【摘要】本文從“三位一體家庭教育聯(lián)動的理念”“三位一體教育聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建”兩個方面論述新加坡如何構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體家庭教育聯(lián)動機(jī)制，并從樹立責(zé)任意識、合理整合資源、結(jié)合具體國情等方面，探討新加坡COMPASS式家庭教育聯(lián)動機(jī)制對我國教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】新加坡 COMPASS 家庭教育

【中圖分類號】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0010-04

若把教育比作一顆待萌芽的“種子”，家庭、學(xué)校、社會就是其不可缺少的“養(yǎng)料”?；谶@一理念，1998年12月，新加坡成立了全國社區(qū)和家長支持學(xué)校咨詢委員會（Community & Parents in Support of Schools，簡稱COMPASS），由代表家長、自助團(tuán)體、工業(yè)界、媒體和幼兒教育者等各種利益相關(guān)方組成，就如何加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會合作向該國教育部提供咨詢意見。新加坡構(gòu)建的家庭、學(xué)校、社會三位一體教育聯(lián)動機(jī)制，對學(xué)生未來發(fā)展起到了指導(dǎo)作用，同時為我國探索家庭、學(xué)校及社會三者的合作提供了新思路。

一、以家為根，社會本位：新加坡三位一體家庭教育聯(lián)動的理念

新加坡政府堅持在教育中強(qiáng)調(diào)東方社會文化的核心價值觀和家庭價值觀，突顯家庭的重要性。因此，“以家為根，社會本位”就成了新加坡教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

新加坡前總理李光耀認(rèn)為，正是由于家庭這個基本單位的鞏固和團(tuán)結(jié)，才使華人社會歷經(jīng)4000年而不衰，這是一種在延續(xù)方面很獨特的文明。這一思想一直貫穿在新加坡歷任領(lǐng)導(dǎo)人的治國理念中。1991年1月15日，新加坡政府通過討論與修訂，正式確立了五大國家價值觀，即“國家高于社會，社會高于自我”“以家為根，社會本位”“以禮相待，相互扶持”“求同存異，博采眾長”“種族平等，宗教和諧”，以在價值不斷變化的國際形勢下形成國家認(rèn)同。

自此，“以家為根”正式被確定為新加坡所有公民應(yīng)遵循的共同價值觀之一。依據(jù)這一價值觀，1993年，新加坡政府針對家庭問題特別制定并公布了“家庭價值觀”，其中包括相互關(guān)懷、忠誠承諾、孝敬尊長、互敬互重、和諧溝通，從政策上強(qiáng)化了家是社會的基本單位、是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)的理念。家不僅為學(xué)生提供安全的成長環(huán)境，還是傳遞價值觀的主要場所。由于新加坡人接觸了大量的西方價值觀，導(dǎo)致該國民眾的價值觀正慢慢從集體主義轉(zhuǎn)向個人主義。新加坡前總理吳作棟認(rèn)為這是一個令人擔(dān)憂的趨勢，會損害社會凝聚力和國家競爭力，對新加坡的經(jīng)濟(jì)增長和國家生存產(chǎn)生不利影響。因此，他反對將個人權(quán)利凌駕于家庭和社會之上，認(rèn)為沒有家就沒有個人，家是社會的重要組成部分，政府應(yīng)該極力倡導(dǎo)家庭、社區(qū)參與學(xué)校教育，合力建設(shè)教育強(qiáng)國。由此，“以家為根，社會本位”的傳統(tǒng)東方文化理念就為該國三位一體家庭教育聯(lián)動機(jī)制奠定了思想基礎(chǔ)，為探索家庭、學(xué)校及社會的合作提供了重要遵循。

為了讓孩子從小就認(rèn)同東方核心價值觀和家庭價值觀，如孝敬老人、勤儉節(jié)約等，該國教育部將其列入國家課程的一部分。首先，學(xué)校通過課外活動和體驗活動，如“行動價值”方案（Values in Action，簡稱VIA），從中培養(yǎng)學(xué)生尊重、抗壓、責(zé)任、正直、關(guān)懷與和諧等價值觀，并設(shè)置諸如孝順老人、關(guān)愛他人、善于儲蓄、公民教育（Character and Citizenship Education，簡稱CCE）等重要主題。其次，學(xué)校、家庭和社區(qū)合作，加強(qiáng)價值觀教育。學(xué)校鼓勵家長以“家長學(xué)?！钡慕虒W(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生進(jìn)行良性溝通，并與學(xué)校保持交流。同時學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)合作，讓學(xué)生通過適齡的體驗式學(xué)習(xí)踐行核心價值觀。例如，通過VIA與老年人交流，讓學(xué)生更好地了解他們的需求，從中學(xué)會如何關(guān)愛他人，如何孝順父母與長輩，如何在恰當(dāng)時機(jī)發(fā)揮自身的作用。最后，該國教育部定期審查學(xué)校的課程在滲透價值觀方面的有效性。這樣一來，通過家庭、學(xué)校、社區(qū)三方的共同努力，可以使學(xué)生最大限度地內(nèi)化所學(xué)的價值觀，并在日常生活中表現(xiàn)出來。

二、保留傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新：新加坡三位一體教育聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建

新加坡教育部在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，構(gòu)建了三位一體家庭教育服務(wù)主體機(jī)構(gòu)即COMPASS，并設(shè)立了相關(guān)的保障機(jī)構(gòu)如“PIE網(wǎng)站”“COMPACT開拓者社區(qū)”等，還鼓勵學(xué)校、家庭、社會三者之間自發(fā)創(chuàng)建合作機(jī)構(gòu)，依據(jù)全民參與、共創(chuàng)共建的理念，支持保障新加坡三位一體教育聯(lián)動模式順利運行。

（一）創(chuàng)立專門的教育聯(lián)動機(jī)構(gòu)：COMPASS

新加坡政府一直在積極探索家庭、學(xué)校和社會之間的相互合作，1998年12月COMPASS的設(shè)立，成為新加坡家庭、學(xué)校、社會教育合作的里程碑。COMPASS旨在促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)中每個群體之間互相理解、相互作用，齊心協(xié)力在實現(xiàn)教育預(yù)期目標(biāo)方面發(fā)揮應(yīng)有作用。具體而言，其目標(biāo)有三點：第一，促進(jìn)和發(fā)展強(qiáng)有力的“家庭—學(xué)校—社區(qū)”伙伴關(guān)系；第二，從家長、行業(yè)和社區(qū)的角度分享關(guān)于教育問題和政策實施的反饋；第三，與家長、社區(qū)和行業(yè)分享本國教育部的信息，并與本國教育行政部門合作，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

COMPASS作為新加坡教育部的一個輔助機(jī)構(gòu)，在家庭、學(xué)校、社會合作方面起到了重要作用。第一，搭建交流與推廣平臺“COMPASS論壇劇院”。該平臺旨在開展親子交流，激發(fā)家長積極參與育兒方式的討論并共同反思和制定在教育孩子過程中的具體方案，充分發(fā)揮家長在此過程中的積極作用。第二，設(shè)立“教育合作伙伴獎”，推廣和分享教育合作最佳方案。該獎項旨在表彰每所學(xué)校在促進(jìn)和加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會合作伙伴關(guān)系方面所做的努力。第三，每季度舉行一次與教育行政部門攜手合作的會議，就如何加強(qiáng)和促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會之間的合作獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（二）創(chuàng)設(shè)參與平臺：支持教育網(wǎng)絡(luò)順利運行

新加坡在構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體教育網(wǎng)絡(luò)中，除了設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)COMPASS外，還創(chuàng)建了參與平臺來支持該機(jī)構(gòu)的順利運作（如圖1）。

“PIE網(wǎng)站”即家長教育網(wǎng)（Parent in Education），通過提供有關(guān)學(xué)校課程、家庭學(xué)習(xí)活動、家長教育信息和資源，讓家長主動與學(xué)校和社區(qū)聯(lián)系，積極參與家庭教育和兒童發(fā)展?！癈OMPACT開拓者社區(qū)”（Community of Pathfinders in Action）由人文、語言、體育、美學(xué)與藝術(shù)、商業(yè)與企業(yè)、青年領(lǐng)導(dǎo)等多個領(lǐng)域的知名人士組成，學(xué)校與有關(guān)行業(yè)和社區(qū)聯(lián)系，讓學(xué)生在該網(wǎng)絡(luò)體系中尋找自身感興趣的課程，在學(xué)校與社區(qū)共創(chuàng)的環(huán)境中獲取不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗?！凹议L網(wǎng)關(guān)App”（Parents Gateway）是2019年新加坡教育部和政府發(fā)展委員會制定的一站式服務(wù)平臺，家長可以通過該平臺隨時隨地查閱學(xué)校所有的正式通知，追蹤孩子過去和即將開展的活動，以此加強(qiáng)家校合作，讓孩子更好地接受教育。除了上述平臺外，新加坡教育部還向?qū)W校提供“互助合作伙伴資源包”（School bags），以幫助學(xué)校吸引和獲取家長、社區(qū)的支持，該資源包中包括大量與父母、校友和社區(qū)合作的有用資源及最佳的實踐案例。

（三）家長合作：PSG指南的開發(fā)

隨著新加坡教育體系中家校合作的深入，家長群體為構(gòu)建三位一體家庭教育聯(lián)動機(jī)制做出了貢獻(xiàn)。其中，家長支持小組（PSGs）在激勵和指導(dǎo)家長方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。2017年，COMPASS的家長代表與幾位PSG領(lǐng)導(dǎo)者合作開發(fā)了《家長支持小組——家長對家長指南》（以下簡稱《指南》）（Parent Support Groups-A How-to Guide By Parents for Parents），旨在將自己的經(jīng)驗和智慧傳遞給其他人，幫助他們建立、運行和維持各自的PSG，為三位一體合作機(jī)制提供保障。

《指南》分為建立家長支持小組PSG、持續(xù)參與、規(guī)劃未來、特定的興趣小組等四章。第一章從PSG的作用、注意事項、對學(xué)校的貢獻(xiàn)、如何構(gòu)建PSG、怎樣制定工作計劃與管理PSG的財務(wù)等方面進(jìn)行了詳細(xì)說明，并就怎樣制定工作計劃進(jìn)行了樣本說明，從而確保全年活動的良好開展；第二章詳細(xì)闡述了拓展招生、建立家長關(guān)系、家校溝通、管理沖突、舉辦活動、回顧活動及感恩文化的建立；第三章對繼任計劃、如何確定下一代領(lǐng)導(dǎo)者、怎樣傳承下去進(jìn)行了說明，鼓勵各成員立志達(dá)成共同目標(biāo)，在PSG建立之后再建立一個特定的興趣小組，如讀書的母親小組、工作的父親小組等；第四章從四個方面闡明了相關(guān)興趣小組的建立和發(fā)展、興趣小組的作用和結(jié)構(gòu)、招聘和外聯(lián)、活動類型，并給出了興趣小組如何與PSG和學(xué)校合作的指南。

總的來看，《指南》為該國的家校合作提供了指導(dǎo)、明確了方向。家長支持小組（PSG）的建立是一個很好的機(jī)會，讓父母更好地了解孩子，在孩子的教育過程中提供更好的幫助，不僅能促使孩子在學(xué)校表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、更高的出勤率、更順利地完成家庭作業(yè)，還能彌合學(xué)校和家庭之間的鴻溝，防止孩子出現(xiàn)反社會傾向和行為問題。同時，家長支持小組（PSG）不僅和學(xué)校有關(guān)聯(lián)，還與社區(qū)合作，一起為構(gòu)建三位一體的教育聯(lián)動機(jī)制而努力。

（四）三位一體：齊心協(xié)力、落實推進(jìn)

要完善家庭、學(xué)校、社會三位一體教育網(wǎng)絡(luò)，除了新加坡教育部的主導(dǎo)和干預(yù)，學(xué)校的落實、推進(jìn)以及社會組織的支持、幫助同樣不可或缺。為此，學(xué)校成立了“PTA家長教師協(xié)會”（parent-teacher association）、“SAC學(xué)校咨詢委員會”（School Advisory Committee）等組織，開展了諸多類似“志愿服務(wù)式參與”“開放日”“召開家長會議”等活動，以促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會之間的交流。新加坡的多個社區(qū)組織、民眾組織則通過建立“社區(qū)公益金”（如圖2）、“好爸爸中心”“關(guān)注家庭有限公司”（Focus on the Family）等組織并開展多種活動，促進(jìn)并配合學(xué)校教育與家庭教育，并且這些社區(qū)組織與民眾組織開展的一系列社會實踐教育活動都一定有家長、孩子、教師、社會相關(guān)人士的共同參與。

自1998年新加坡教育部建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體COMPASS教育網(wǎng)絡(luò)以來，該國教育部通過提供資金支持、設(shè)立專門機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建參與平臺等方式主導(dǎo)和干預(yù)；學(xué)校以豐富多樣的合作方式落實與推進(jìn)相關(guān)政策；各類社會組織積極提供支持和幫助，創(chuàng)設(shè)自發(fā)性的社會或民眾組織，全力參與建立新加坡三位一體家庭教育聯(lián)動保障體系。

三、新加坡COMPASS式家庭教育聯(lián)動機(jī)制對我國教育的啟示

中國、新加坡都深受儒家文化影響，有著家庭和社區(qū)參與學(xué)校教育的悠久傳統(tǒng)。近年來，我國高度重視家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的相互合作，形成有效的教育合力。新加坡的COMPASS家庭教育聯(lián)動機(jī)制可以為我國的家庭教育發(fā)展提供一些新思路。

（一）樹立責(zé)任意識，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”協(xié)同育人模式

當(dāng)前我國在構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同育人模式的過程中，仍存在家庭對社會的反向依附、家庭成員個人主義膨脹、家庭與學(xué)校的教育職責(zé)邊界模糊等問題，家長、學(xué)校及社區(qū)缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，各方的育人職能不明確，導(dǎo)致合作理念轉(zhuǎn)化成實際行動困難，合作層次較淺。參考新加坡的經(jīng)驗，我國要想實現(xiàn)“家庭—學(xué)校—社區(qū)”協(xié)同育人，就要從引導(dǎo)利益相關(guān)者承擔(dān)起教育責(zé)任做起，比如可借鑒新加坡COMPASS 運行機(jī)構(gòu)的主席由教育部官員擔(dān)任并進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的做法，明晰各方職責(zé)。在構(gòu)建三位一體協(xié)同育人模式過程中，要保證資金的投入與各部門的監(jiān)管，可借鑒新加坡政府向PSG的合作組織提供資金、設(shè)備與環(huán)境，通過COMPASS每兩年頒發(fā)一次教育伙伴獎進(jìn)行表彰和獎勵等經(jīng)驗，最終形成教育合作協(xié)同關(guān)系和共生共享的格局。

（二）合理整合資源，實現(xiàn)“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三方聯(lián)動

在國內(nèi)，由于家長與學(xué)校的理念存在偏差，家庭與社區(qū)的援助減少，學(xué)校的職責(zé)被無限放大，導(dǎo)致家校之間的職責(zé)模糊。因此，在發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用的同時，還要提高家長在這一過程中參與的主體地位，使其積極主動與社區(qū)、學(xué)校聯(lián)系，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

首先，以平等信任為基礎(chǔ)，樹立開放、民主的新型家校合作關(guān)系。正如新加坡教育部提出的“以信任為基礎(chǔ)，以伙伴關(guān)系為一體”理念。在“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三方聯(lián)動中，可參考新加坡學(xué)校成立PSG家長支持小組、PTA家長教師協(xié)會、SAC學(xué)校咨詢委員會等組織來與家長溝通，實現(xiàn)協(xié)同教育。

其次，提高家長在“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”三方聯(lián)動中的主體地位。父母是孩子的第一任教師，家長在“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同育人中起著關(guān)鍵的作用。為此，可借鑒新加坡組織開展的諸如“志愿服務(wù)式參與”“開放日”“召開家長會議”等活動加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會之間的交流。

最后，建立健全社區(qū)教育委員會。社區(qū)有其獨特的優(yōu)勢，在教育合作中起著重要的輔助及推動作用。為此，可借鑒新加坡社區(qū)組織建立的“社區(qū)公益金”“好爸爸中心”等組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)立學(xué)生、家長、學(xué)校參與的活動平臺，積極承擔(dān)社區(qū)責(zé)任，充分利用好社區(qū)的自然環(huán)境、街道風(fēng)俗、物質(zhì)資源和文化資源等。

（三）結(jié)合具體國情，探索“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同育人之路

我國作為社會主義國家，有著與新加坡不同的國情。因此，需要結(jié)合本國實際，由教育行政部門制定可操作的指導(dǎo)意見，推廣社區(qū)教育先進(jìn)經(jīng)驗，開展豐富的合作項目，探索適合國情的協(xié)同育人之路。

首先，明確教育聯(lián)動機(jī)制的理念并提出策略。家庭、學(xué)校、社會三位一體教育聯(lián)動機(jī)制不僅是一種理念，更是一個操作系統(tǒng)，需要建立自上而下的教育協(xié)同組織，保證合作的科學(xué)性和持續(xù)性。一方面，制定指導(dǎo)文件，成立全國各地的地方家委會組織和社區(qū)組織，并密切三者之間的聯(lián)系，做好落實保障工作。另一方面，建立協(xié)同合作興趣小組，成員包括教育專家、校長代表、家長代表、社區(qū)代表等，共同承擔(dān)組織、咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等責(zé)任。

其次，推廣社區(qū)教育的先進(jìn)經(jīng)驗并加以優(yōu)化。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育部先后遴選確定了180個全國社區(qū)教育實驗區(qū)，并在此基礎(chǔ)上確定了90個全國社區(qū)教育示范區(qū)，起到了很好的示范作用，為家庭教育提供了很好的經(jīng)驗。因此，我們應(yīng)不斷更新和推廣社區(qū)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合區(qū)域特色，努力創(chuàng)建適合本地區(qū)、符合學(xué)生年齡特點的育人協(xié)作方案。

最后，設(shè)計和開展內(nèi)容豐富的合作活動。新加坡的三位一體合作活動中涉及很多層面，如教學(xué)計劃、職業(yè)計劃、網(wǎng)絡(luò)安全、實踐活動等，此外還有許多特色社區(qū)組織活動，如“社區(qū)公益金”的“Sharity Day”紀(jì)念活動。因此，為了更好地促進(jìn)孩子成長，國內(nèi)的家長、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)該以孩子的興趣為出發(fā)點，設(shè)計開發(fā)特色教育合作項目，在借鑒新加坡的特色活動時取其精華，與本地特色相結(jié)合，找到適合的聯(lián)動合作模式，開展特色合作活動。

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注：本文系廣西哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于互聯(lián)網(wǎng)的廣西農(nóng)村基層家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（20FSH020）的階段研究成果。

作者簡介：楊素萍（1975— ），山西太谷人，教授，主要研究方向為比較教育。

（責(zé)編 歐金昌）