yǎng)作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，凸顯高校英語課程目標(biāo)的復(fù)合性與應(yīng)用性特點(diǎn)，真正將英語與理工、社會(huì)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)整合起來，奠定英語課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)，確保教學(xué)活動(dòng)始終沿著正確的方向持續(xù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，搭建融合資源

新文科的全面推進(jìn)有效拓展了高校英語教育的覆蓋面和涉獵范圍，使英語教育成為重要的育人角色。高校學(xué)生生活的環(huán)境和時(shí)代發(fā)生了改變，他們對新鮮事物的適應(yīng)和接受能力持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)生獲取知識與信息的途徑不再局限于書本和文字，依托多種途徑傳播的電子資源能夠拓寬學(xué)生視野并豐富學(xué)生思維。高校英語教育工作者需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思維，深入分析當(dāng)代大學(xué)生的基本學(xué)情，理解他們的需求和關(guān)切，瞄準(zhǔn)具有時(shí)代氣息且適合當(dāng)代大學(xué)生的教育資源，從歷史、文化、科技、經(jīng)濟(jì)、政治、人文等領(lǐng)域挖掘出具有教育和啟迪意義的資源，根據(jù)教育主題對這些資源做出科學(xué)的劃分，幫助學(xué)生逐漸形成多元化的思維，學(xué)會(huì)從不同角度分析和解決問題，剖析自我并認(rèn)識世界。教師在教學(xué)素材的挖掘和運(yùn)用過程中需要嘗試通過文字、語言、圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)教育資源，這將讓學(xué)生感覺更加新鮮和直觀，契合學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)特征。教師在教育過程中要側(cè)重于不同文化的交流，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國際思維，同時(shí)還要堅(jiān)定學(xué)生的價(jià)值觀念，積極宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。學(xué)生在不同文化、不同文明、不同政治體制的對比過程中能夠發(fā)現(xiàn)中國文化、制度和路線的優(yōu)越性，而教師利用跨學(xué)科教育資源可以向?qū)W生展現(xiàn)中華人民共和國成立七十余年的偉大成就，科技、工業(yè)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的成就均能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，而學(xué)生也能更加真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語對國家與民族的重要意義。教師在挖掘和運(yùn)用跨學(xué)科資源的過程中，學(xué)生可以保持靈活多變的思維，從眾多內(nèi)容中獲取自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)嘗試用英語去表達(dá)、交流和深度挖掘，在教師的幫助下深度理解學(xué)習(xí)資源的深層內(nèi)涵，建立起英語為主干、多種資源為枝干的知識體系，逐漸成長為具有跨學(xué)科和跨文化意識與能力的優(yōu)秀人才。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)混合教學(xué)

1.文理信息交叉

英語是高校人文教育的重要載體，也是新文科建設(shè)的關(guān)鍵，非英語專業(yè)學(xué)生在本科階段必修英語課程，英語的人文性和工具性非常突出。教師在教學(xué)方法選擇過程中不僅要關(guān)注英語語言習(xí)得的規(guī)律，而且要掌握學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，依托豐富的資源和活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索和認(rèn)知世界，逐漸形成正確的價(jià)值觀與文化理解，實(shí)現(xiàn)跨文化交際與交流。學(xué)生通過英語學(xué)科能夠了解新學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，掌握最先進(jìn)的理工農(nóng)醫(yī)科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨文化的交流、思辨和創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要依據(jù)不同學(xué)科和不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地發(fā)揮英語課程的價(jià)值。教師應(yīng)該積極利用多樣化的教學(xué)資源，通過不同途徑挖掘教育資源并精心設(shè)計(jì)，剖析學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特征有效結(jié)合利用，可錄制微課并通過郵箱、微信、信息平臺等途徑推送給學(xué)生，使學(xué)生獲得專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的資源或鏈接在網(wǎng)絡(luò)中探究專業(yè)的發(fā)展前沿。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生還可以展開深度交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得。教師在線下課程和課堂之外均可以組織學(xué)生圍繞線上問題展開討論和分析，關(guān)注學(xué)生廣泛研究的重點(diǎn)領(lǐng)域與疑難困惑，學(xué)生之間的討論交流不僅能夠破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更能夠拓展知識覆蓋范圍，強(qiáng)化交流對話能力與思辨思考意識。為了更好地檢驗(yàn)與判斷學(xué)生的文理信息交叉學(xué)習(xí)成效以及混合學(xué)習(xí)效果，教師在每個(gè)學(xué)期都可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式圍繞某個(gè)單元主題以及本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展探索活動(dòng)，通過檢索資料、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪談、信息匯總等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注英文咨詢內(nèi)容，最終以書面報(bào)告、課堂講座、PPT講解等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)項(xiàng)目小組可以對小組成員的參與程度和參與質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，而小組外同學(xué)以及教師則對小組給出評價(jià)，最終獲得項(xiàng)目完成平均分并納入平時(shí)成績統(tǒng)計(jì)。

2.信息技術(shù)與教學(xué)融合

信息技術(shù)是新文科建設(shè)最重要的技術(shù)支持，更是英語課程創(chuàng)新的關(guān)鍵。高校英語教師應(yīng)該持續(xù)提升自身教學(xué)技術(shù)水平，保持對信息技術(shù)的高度關(guān)注，加大對人工智能、學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的運(yùn)用，發(fā)揮技術(shù)在大學(xué)英語課程創(chuàng)新中的媒介作用，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建資源共享平臺，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂開展多模態(tài)教學(xué)。教師可以利用技術(shù)平臺提供的大數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)?；旌辖虒W(xué)不僅需要教師創(chuàng)新課程，更需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，保證獨(dú)立且高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是現(xiàn)代教育提出的新要求。教師可以在課堂教學(xué)之前為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能夠了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確每一個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間，以便統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。教師在英語課程中應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生能夠選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師不僅要利用信息技術(shù)獲取教學(xué)資源并給予學(xué)生指導(dǎo)，還需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做資料供給者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者，確保學(xué)生能夠深度參與英語課程學(xué)習(xí)，不斷地成長發(fā)展，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

3.線上線下教學(xué)融合

混合式教學(xué)方法的運(yùn)用就是要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段混合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，利用先進(jìn)教學(xué)方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法短板。線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的融合充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢以及課堂改革的深層需求，這是一種人才培養(yǎng)方法，多種方式的融合互補(bǔ)能夠產(chǎn)生更加顯著的教育效果。高校英語教育工作者需要利用課本挖掘和整合素材，依據(jù)語言知識、文化背景、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略維度制作微課，根據(jù)教學(xué)大綱計(jì)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生提前完成微課學(xué)習(xí)，接受知識并自主消化，利用學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)課文。小組成員需要提出問題并展開充分討論，無法解決的問題則收集匯總傳遞給教師，教師據(jù)此展開線下課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，這可以有效改變線上和線下教學(xué)割裂的狀態(tài)，有效利用課堂時(shí)間展開教學(xué)。教師還可以根據(jù)線上大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而在后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更加合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)語

高校英語課程在新文科背景下需要主動(dòng)改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，高校英語教育工作者需要明確英語課程創(chuàng)新時(shí)不我待，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、全面篩選交叉資源、加快技術(shù)方法應(yīng)用，為新文科建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

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◎編輯 馬花萍