王斌忠

摘要：在我國(guó)推進(jìn)城市化進(jìn)程中，由于農(nóng)村的青壯年人群外出務(wù)工或者移居他鄉(xiāng)，越來(lái)越多的孩子留守農(nóng)村，成為農(nóng)村小學(xué)生中一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。這個(gè)特殊的群體大都缺少父母的愛(ài)和關(guān)懷，缺乏很好的家庭教育，更容易受家庭貧困等因素的侵?jǐn)_和影響，這些因素使得他們心理方面很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。以農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村小學(xué)中留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行探究，分析了他們心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合小學(xué)班主任工作實(shí)際，就農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；特殊群體；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）10-0066-05

在我國(guó)推進(jìn)城市化進(jìn)程中，由于農(nóng)村的青壯年人群外出務(wù)工或者移居他鄉(xiāng)，越來(lái)越多的孩子成了留守兒童。這部分留守兒童大都缺少父母的關(guān)愛(ài)，親情意識(shí)淡薄，也更易受家庭貧困等因素的侵?jǐn)_和影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。

對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題如不能進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，輕者會(huì)影響孩子的在校學(xué)習(xí)和生活，重者可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病，影響孩子一生的健康。

因此，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)中留守兒童的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理問(wèn)題的苗頭，展開(kāi)有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，消融孩子的心理問(wèn)題，使孩子健康成長(zhǎng)，就成為每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，特別是班主任非常艱巨又重要的任務(wù)。

一、農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)“心理問(wèn)題”的外化表現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童“心理問(wèn)題”表現(xiàn)形式多樣，在日常教學(xué)和家校溝通過(guò)程中如果不用心觀察，很可能對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，從而錯(cuò)過(guò)最好的心理疏導(dǎo)期。

留守兒童有無(wú)“心理問(wèn)題”，如何判斷或發(fā)現(xiàn)？據(jù)我長(zhǎng)期觀察，他們“心理問(wèn)題”的存在形態(tài)雖復(fù)雜多樣，但根據(jù)其外化表現(xiàn)，最常見(jiàn)的有如下幾種：

（一）請(qǐng)假逃學(xué)

主要表現(xiàn)為以各種理由請(qǐng)假甚至?xí)缯n。這類(lèi)學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，如作業(yè)未及時(shí)完成，或上學(xué)快遲到了，他們往往就會(huì)找借口請(qǐng)假逃學(xué)。他們有時(shí)為了請(qǐng)假逃學(xué)還會(huì)裝病，而裝病請(qǐng)假的情形在星期一早晨尤為突出。

（二）厭學(xué)懶學(xué)

主要表現(xiàn)為上課精神萎靡，或注意力只能集中幾分鐘，做作業(yè)態(tài)度消極。有這種行為的學(xué)生雖能在爺爺奶奶的督促下正常到校，也愿意和同學(xué)一起玩耍，但就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)。

（三）孤僻、不合群

有不少留守兒童性格孤僻、不合群。他們常常在下課后不愿走出教室，不愿到操場(chǎng)上去，不喜歡與同學(xué)們一起玩，不愿跟老師親近。在學(xué)校，他們回避社交，把自己封閉了起來(lái)；在家里，他們也一樣，不愿跟監(jiān)護(hù)他們的祖父母多講半句話，多交流一分鐘，且經(jīng)常跟祖父母鬧意見(jiàn)。

（四）敏感、多疑

部分留守兒童對(duì)別人的語(yǔ)言和行為很敏感，表現(xiàn)出對(duì)別人極強(qiáng)的猜忌性。比如，一些留守兒童盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但常疑心老師偏心，怕老師喜歡別的同學(xué)勝過(guò)自己，害怕別的同學(xué)成績(jī)超越自己。他們時(shí)常深陷疑神疑鬼的泥淖，總也走不進(jìn)陽(yáng)光之城。

（五）霸凌、示強(qiáng)

個(gè)別留守兒童常?？诔龇x語(yǔ)，恐嚇同學(xué)，向同學(xué)索要財(cái)物，在未經(jīng)同學(xué)允許時(shí)強(qiáng)行使用同學(xué)的學(xué)習(xí)用品，食用同學(xué)的零食。

二、農(nóng)村留守兒童“心理問(wèn)題”產(chǎn)生的原因

在農(nóng)村小學(xué)上學(xué)的留守兒童為什么會(huì)有各種各樣的心理問(wèn)題？通過(guò)我在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的長(zhǎng)期關(guān)注和不斷探索，發(fā)現(xiàn)留守兒童“心理問(wèn)題”產(chǎn)生的原因，主要有以下幾方面。

（一）父母之愛(ài)長(zhǎng)期缺位，缺乏安全感

馬斯洛的需求層次理論[1]啟發(fā)我們，每個(gè)人都離不開(kāi)友誼、親情和關(guān)愛(ài)，這些需求如果缺失，成長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，沒(méi)有學(xué)會(huì)更多表達(dá)愛(ài)的方式，常常由于不當(dāng)行為和同學(xué)關(guān)系緊張，人緣極差。他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出缺乏安全感，容易走極端。

有的兒童把自己裝扮成一只“刺猬”，通過(guò)拒絕別人接近，來(lái)保護(hù)自身安全，表現(xiàn)得自卑、孤僻、沉默寡言；

有的兒童則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，通過(guò)攻擊別人來(lái)保護(hù)自身安全，容易產(chǎn)生霸凌行為；

有的表現(xiàn)出對(duì)別人的強(qiáng)烈不信任，通過(guò)懷疑別人來(lái)保護(hù)自身安全，表現(xiàn)得疑心很重。如：女生小張，一、二年級(jí)時(shí)活潑可愛(ài)，三年級(jí)時(shí)父母離婚，很快母親又嫁了人，父親遠(yuǎn)赴新疆打工。她經(jīng)常在奶奶耳邊念叨：別人都有個(gè)媽媽?zhuān)以趺淳蜎](méi)有媽媽。后來(lái)小張逐漸變得沉默，疏遠(yuǎn)好朋友，下課一個(gè)人待在教室里不出去，上課時(shí)也不積極回答問(wèn)題，即使老師指名回答時(shí)她的同桌也很難聽(tīng)清她說(shuō)什么，性格也越來(lái)越孤僻。

（二） 監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位，家庭教育跟不上

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)是家庭和學(xué)校共同育化的結(jié)果。在留守兒童家庭中，大多是祖父母承擔(dān)起了監(jiān)護(hù)責(zé)任，祖父母更多是保證孩子吃飽飯，不要出安全問(wèn)題，至于教育孩子則完全寄希望于學(xué)校，造成家庭教育這一方面往往是放任自流的，甚至是任其散漫野蠻式成長(zhǎng)的。

祖父母在監(jiān)護(hù)過(guò)程中，“隔代親”現(xiàn)象嚴(yán)重，祖父母覺(jué)得孩子還小，不懂事，于是給予孩子更多溺愛(ài)和放縱，忽視了對(duì)孩子的管束，放松了對(duì)孩子的品德要求，對(duì)于孩子的不良道德行為，教育態(tài)度表現(xiàn)得輕描淡寫(xiě)。

有時(shí)孩子不想到校就裝病，祖父母很容易相信，助長(zhǎng)了孩子的逃學(xué)行為。祖父母與孩子的溝通較少，更傾向于關(guān)心孩子有沒(méi)有在學(xué)校中受欺負(fù)，而對(duì)于孩子是否和同學(xué)維持良好的關(guān)系缺乏關(guān)心。甚至?xí)逃⒆尤绻粍e人打了一下，也要打回去，不當(dāng)?shù)慕逃绞竭M(jìn)一步惡化了孩子在學(xué)校的人際關(guān)系。

祖父母大多只有初中文化水平，且年老體弱，輔導(dǎo)孩子作業(yè)顯得力不從心，孩子碰到不會(huì)做的題目，祖父母只能讓孩子不要做了，第二天到校聽(tīng)老師講，時(shí)間長(zhǎng)了也助長(zhǎng)了孩子不做作業(yè)的懶學(xué)行為。

（三）社會(huì)關(guān)注和支持力度欠缺

部分在城市工作的留守兒童父母，雖然也想把孩子接到身邊上學(xué)，但因?yàn)楝F(xiàn)行上學(xué)劃片政策的限制，在城市中上學(xué)既要有城市戶口，還要在城市里有住房，這些條件阻斷了留守兒童隨父母到城市上學(xué)的道路。

學(xué)校雖然每年都會(huì)統(tǒng)計(jì)各班的留守兒童人數(shù)，了解各班留守兒童的大致情況，但限于學(xué)校的財(cái)力物力等條件，能給予留守兒童的實(shí)際支持還很少，心理健康教育措施也近乎無(wú)。有時(shí)，上級(jí)部門(mén)也會(huì)下?lián)芤恍┴毨аa(bǔ)助，但分到一個(gè)學(xué)校也就幾個(gè)人能夠享受，杯水車(chē)薪，解決不了問(wèn)題。

學(xué)校也會(huì)定期要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但班主任缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，缺乏必要的心理輔導(dǎo)策略，他們做心理輔導(dǎo)往往就變成了批評(píng)教育，收效甚微。

農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境中有太多不利于他們健康成長(zhǎng)的因素。

不知從何時(shí)起，農(nóng)村留守兒童父母離異的漸漸多了起來(lái)。有時(shí)學(xué)生之間鬧些矛盾，一些學(xué)生就會(huì)拿留守兒童較為敏感的話題——父母離異——來(lái)攻擊對(duì)方，給受攻擊留守兒童心理造成嚴(yán)重傷害。

還有，學(xué)校里“網(wǎng)絡(luò)災(zāi)難”也逐漸嚴(yán)重了起來(lái)，師生深受其害，這些災(zāi)害也傳導(dǎo)到留守兒童家庭。比如，現(xiàn)在學(xué)校里經(jīng)常會(huì)布置一些需在手機(jī)上完成的作業(yè)，有些要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生一起完成。大多數(shù)兒童的爺爺奶奶只能勉強(qiáng)使用智能手機(jī)，要協(xié)助學(xué)生在手機(jī)上完成作業(yè)，就顯得無(wú)能為力。每到這個(gè)時(shí)候，留守兒童就顯得很無(wú)助，很受傷。

三、做留守兒童心理健康教育工作的幾個(gè)策略

留守兒童的心理健康教育涉及學(xué)校、家庭及社會(huì)多方，需要各方力量協(xié)同才能很好地開(kāi)展和推進(jìn)。班主任在學(xué)校中與留守兒童接觸機(jī)會(huì)最多，接觸時(shí)間最長(zhǎng)，這決定了班主任在應(yīng)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題上起關(guān)鍵性作用。這里提出如下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

（一）多法并用，拉近師生感情

良好的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)教師的親和力，提高教育的效率。

游戲是生活中的潤(rùn)滑油，教師和高年級(jí)的學(xué)生一起打籃球、踢足球可以增進(jìn)師生感情；教師陪低年級(jí)的學(xué)生一起玩殺野兔子、木頭人、老鷹捉小雞等游戲，可以使師生更親近。

在學(xué)生受到欺侮時(shí)老師堅(jiān)決維護(hù)學(xué)生的利益，學(xué)生會(huì)更敬重老師。在班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，教師時(shí)刻陪伴在學(xué)生身邊，為他們出謀劃策，為他們加油助威，為他們做好安全防護(hù)，也能拉近師生心理距離。如在拔河比賽中，為班級(jí)吶喊加油；在勞動(dòng)中，和學(xué)生一起參加勞作，學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)作自己人。

學(xué)生猶豫不決時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的手勢(shì)，會(huì)使他鼓起勇氣；學(xué)生緊張時(shí)，教師一個(gè)善意的微笑，會(huì)使他們放松精神，激動(dòng)不已。

對(duì)留守兒童，班主任更要像父母一樣，對(duì)他們關(guān)懷備至，以彌補(bǔ)父母之愛(ài)的缺位。班主任平時(shí)要格外留心留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況，一旦發(fā)現(xiàn)有異常，要及時(shí)關(guān)心幫助。

當(dāng)留守兒童出現(xiàn)狀況時(shí)，不要著急下結(jié)論，不要急著批評(píng)訓(xùn)斥他們，要先認(rèn)真了解一下他們是不是遇到了什么困難，老師能不能幫他們克服困難。

在校內(nèi)，班主任不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心她們的身體情況，關(guān)注他們與同學(xué)的相處情況。班主任要做留守兒童的大朋友，在和留守兒童談心聊天中和他們平等相處，真心幫忙，真切關(guān)心他們的生活。當(dāng)留守兒童生病時(shí)，老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，親切的關(guān)懷，一杯熱水都會(huì)被他們記在心里。為沒(méi)吃午飯的留守兒童買(mǎi)一袋蛋糕，或買(mǎi)一包方便面，倒一杯開(kāi)水，都會(huì)使他深受感動(dòng)。

高年級(jí)的留守女生，有些已經(jīng)初潮，在打掃衛(wèi)生時(shí)，為他們提供一盆洗抹布的熱水，她們心里會(huì)暖暖的。女生小馮，12歲了，有一段時(shí)間總是肚子疼，爺爺帶她去醫(yī)院檢查了幾次，都沒(méi)有查出任何毛病。我估計(jì)是生理期反應(yīng)，于是，叮囑她不要用冷水洗手，不要吃生冷的東西，注意保暖……這些本該是由母親關(guān)心的生活細(xì)節(jié)，現(xiàn)在卻由老師告訴她，她當(dāng)時(shí)就流下了淚水。

（二）建檔立卡，科學(xué)監(jiān)管留守兒童

留守兒童在家缺乏父母的有效監(jiān)管，生活中容易形成拖拉、撒謊和逃學(xué)等各種毛病，班主任必須把父母的教育監(jiān)管職責(zé)接過(guò)來(lái)。如有個(gè)二年級(jí)女生，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久就逃學(xué)不到?！?jīng)我多番了解，她逃學(xué)是因?yàn)樗岩粋€(gè)同學(xué)的鋼筆弄壞了。同學(xué)要她賠，她沒(méi)錢(qián)賠，又不敢把這件事告訴奶奶，去學(xué)校又怕同學(xué)要她賠鋼筆，于是就逃學(xué)。

了解這個(gè)情況后，我及時(shí)化解了她和那個(gè)同學(xué)的矛盾，她又能按時(shí)上學(xué)了。還有個(gè)女生張某，三年級(jí)剛開(kāi)始經(jīng)常不完成作業(yè)，常常撒謊，經(jīng)向她奶奶了解，張某自制力差，一回家就看電視，又不聽(tīng)奶奶的話，完不成作業(yè)就撒謊。因此，在課間我一有空就陪她做作業(yè)，嚴(yán)格監(jiān)督她的行為，一段時(shí)間后她的自制力也有較大的進(jìn)步。

要實(shí)現(xiàn)有效教育監(jiān)管，最好是建立完備的留守兒童檔案。檔案可包括以下方面的內(nèi)容：

留守兒童的姓名、性別、身體狀況；家庭成員情況，監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人的教育方式與態(tài)度；學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)；思想品德，行為習(xí)慣；和同學(xué)的關(guān)系；性格類(lèi)型及特征，個(gè)人愛(ài)好特長(zhǎng)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等。

有了檔案才好隨時(shí)地、細(xì)致地、長(zhǎng)期而系統(tǒng)地觀察、記錄和研究留守兒童的心理狀況，探究他們不良行為產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督、心理疏導(dǎo)。如對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師可利用自習(xí)時(shí)間一對(duì)一進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，監(jiān)管、督促其完成作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏自律的學(xué)生，可組成班級(jí)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)監(jiān)管幫扶，并及時(shí)向教師反映監(jiān)管學(xué)習(xí)情況，教師也要每天定時(shí)檢查一次；組織優(yōu)等生和成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)；對(duì)于有特長(zhǎng)的，學(xué)校要提供平臺(tái)讓其發(fā)揮特長(zhǎng)。

（三）贊賞具有發(fā)展性的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)

我們要正視留守兒童的心理差異，多一點(diǎn)關(guān)心，多去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)公開(kāi)地贊賞他們，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活[2]。留守兒童雖然缺點(diǎn)很多，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，是否要對(duì)所有優(yōu)點(diǎn)都進(jìn)行贊賞，要看贊賞者的目的。我們贊賞的目的是激發(fā)留守兒童發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)的信心，促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)，因此，要選擇具有發(fā)展性的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊賞。

什么是具有發(fā)展性的優(yōu)點(diǎn)呢？具有發(fā)展性的優(yōu)點(diǎn)是孩子自己認(rèn)可、喜歡，自發(fā)培養(yǎng)成的優(yōu)點(diǎn)，他感到自豪并愿意長(zhǎng)期保持并發(fā)展，能發(fā)展出他其他能力的優(yōu)點(diǎn)。孩子可能有很多優(yōu)點(diǎn)，但不是所有優(yōu)點(diǎn)都是具有發(fā)展性，都能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此，我們要選擇那些具有發(fā)展性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行公開(kāi)贊賞。

留守兒童不挑吃穿，這是優(yōu)點(diǎn)，也可能只是條件所限，留守兒童自己并不想這樣。自理能力強(qiáng)，能自己照自己，這是優(yōu)點(diǎn)，也可能只是沒(méi)人照顧他而已，留守兒童可能渴望父母能照顧自己。會(huì)洗衣服是優(yōu)點(diǎn)，實(shí)際情況可能是沒(méi)人幫他洗，留守兒童心中可能非常希望父母能幫他洗衣服。這些優(yōu)點(diǎn)，都不是他自發(fā)形成的優(yōu)點(diǎn)，他自己并不認(rèn)同，并不希望長(zhǎng)期保持，這樣的優(yōu)點(diǎn)不具有發(fā)展性，就算教師鼓勵(lì)了，他也不會(huì)感到驕傲，可能只會(huì)當(dāng)成耳旁風(fēng)。

愛(ài)運(yùn)動(dòng)，籃球打得好，跑得快，跳繩跳得好，書(shū)讀得好，這些優(yōu)點(diǎn)都是他自發(fā)形成的，是他內(nèi)心喜歡的，是他感到自豪的，教師不鼓勵(lì)他也會(huì)去做，受到鼓勵(lì)了他會(huì)做得更好，這些都是具有發(fā)展性的優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)清楚了學(xué)生有哪些發(fā)展性優(yōu)點(diǎn)時(shí)，就可以為他們提供展示優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

（四）促使監(jiān)護(hù)人正確認(rèn)識(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任，學(xué)會(huì)用不同角色與孩子相處

在留守兒童家庭中，監(jiān)護(hù)人實(shí)際上承擔(dān)起了對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育的責(zé)任。因此，我們要以誠(chéng)懇的態(tài)度與留守兒童監(jiān)護(hù)人勤交流、多溝通，促使監(jiān)護(hù)人重新認(rèn)識(shí)自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到自己管教孩子的態(tài)度和方法，與孩子的說(shuō)話方式及內(nèi)容，都會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使他們與孩子相處中能及時(shí)在不同角色間轉(zhuǎn)換，重新培養(yǎng)與孩子的關(guān)系，補(bǔ)齊家庭教育短板。

在目前的留守兒童家庭中大多都是隔代監(jiān)護(hù)，“隔代親”現(xiàn)象使祖父母對(duì)留守兒童溺愛(ài)有余，嚴(yán)厲不足[3]。教師要鼓勵(lì)祖父母演好雙重角色，在父母與祖父母角色之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，在教育孩子時(shí)要有父母的威嚴(yán)，在疼愛(ài)孩子時(shí)有祖父母的慈愛(ài)。教師要鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人與孩子父母多溝通，及時(shí)向孩子父母反映孩子的實(shí)際情況，使監(jiān)護(hù)者和父母對(duì)孩子有一個(gè)合適而一致的期望，防止望子成龍的心態(tài)給孩子造成巨大的精神壓力。保持一致的教育態(tài)度，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

寵溺不好，非打即罵更糟。監(jiān)護(hù)人要常和孩子聊天，不僅要關(guān)注他的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他在生活中遇到的困難，關(guān)心一下孩子的情感世界——在學(xué)校時(shí)過(guò)得愉快還是煩惱？與同學(xué)相處得融洽與否，和老師關(guān)系好不好等。要像朋友一樣開(kāi)導(dǎo)他，盡量與他共渡難關(guān)。監(jiān)護(hù)人既然代替父母來(lái)監(jiān)護(hù)，就要盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任，使家庭教育跟學(xué)校教育擰成一股繩，形成合力，共同教育好孩子。

（五）定制游戲，對(duì)留守兒童進(jìn)行定向心理疏導(dǎo)

喜歡游戲是兒童的天性。然而，讓留守兒童隨機(jī)參與一些課間集體游戲或課外游戲，雖能緩解情緒，釋放精神壓力，卻缺乏針對(duì)性，很難達(dá)到心理疏導(dǎo)的目標(biāo)。要想在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的特定心理疏導(dǎo)目標(biāo)，就要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)為他們定制游戲。

只有定制的游戲具有娛樂(lè)性與目標(biāo)性的高度統(tǒng)一，才能在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童心理疏導(dǎo)的目標(biāo)。定制游戲時(shí)要充分考慮留守兒童的特長(zhǎng)和心理問(wèn)題，游戲中一定要有能讓留守兒童展現(xiàn)他特長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)他的積極性和主動(dòng)性；定制的游戲一定要對(duì)他的心理問(wèn)題的疏導(dǎo)有生成作用，使他的心理問(wèn)題在游戲中能得到改善，并逐步消除心理問(wèn)題，形成健康的心理。

對(duì)于自卑、缺乏自信的兒童，定制游戲主要以他們的特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，使他們?cè)谟螒蛑锌梢哉故咀约旱奶亻L(zhǎng)，取得成功，在游戲中肯定自我，提升他們的自信心。

對(duì)于行為心理有問(wèn)題的兒童，定制游戲從他們的特長(zhǎng)出發(fā)，但目標(biāo)要瞄準(zhǔn)他們的行為心理問(wèn)題。游戲中包含展示他們特長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，是為了吸引他們參與游戲，增強(qiáng)他們參與游戲的積極性，但目標(biāo)要瞄準(zhǔn)他們的行為心理問(wèn)題，游戲必須對(duì)他們的行為心理問(wèn)題的治療有生成作用。為自卑的孩子定制的游戲，必須能使孩子在游戲中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

為敏感、多疑的孩定制的游戲，必須能使孩子在游戲中增強(qiáng)對(duì)別人的信任，降低孩子的敏感心理。

為孤僻、不合群的孩子定制的游戲，必須使孩子在游戲中與他人協(xié)作，與同伴交流。

為霸凌者定制的游戲，必須使孩子在游戲中體驗(yàn)保護(hù)他人，與人友好共處的快樂(lè)。學(xué)生張凌，三年級(jí)剛開(kāi)始時(shí)，上課常把鼻涕拿在手里玩，玩一陣再吃到嘴里，衣服上也到處是鼻涕，老師和學(xué)生都不愿搭理他。他的長(zhǎng)處是跑得很快，但缺乏規(guī)則意識(shí)，體育課上不聽(tīng)指揮，隨便亂跑，其余課堂上也不遵守秩序，令科任老師頭疼不已。后來(lái)，我利用他跑得快的特點(diǎn)，組織全班同學(xué)經(jīng)常開(kāi)展接力游戲。因?yàn)樗艿每欤运敢鈪⒓咏恿τ螒?，同學(xué)們也愿意接納他參加。在接力游戲中他一次次地超越自我，和同隊(duì)同學(xué)協(xié)力贏得比賽，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。經(jīng)過(guò)多次比賽，他逐漸增強(qiáng)了游戲積極性和自信心，形成了規(guī)則意識(shí)、協(xié)作意識(shí)。

總之，做好留守兒童的心理健康教育工作，是當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)班主任的一項(xiàng)非常迫切而重要的任務(wù)，也是艱巨的挑戰(zhàn)。我們要踔厲奮發(fā)，勇敢擔(dān)責(zé)，大膽迎接挑戰(zhàn)，做好留守兒童心理健康教育工作，讓每一個(gè)兒童都快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗