摘? 要：培育高中生政治認同素養(yǎng)是中學(xué)思想政治教育的重要課題。議題式教學(xué)是以議題為主線，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在進行自主合作、自主探究序列化問題的活動過程中主動性地建構(gòu)知識體系并涵育核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。要實現(xiàn)議題式教學(xué)與高中生政治認同素養(yǎng)培育的融合共生，可從以下三個方面著手：一是加強議題的思辨性和層次性，提高學(xué)生政治認知；二是加強情境的真實性和深度性，增強學(xué)生政治情感；三是加強活動的多元化和價值性，激發(fā)學(xué)生政治參與。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中生；政治認同素養(yǎng)

2020年教育部出臺了《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，倡導(dǎo)議題式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生確立正確的政治方向[1]。習(xí)近平總書記提出政治認同是“拔節(jié)孕穗期”青少年的重要課題，政治認同作為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之首，是新時代黨的教育方針對我國人才培養(yǎng)的基本要求[2]。新課標提出議題式教學(xué)契合了培育高中生政治認同素養(yǎng)的需要，而運用議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生政治認同素養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要理論與實踐的探索，確保高中思想政治課的學(xué)科知識和與育人價值的統(tǒng)一。

一、議題式教學(xué)下高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

議題式教學(xué)為高中生政治認同素養(yǎng)培育帶來了新的教學(xué)方法，但“新”意味著未知，許多教育者還未完全熟練掌握議題式教學(xué)方法，在實際教學(xué)實踐中存在的問題難以掩蓋。具體而言，教師在運用議題式教學(xué)過程中，由于議題設(shè)計缺層次性、情境創(chuàng)設(shè)缺深度性及活動構(gòu)建形式化分別導(dǎo)致學(xué)生政治認知、政治情感與政治參與三位一體的政治認同素養(yǎng)培育陷入困境。

（一）議題設(shè)計缺層次性，政治認知獲得感低

議題是議題式教學(xué)的重要要素之一。教師選定總議題下設(shè)子議題，使課堂教學(xué)活動圍繞中心議題來層層深入探究，逐級驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展。各議題選定與設(shè)計的根本意圖不在于讓學(xué)生解決議題，而在于使學(xué)生能在探究和辨析議題過程中獲得理性的政治認知，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，促使其政治認同素養(yǎng)更加成熟，因此教師的議題設(shè)計尤為重要。

在議題式教學(xué)引領(lǐng)下培育學(xué)生政治認同素養(yǎng)的高中思想政治課中，首先，教師設(shè)計的子議題與總議題緊密性不高。由于子議題與總議題間缺乏緊密性，課時教學(xué)設(shè)計思路的邏輯性以及重難點、疑點等知識傳遞的條理性混亂，子議題的探究方向不明確，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深刻體驗思維及推理的過程，直接影響學(xué)生政治認知體系建構(gòu)。其次，部分教師設(shè)計的議題未能觸碰到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。各子議題之間缺乏層次性和漸進性，無法推動學(xué)生思維由淺入深、循序漸進地向更高階段發(fā)展。最后，部分教師缺乏對議題的深入研究，將“議題”與“問題”混為一談，忽視了二者之間的層次性，課堂由議題的探析演變?yōu)閱渭兊膯栴}解決。問題的解決主要注重于傳播政治理論知識，使學(xué)生理解和掌握；而議題的探析更注重于從多角度、多層級探究相關(guān)政治理論知識的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時具備思辨性思維。例如在講到我國根本政治制度時，部分教師止步于學(xué)生理解和掌握我國的根本政治制度是人民代表大會制度的認知層面，而忽視引導(dǎo)學(xué)生通過比較和辨析，客觀地分析其他國家的政治制度，正確認識我國根本政治制度的優(yōu)越性及存在的問題（考慮一下政治性）。教師的議題設(shè)計缺乏層次性，使學(xué)生政治認知流于表面，其獲得感偏低。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺深度性，學(xué)生政治情感難以升華

情境創(chuàng)設(shè)的本意是將教材中抽象的知識點變得生動靈活，縮短學(xué)科知識與學(xué)生生活間的距離，為學(xué)生提供更加直觀的感受。學(xué)生在情境中，基于政治認知基礎(chǔ)生成對政治體系真實、積極的情感體驗并表達出來，促進其政治認同等核心素養(yǎng)落實。

在議題式教學(xué)引領(lǐng)下培育學(xué)生政治認同素養(yǎng)的高中思想政治課中，情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度性具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是情境與議題不能較好地深度融合。議題式教學(xué)遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性的原則，情境的創(chuàng)設(shè)要與議題的設(shè)計相對應(yīng)，即情境的探究結(jié)構(gòu)與議題的邏輯結(jié)構(gòu)保持一致性。而在現(xiàn)實的課堂實踐中，部分教師并不能隨著議題的層次性而由淺入深地增加情境的深度性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境低于議題所需的氛圍感，則議題與情境間存在不匹配性，內(nèi)容無法激起學(xué)生的思辨欲望和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難以將學(xué)生的思維推向更高階段發(fā)展，學(xué)生政治情感無法坦然地表露出來。二是情境與學(xué)生的審美需求不能較好地深度融合。教材中的政治知識本身枯燥無味，晦澀難懂，無法激起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，因此需要以情境為依托[3]。而在議題式教學(xué)實踐中，部分教師按照教材的邏輯順序依次展開教學(xué)活動，所提供的情境素材單一，以零散、碎片的圖片或視頻借以烘托議題。于學(xué)生而言，情境更像是用來與知識點互相對應(yīng)，教師創(chuàng)設(shè)某個情境的意圖能快速被領(lǐng)悟，因此知識仍然以靜態(tài)、理論化的形式停留在學(xué)生面前，不能較好地滿足學(xué)生審美需求，難以引起學(xué)生情感共鳴，對于學(xué)生政治情感的培養(yǎng)效果不顯著。三是情境素材與學(xué)生實際不能較好地深度融合。在議題式課堂中，教師為追求新穎、獨特的情境，采用爭議性較強的素材來創(chuàng)設(shè)情境，即情境所涉及的問題遠遠超出課堂學(xué)科知識要求的范圍，忽視學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)。學(xué)生不能從已有的情境中探究和感知政治學(xué)科的價值，其政治情感的升華無從談起。

（三）活動構(gòu)建偏形式化，學(xué)生政治參與熱情不足

新課標指出，要將高中思想政治課打造成活動型課程。活動是議題式教學(xué)開展的重要依托，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特征，將學(xué)生內(nèi)隱的思想活動與外在的行為活動統(tǒng)一起來，加深學(xué)生的政治認知，升華政治情感，提高政治參與能力，培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)。因此高中思想政治課需要教師開展序列化的活動，為政治認同素養(yǎng)的培育搭建活動框架。需要明確的是，評定議題式教學(xué)下構(gòu)建的活動是否具有意義和成效，不是以活動的數(shù)量為標準，而是根據(jù)學(xué)生的思維活躍程度以及主動參與程度為依據(jù)。

在議題式教學(xué)引領(lǐng)下培育學(xué)生政治認同素養(yǎng)的高中思想政治課中，一方面，部分教師過度解讀新課標要求下“活動型課程”內(nèi)涵，為將思想政治課打造成活動課程，開展多種多樣、紛繁復(fù)雜的活動來充實課堂教學(xué)，過多的活動擠壓了教學(xué)時間，因此教師缺乏重難點、疑點的講解，各子議題的深層探析及課堂總結(jié)評價等。這導(dǎo)致活動形式與政治認同有關(guān)知識內(nèi)容不能充分融合，最終活動價值無從體現(xiàn)。例如角色模擬，僅為表演而不為實際意義，或是圍繞一個議題不斷拓展而無總結(jié)評價，忽視了活動構(gòu)建的本意，學(xué)生在活動中思維不能真正活躍起來。即便豐富的活動使得課堂變得熱鬧，出現(xiàn)“滿堂動”的現(xiàn)象，但是活動僅流于形式，學(xué)生參與熱情也不斷降低。另一方面，教師為了突出活動型課程中學(xué)生的主體地位，增強課堂的活動性和趣味性，將課堂的主動權(quán)全部交還給學(xué)生，忽視教師自身在課堂活動中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。學(xué)生在活動中缺乏教師的引導(dǎo)，對活動的目的沒有明確的認識。課堂出現(xiàn)混亂無序的狀態(tài)，或是成為少數(shù)學(xué)生的辯論賽，或是學(xué)生偏離議題開始隨意聊天，課堂實效大打折扣，學(xué)生們沒有真正地參與到議題式教學(xué)活動中來，其政治參與能力沒有得到有效的培養(yǎng)，政治行為也無法得到深刻的鍛煉。

二、議題式教學(xué)下高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)培育的內(nèi)在價值

從心理學(xué)的角度看，高中生政治認同形成是心理活動的知、情、意、行等要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)過程，從政治認知到政治情感，再到政治參與的過程是政治認同形成的內(nèi)在邏輯。與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)以思辨性的議題、真實性的情境和多元化的活動推動著高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)的形成。

（一）以議題為基石，豐富學(xué)生政治認知

政治認知是培育高中生政治認同素養(yǎng)的基礎(chǔ)，正確的政治認知能夠促使個體選擇正確的政治方向，激發(fā)個體政治參與的積極性，同時也左右著個體的政治情感[4]。從內(nèi)容上看，政治認知是指學(xué)生理解和掌握政治認同所涉及的政治道路、理論、制度等知識。面對新時代社會變革和實踐創(chuàng)新中的新問題、新挑戰(zhàn)，尤其是西方反華勢力掀起的歷史虛無主義等錯誤思潮，歪曲中國革命和建設(shè)歷史，否認中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義事業(yè)，教師更應(yīng)加強對世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟的高中生進行政治認同素養(yǎng)培育，豐富他們政治認知，引領(lǐng)其樹立正確的政治方向。

在議題式教學(xué)的課堂中，教師以議題為主線，通過設(shè)置序列化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中感悟知識、追求真理。議題式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是選定議題。教師通過選定具有思辨性、兩難性與困惑性的議題引發(fā)學(xué)生對問題、政治理論知識的探究、質(zhì)疑和辨析，通過價值判斷和理性選擇，引導(dǎo)學(xué)生以思想碰撞推動觀點認知、以質(zhì)疑糾正政治判斷、以反思實現(xiàn)價值引領(lǐng)，使學(xué)生真正地信仰和踐行馬克思主義，幫助其獲得理性的政治認知，促使學(xué)生在成長道路上堅定正確的政治方向。

（二）以情境為載體，激發(fā)學(xué)生政治情感

政治情感是政治主體在政治認知過程中所產(chǎn)生并表現(xiàn)出對政治體系的好惡感、愛憎感和親疏感等內(nèi)心體驗或情感態(tài)度，是發(fā)展高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)的“助力器”。正如當(dāng)代西方倫理學(xué)家瑪莎·納斯鮑姆所言：“情感作為價值判斷，能把抽象的政治原則具體化，從而激發(fā)人們認同政治原則[5]?！迸囵B(yǎng)高中學(xué)生深厚的政治情感，能夠厚植其愛國主義情懷，使得學(xué)生堅定政治信仰，引導(dǎo)其將政治認知轉(zhuǎn)化為行動，促使學(xué)生積極參與政治生活，發(fā)展其政治認同核心素養(yǎng)。

議題式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境滲透于議題探究的全過程，是議題式教學(xué)的重要依托，彌補了課本知識的靜態(tài)抽象和枯燥乏味的缺點，將思想政治學(xué)科中的知識以生動形象、立體鮮明形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。即情境的創(chuàng)設(shè)是直接服務(wù)于議題，遵循貼近學(xué)科知識、學(xué)生生活、社會現(xiàn)實的原則，并且符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將靜態(tài)的文字、圖片轉(zhuǎn)換為動態(tài)的視頻或影像、室內(nèi)模擬、室外參觀游覽等活動，使抽象的知識點置于具體、真實情境之中，縮短思政學(xué)科知識與學(xué)生生活間的距離。學(xué)生們沉浸在具有真實性和生動性的情境中，通過切身體驗感受我國政治體系的現(xiàn)實價值，進一步激發(fā)高中學(xué)生政治情感的生成和升華，促進其政治認同更加堅定且更有力量。議題式教學(xué)下情境的創(chuàng)設(shè)正是通過以理服人，以情感人，以境激趣，使學(xué)生內(nèi)心能夠真正信服政治理論，堅定政治自信，達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

（三）以活動為方法，激發(fā)學(xué)生政治參與

政治參與是指政治主體遵循一定的政治原則、通過合法的程序直接或間接地參與政治活動的實際行動，是政治認同的外部顯現(xiàn)和最終目標，也是作為評價高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)培育程度的重要依據(jù)。高中生在政治參與活動中通過檢驗和發(fā)展已有的政治認知，將內(nèi)心的政治情感推向更高階段，使政治認知轉(zhuǎn)化為政治參與，促成政治認同素養(yǎng)成熟，達到知行合一的培養(yǎng)要求。

新課標指出，要構(gòu)建高中思想政治學(xué)科活動型學(xué)科課程，通過“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標[6]。在課堂中，教師構(gòu)建多元化的活動，如參觀訪問、社會調(diào)研、校園民主管理等，使學(xué)生在豐富多樣的活動中驗證和發(fā)展已有的政治知識，并且運用習(xí)得的政治認知去參與政治實踐活動，更加堅定正確的政治信仰。學(xué)生在活動過程中切身體驗到我國政治體系的合理性、科學(xué)性和優(yōu)越性，并且通過活動習(xí)練政治行為。這不僅提升了自身的政治參與能力，而且促進政治認同核心素養(yǎng)的深化。因此，議題式教學(xué)下構(gòu)建多元化的活動契合了培養(yǎng)學(xué)生政治參與能力的需要，以多元化的活動引導(dǎo)高中學(xué)生積極參與政治實踐，以多樣化的實踐方式培育其正確的政治行為。

三、議題式教學(xué)下學(xué)生政治認同素養(yǎng)培育的提升路徑

與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)以思辨性的議題、真實性的情境和多元化的活動推動著高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)的形成。探析議題式教學(xué)下高中思想政治課中學(xué)生政治認同素養(yǎng)培育，關(guān)鍵是要把握好議題式教學(xué)的議題、情境及活動三要素與政治認同素養(yǎng)的培育目標之間關(guān)系，實現(xiàn)兩者的融合共生。因此，不僅要在合理范圍內(nèi)發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢，又要確保高中學(xué)生政治認同素養(yǎng)培育的根本目，從而達成學(xué)生政治認知、政治情感與政治參與三位一體的政治認同素養(yǎng)目標。

（一）加強議題的緊密性和層次性，提高學(xué)生政治認知

議題的設(shè)定切忌抽象化，綜合學(xué)科知識、社會生活與學(xué)生實際等因素的聯(lián)系。堅持以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以社會生活為背景，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重總議題與各子議題以及各子議題之間的邏輯性、緊密性和層次性，從而為學(xué)生政治認知奠定良好的基礎(chǔ)。一是要加強總議題與子議題的緊密性和結(jié)構(gòu)性?？傋h題是起核心作用的，子議題是總議題的具體體現(xiàn)，二者相輔相成。教師要提高自身思想政治理論水平，對總議題進行全面深入的研究，充分挖掘教材中有關(guān)政治認同的元素，利用與政治認同相關(guān)的素材，針對總議題層層遞進探究子議題，使學(xué)生能夠始終圍繞中心議題進行自主探究活動，讓其保持正確的政治學(xué)習(xí)方向。二是要加強各子議題之間的邏輯性和層次性。學(xué)生政治認同素養(yǎng)形成遵循由低到高的螺旋式發(fā)展規(guī)律，因此教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置子議題要具有梯度性，能由淺入深、由表及里、循序漸進地帶動學(xué)生探究、質(zhì)疑、辨析、認知，推動學(xué)生思維向更高階段發(fā)展，分步達成政治認同素養(yǎng)培育的目標。三是教師要設(shè)定科學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)淖幼h題，明確“議題”與“問題”二者關(guān)系。議題的選定不可過淺，否則失去探究的意義；也不可過難，否則學(xué)生無從談起。教學(xué)設(shè)計要圍繞重點、難點、疑點設(shè)計議題，給學(xué)生留有足夠的思維空間，做到內(nèi)容議題化、議題思維化。同時，要善于不斷追問學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講透徹，幫助學(xué)生在解決議題過程中超越議題本身，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，使其真正獲得對中國特色社會主義的理性認知和明晰判斷，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”新的突破。

（二）加強情境的真實性和深度性，增強學(xué)生政治情感

德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》一書中指出，將本領(lǐng)傳授給學(xué)生并非教學(xué)的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)主要是激勵、喚醒和鼓舞[7]。高中思想政治課的學(xué)科知識具有政治性和理論性的特征，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)以理論知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦為主的方式，其弊端在于難以激起學(xué)生情感共鳴。在議題式教學(xué)下，教師要堅持以情境為載體，加強情境的真實性和深度性，找準議題情境與政治認同核心素養(yǎng)間的聯(lián)系點，讓學(xué)生親自體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以真實、具體的情境打造趣味性、生活化的政治課堂，使學(xué)生產(chǎn)生積極的政治情感，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。如選取具有政治情感的情境素材，可以從現(xiàn)實社會中挖掘與政治認同相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”時，教師可以充分運用當(dāng)?shù)丶t色革命資源，為學(xué)生講解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民推翻“三座大山”的艱辛歷程，從而使學(xué)生對中國共產(chǎn)黨、對社會主義道路產(chǎn)生認同感；也可以從學(xué)生的實際生活入手，精選與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切、符合學(xué)生認知規(guī)律，體現(xiàn)政治制度和國家意志的鮮活案例或情境素材，促進學(xué)生情感共鳴。二是教師根據(jù)議題的“議之深度”，創(chuàng)設(shè)具有梯度性的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，激發(fā)學(xué)生對政治知識的學(xué)習(xí)興趣和情感需求。通過模擬實驗、趣味游戲、圖片展示、視頻播放、音樂欣賞等形式，教師以通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)推動學(xué)生進行持續(xù)、深入探究，激發(fā)學(xué)生關(guān)注政策與形勢、關(guān)注政治的意識，實現(xiàn)情感內(nèi)化與升華，達到“知理”境界。

（三）加強活動的多元性和價值性，激發(fā)學(xué)生政治參與

政治參與是促進政治認同素養(yǎng)落地生根的“最后一公里”，議題式教學(xué)是一種重要且有效的活動型學(xué)科課程教學(xué)形式。議題的設(shè)置，或引發(fā)學(xué)生深思，或引領(lǐng)學(xué)生實踐。落實政治認同核心素養(yǎng)離不開實踐活動，教師在活動中滲透政治認同，學(xué)生在活動體驗中生成知識，完成政治認同“知行合一”的育人目標[8]。教師的引導(dǎo)需要注重實踐運用，深化政治認知與學(xué)生實踐的踐行點，在融合實踐中增進高中學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，潛移默化中增強高中學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)的認同。為此，教師活動設(shè)計應(yīng)緊扣議題，目標明確、任務(wù)清晰，整合與議題相關(guān)的政治認同內(nèi)容和知識，并進行序列化處理。一是教師在實施高中思想政治課教學(xué)時，要特別注意強化教育過程中各個環(huán)節(jié)的良好銜接，通過延伸課堂教學(xué)的時間和空間，實現(xiàn)課前、課中和課后一體化地協(xié)同推進，如課前可以開展問卷調(diào)查、文獻查閱、資料收集等活動；課中可以開展辨析、探究、展示等活動；課后可以參與社會實踐、撰寫報告等活動[9]。二是教師在高中思想政治課中運用議題式教學(xué)，不單單局限于課堂內(nèi)，可拓寬校內(nèi)、校外兩種途徑。在校內(nèi)，教師可以營造濃厚的政治文化氛圍，聯(lián)合社團組織開展辯論、模擬法庭等各項活動，或者通過舉辦人大代表講座、愛國主義類主題講座，激發(fā)學(xué)生政治情感和政治參與的意愿。在校外，教師可以大膽采用“走出去”的方法，讓學(xué)生走進社會大課堂中，豐富校外活動，如走訪革命英雄、參觀紅色基地及傳統(tǒng)文化博物館等，將思政課堂中的議題延展到社會實踐活動中，更為深入及快速地提升學(xué)生政治認同素養(yǎng)。

四、結(jié)語

議題式教學(xué)是學(xué)生在高中思想政治課中掌握知識學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，也是落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)政治認同等核心素養(yǎng)的重要渠道。教師要把學(xué)科知識與議題深度融合，既注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在議題式這種新的教學(xué)方法下，教師要把握議題、情境、活動三要素有機統(tǒng)一，把握好議題的思辨性和層次性、情境的真實性和深度性以及活動的多元化和價值性，找準議題式教學(xué)與學(xué)生政治認同核心素養(yǎng)培育的聯(lián)系點，打造高效的思政課堂，實現(xiàn)高中生在認知、情感等方面實現(xiàn)對黨、對國家、對中國特色社會主義的政治認同，最終轉(zhuǎn)化為政治行動，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

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責(zé)任編輯? 苗存龍

作者簡介：曾嫻平，廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。