史新顏

［摘 要］黨和國家對教育提出了明確的要求，育人的根本在于立德?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)了英語學習活動觀在實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標中的重要作用。文章以課堂活動的設計研究為基礎，對貫徹英語學習活動觀、落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標方面進行探討。

［關鍵詞］英語學習活動觀；核心素養(yǎng)；課堂活動

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0026-03

課堂是落實立德樹人的主要陣地，核心素養(yǎng)是基礎教育的育人目標。教師是傳道授業(yè)解惑者，也是新時代為國家培養(yǎng)人才的教育工作者。課堂活動的設計水平在一定程度上決定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。將課堂活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)符合國家需要的人才已成為義務教育的迫切要求。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)以英語學習活動觀為指導組織教學。因此，在義務教育階段，英語教師要了解學生在課堂活動中對語言知識的學習和掌握情況，將英語學習活動觀科學合理地貫穿在教育教學實踐中，并針對主題與語篇等要素進行科學的整合。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵理解

（一）強調(diào)主題與語篇彼此融合的大單元觀念

在以往的英語教學中，部分教師在使用教材時關注更多的是知識個體，如單詞、短語、課文等，而在設計學習活動和教學方案時，也往往以課為單位，使得學習活動缺乏拓展性和整體性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》以人教版英語教材（按照主題內(nèi)容劃分，最大的教學單位是Unit，即單元）為例，體現(xiàn)了大單元整體教學的設計理念，在單元大觀念下設有主題大觀念和語言大觀念，然后再分出各個小觀念。這既強調(diào)了單元大觀念下的主題統(tǒng)一性和語言學習統(tǒng)一性，又通過一個個小觀念的貫穿，闡明了課堂活動之間的聯(lián)系，而小觀念服務于大觀念，各個教學環(huán)節(jié)的推進最終共同促進單元大觀念的落實。

（二）強調(diào)核心素養(yǎng)在各層次活動中的描述和體現(xiàn)

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在英語課堂活動設計中，教師要依托教材語篇的內(nèi)容和形式，通過聽、說、讀、寫、看等方式和途徑鍛煉學生的語言理解能力和語言表達能力；確立單元的主題大觀念，培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣和正確的價值觀。英語學習活動包含學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動，強調(diào)對學生邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師應通過引導學生合作學習、自主學習和創(chuàng)新學習等，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生學會運用正確的方法進行學習和實踐，從而達成“知行合一”的教育目標。

二、指向大單元觀念的英語課堂活動設計

南寧市初中英語使用的是外研版教材，最大的教學單位是Module，即模塊。一個模塊內(nèi)有三個單元（Unit），課型分別是聽說課、閱讀課和語言運用課。因此，人教版教材中的單元大觀念對應于外研版教材應該是模塊大觀念，為了避免產(chǎn)生歧義，本文沿用單元大觀念的說法。人教版初中英語教材中有較多的lessons，而外研版初中英語教材每個模塊只有三種不同的課型作為支撐。這讓筆者在思考指向單元大觀念的英語課堂活動設計時進行更多的比較，力求更適應本地的教材和教學需求。

下面以外研版初中英語教材八年級上冊Module 9為例，展示單元大觀念下的英語課堂活動設計思路及實踐過程，其中主題大觀念圖和語言大觀念圖見圖1、圖2。

三、指向核心素養(yǎng)的英語課堂活動鏈

主題大觀念和語言大觀念要依靠一系列的課堂活動鏈來落實，正是這些不同層次和梯度化的課堂活動構建了主題和語篇的關系，促進了核心素養(yǎng)培育目標在英語教學中的落實。下面依然以外研版初中英語教材八年級上冊Module 9 為例，展示課堂活動鏈的設計（見表1）。

四、英語學習活動觀下的課堂活動鏈設計特點

1.突出主題意義，深入挖掘教材語篇所承載的育人內(nèi)涵和培養(yǎng)語言能力的功能，在教學篇章的同時，更要超越篇章，確立主題和文本的教學目標。

2.活動鏈的設計是在單元大觀念的指引下互為依托、彼此聯(lián)系地進行的。每一個小觀念之間都存在科學合理的聯(lián)系，有機結合，層層遞進，為更好地完成單元大觀念的任務鋪設橋梁、奠定基礎。

3.活動層次的區(qū)分要根據(jù)學生認知能力的發(fā)展科學進行，通過學習理解和應用實踐等類型的活動多次訓練，夯實學生的語言知識基礎，培養(yǎng)學生的語言技能；通過教學語篇提升學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的理解能力和表達能力，并使其在遷移創(chuàng)新類活動中得以展示和提高。

4.新課標要求學習要和做人、做事相結合，使立德樹人得以有效轉化。在落實“立德樹人”這個根本任務時應做到“落小”“落細”。活動鏈的設計必須從學生的日常生活入手，從真實的世界入手，把人、生活、世界聯(lián)系起來，讓學生參與到實際問題的解決中，培養(yǎng)其邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)其科學精神，使其真正做到知行合一。

總之，實踐出真知，在科學理論指引下的實踐將更為高效。筆者和眾多同行都有立德樹人的遠大抱負，也深知自身尚需不斷進行理論學習和充實自我，積極開展教育教學研究，將新時代的教育教學理念真正地落實到課堂中。教師需要緊跟時代的步伐，發(fā)揮好自己的作用，做到知行合一。

（責任編輯 黃 曉）