林胤志 張?jiān)龉?/p>

［摘 要］面對(duì)實(shí)際教學(xué)中課后作業(yè)布置類型單一、內(nèi)容碎片化、目標(biāo)不一致等問題，基于大單元視角，整合單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)，并以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)和單篇文章的核心作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)，并以此為支點(diǎn)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，致力于以點(diǎn)帶面、以練促學(xué)，最終提升學(xué)生的綜合能力。

［關(guān)鍵詞］大單元視域；“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)；策略

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0017-03

部分教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課后作業(yè)的布置缺乏科學(xué)研究，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法高效地進(jìn)行課后鞏固訓(xùn)練。具體表現(xiàn)如下：1.設(shè)計(jì)的作業(yè)類型單一，主要以書面作業(yè)為主；2.設(shè)計(jì)的作業(yè)目標(biāo)與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并不契合，實(shí)際布置的作業(yè)與課堂教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大；3.設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏統(tǒng)一性和序列性，往往呈現(xiàn)的是碎片化練習(xí)。

特級(jí)教師盧世國在“設(shè)計(jì)富有生命意義的語文”講座中曾提出：課后作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)出“單元鏈?zhǔn)健钡臉邮?。筆者所論的“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)是指，教師突破課文之間的壁壘，基于大單元，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)單篇文章的核心作業(yè)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)出的科學(xué)性、層級(jí)化的各單篇文章的課后作業(yè)。所有的單篇文章課后作業(yè)都指向相應(yīng)的單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)，這便使單元作業(yè)呈現(xiàn)出整體性和科學(xué)性。

教師應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)課后作業(yè)的有效性，力求最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊第五單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)基于大單元視角，整合單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)，并以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)和單篇文章的核心作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)，將碎片化的常規(guī)作業(yè)進(jìn)行整合。筆者希望能以課后作業(yè)推動(dòng)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)，并以點(diǎn)帶面、以練促學(xué)，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中提升綜合能力。

一、文本整合，指向單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)

（一）厘清“一個(gè)主題”

統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊第五單元選編的文章體裁多為游記。《壺口瀑布》記載作者在不同季節(jié)見到瀑布時(shí)的心理感受；《在長江源頭各拉丹東》描述作者在生命極限處見到的壯美景象，把對(duì)生命與死亡的感受、對(duì)人類與自然的思考以及對(duì)人類的贊美都交織在一起，側(cè)重于“所感”；《登勃朗峰》則記述作者與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷，或濃墨重彩，或簡筆勾勒，筆法多變；《一滴水經(jīng)過麗江》以“一滴水”的視角，全方位再現(xiàn)了麗江古城的風(fēng)光。

這一單元選取了四篇風(fēng)格各異的游記，雖然它們描述的側(cè)重點(diǎn)不同，但是都展現(xiàn)了共同的主題：通過游覽某個(gè)地點(diǎn)，收獲別具特色的見聞，表達(dá)出對(duì)大好山河的情感?？梢哉f，厘清大單元的主題，為確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

（二）明確“兩者關(guān)系”

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容相輔相成、密不可分。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定單元教學(xué)內(nèi)容，再通過學(xué)生學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容，最終使得單元學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本單元文章以游記為主，圍繞教材單元提示提及的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”，確定單元教學(xué)內(nèi)容，概括如下：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解游記的寫作特點(diǎn)，以及游記的寫作手法；第二，結(jié)合學(xué)生的游記閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際，圍繞游記開展系列活動(dòng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)單元學(xué)習(xí)；第三，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作游記，基于游覽的所見、所聞，表達(dá)出自己的獨(dú)特感受或想法，使學(xué)生得到有效的發(fā)展。所確定的單元教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一定的序列性和遞進(jìn)性，它們彼此之間存在緊密的聯(lián)系。通過落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）劃分“三個(gè)層級(jí)”

精準(zhǔn)定位單元類型，依托單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出層次遞進(jìn)的單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)，使得相應(yīng)的單元概括性知識(shí)轉(zhuǎn)化為“鏈?zhǔn)健敝R(shí)，同時(shí)劃分清楚“鏈?zhǔn)健敝R(shí)的不同層級(jí)，并加強(qiáng)層級(jí)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，促使整個(gè)“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)出序列性和遞進(jìn)性。這有利于學(xué)生認(rèn)知能力的螺旋式發(fā)展。結(jié)合單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以幫助學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

圍繞游記的特色，依托單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出本單元的“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)，具體見表1。

以上單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)中的每個(gè)層級(jí)均緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在課后作業(yè)的引導(dǎo)下，不斷地提高自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。第一層級(jí)致力于引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步去感知不同地方的勝景，從整體上把握文本、品味語言以及掌握游記的寫作特點(diǎn)；第二層級(jí)致力于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)和感受，運(yùn)用游記的寫作技巧來記述自我游歷的所見、所聞、所感、所悟，將自身游覽的足跡化為思考的足跡；第三層級(jí)致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并通過思維的碰撞，不斷提升自己的語言表達(dá)能力和語言遷移轉(zhuǎn)換能力，進(jìn)而得到綜合發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向單篇文章的核心作業(yè)目標(biāo)

以《在長江源頭各拉丹東》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例?！对陂L江源頭各拉丹東》描述了作者在生命極限處見到的壯美景象，其把對(duì)生命與死亡的感受、對(duì)人類與自然的思考和對(duì)人類的贊美都交織在了一起?？梢哉f，豐富的文章內(nèi)涵增加了學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度。那么，如何以單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)為本，抓住這篇文章的核心作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課后作業(yè)，以使學(xué)生更好地理解文章多元化的主旨內(nèi)涵？

（一）所至所感：生命與死亡

學(xué)生通過比較“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁”和“不見自然生物痕跡，但今天的確有人生活在各拉丹冬的近旁”兩句的區(qū)別，了解到文中的“活”是指擁有生命體征卻缺少精神追求的滋養(yǎng)，從而領(lǐng)悟到在各拉丹東生存的艱辛和不易。在此基礎(chǔ)上，把研究“活”作為核心作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生探求活在這片神秘土地上的人類的真實(shí)狀態(tài)，為此設(shè)置作業(yè)任務(wù)一：補(bǔ)充完整表格（詳見表2）。

跟隨作者的腳步，游歷如此驚險(xiǎn)的各拉丹冬，感受作者在不同場景轉(zhuǎn)換中的生命體驗(yàn)，領(lǐng)略作者在生命極限處見到的壯美景象，感知作者從最初的身體不適到最后無限接近死亡的真實(shí)狀態(tài)，由淺入深，層層遞進(jìn)。這次的旅程作者歷盡萬千艱辛，甚至在死亡邊緣苦苦掙扎過。以“活”為關(guān)鍵詞，從“所至”和“所感”兩方面入手，學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去探尋關(guān)于生命與死亡的話題，由淺入深地理解文章的主旨內(nèi)涵，并初步感知游記的寫作特點(diǎn)以及游記的寫作手法。這一作業(yè)對(duì)應(yīng)第一層級(jí)的單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)——閱讀游記，留下閱讀的足跡。

（二）所思所感：人類與自然

以研究“活”為核心作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者提出的“人類借宿說”，探求作者為何多次展現(xiàn)人類在大自然面前不堪一擊、脆弱無助的狀態(tài)。基于此，設(shè)置作業(yè)任務(wù)二，具體如下。

請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，思考：人類與自然該如何相處？再在思考的基礎(chǔ)上寫作一篇不少于800字的游記。

立足文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的關(guān)系，并讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，寫作游記。文中的“一撥又一撥中外勇士在此邁開了認(rèn)識(shí)長江的第一步”“短短幾年里，先后有十多位探險(xiǎn)者壯烈獻(xiàn)身于這項(xiàng)人類事業(yè)”等內(nèi)容，讓學(xué)生了解到雖然人類在大自然面前是渺小的，但是人類沒有停止對(duì)大自然的探索，并從中領(lǐng)悟到人類與自然的關(guān)系——人類應(yīng)敬畏自然，但不應(yīng)畏懼自然。學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合文章內(nèi)容，將自身的游覽經(jīng)歷訴諸筆端。這一作業(yè)對(duì)應(yīng)第二層級(jí)的單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)——閱讀寫作，留下思考的足跡。當(dāng)然，這里的寫作不僅要展現(xiàn)游覽的所見、所聞，還要展現(xiàn)游覽過程中的所思、所感、所悟。

（三）所悟所得：苦難與自由

設(shè)置作業(yè)任務(wù)三，具體如下。

根據(jù)以下評(píng)論，與同學(xué)交流討論，說說你是如何理解這段文字的，并寫出你的所悟、所得。

以研究“活”為核心作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解“苦難美至上”的作者，尋求作者所說的“超越苦難之路”。追隨著作者的腳步，學(xué)生在她生命極限處見到了壯美的景象，從她日漸衰弱的身體狀態(tài)和她始終懷著對(duì)自然的敬畏之心中，進(jìn)一步了解生命與死亡，并由此探索人類和自然之間的關(guān)系，深化對(duì)當(dāng)下與歷史的認(rèn)知。立足文章內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以交流討論為形式，引導(dǎo)學(xué)生理解多樣化的主旨內(nèi)涵，使學(xué)生在討論中碰撞思維，在交流中深化認(rèn)知，在作業(yè)完成過程中不斷提升語言遷移轉(zhuǎn)換能力。這一作業(yè)對(duì)應(yīng)第三層級(jí)的單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)——討論展示，留下成長的足跡。

基于單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)之間存在著緊密的聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐。若長期這樣操作實(shí)踐，則定能使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

在實(shí)際課堂中，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能使學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)涵，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與自身的生活實(shí)踐相結(jié)合，通過與同學(xué)的交流討論和合作探究，提高自身的能力水平。這樣的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)，應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在研究設(shè)計(jì)這類作業(yè)的過程中，教師可以在一定程度上轉(zhuǎn)變固有的作業(yè)布置思維，明白作業(yè)布置不能僅關(guān)涉單節(jié)課堂中的知識(shí)，更不能隨意或盲目。教師在設(shè)計(jì)“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)時(shí)需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，依托系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的單元教學(xué)原則，綜合考慮不同層級(jí)的單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系，力求設(shè)計(jì)出的單篇文章的每項(xiàng)課后作業(yè)任務(wù)之間能呈現(xiàn)出序列性和遞進(jìn)性，從而在最大程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在大單元學(xué)習(xí)的背景下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)有以下特征：第一，有明確的目標(biāo)指向。作業(yè)不僅僅關(guān)涉單節(jié)課的內(nèi)容，也不是教師上完一節(jié)課就布置一項(xiàng)，所有的作業(yè)任務(wù)都應(yīng)指向相應(yīng)的單元“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)目標(biāo)。這可以在很大程度上避免教師作業(yè)布置的隨意性和盲目性。第二，任務(wù)與任務(wù)之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)，由任務(wù)組成的作業(yè)，彼此之間也存在著緊密的聯(lián)系，進(jìn)而展現(xiàn)出單元作業(yè)的整體性、科學(xué)性。教師應(yīng)明確以上特征，以更好地借助“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)進(jìn)行全面的知識(shí)梳理，加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。這樣做能促使學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展，最終讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也是教師在教學(xué)中落實(shí)高效引領(lǐng)的強(qiáng)勁支撐。

大單元視域下的“鏈?zhǔn)健弊鳂I(yè)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用，語文教師應(yīng)加大對(duì)它的研究力度。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）