石修銀

【關(guān)鍵詞】問題分析性寫作；分析原則；分析模式；教學策略

問題分析性寫作，就是以問題分析為思考起點的說理性寫作。“人們早已認識到，提出和分析問題的能力，是認知能力的要核，問題在科學方法中被看作是科學的動力源和邏輯原點?！保?］中學生的說理性寫作是依靠思維，通過語言載體來表達自己的所思所想，達到交流思想的目的。思維是寫作活動的核心，而讓學生學會問題分析性寫作，不僅可以引導學生關(guān)注現(xiàn)實社會，更能培育學生多維度、多層次分析的能力，促進學生思維的發(fā)展與提升。

讓學生學會問題分析性寫作，也是課標的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版》在“學科核心素養(yǎng)”中指出：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！保?］可見，思維發(fā)展在課標與教學中占據(jù)核心地位，而學生辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，離不開問題的發(fā)現(xiàn)與分析。

然而，問題分析性寫作并未得到教師的充分關(guān)注，學生寫作大多還是以陳述理由為主的封閉式論證。比如2022 年高考全國Ⅰ卷作文題，大多數(shù)考生的寫作思路是：工作、生活首先要打好基礎(chǔ)，努力打造本手；在此基礎(chǔ)上，打造妙手，彰顯自己的價值；如果不這樣就會變成俗手，生命平庸甚或貽害社會。這樣的思路沒有指出觀點所針對的“問題”（比如人們忽視打造本手），也沒有分析打造本手可能會遇到的“問題”（比如人們的不解、落實時的瓶頸），缺乏思辨分析、問題分析的意識，文章也就沒有針對性、深刻性以及改變現(xiàn)狀的建設(shè)性。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有二。一是課標與教材中沒有說理性寫作的理論與具體可行的方法，更沒有對說理性表達失誤的分析與矯正示范；二是教師缺乏說理性寫作的意識，在這方面所作的探索十分有限。因此，探討問題分析性寫作及其教學策略有其現(xiàn)實的迫切性。

一、問題分析性寫作的重要原則

英語中的“ 問題”有question、problem 兩種說法。question 指有答案、有共識的問題；problem 指難題，是需要探索解決的，尚無共識的。問題分析性寫作中的問題應(yīng)該是problem，這個“問題”分為初級、高級兩個層級。

初級的問題是指基于某種事實，對其發(fā)生原因產(chǎn)生的追問?！皬男睦韺W角度看，問題意識是指人們在認識和實踐活動中因遭遇到矛盾和疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài)。強烈的問題意識能夠促使個體主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！保?］這往往應(yīng)用于文章的開頭，即提出基于現(xiàn)實的“問題”與自己要研究的“問題”，使文章有思考的方向，也就體現(xiàn)出思考的針對性、迫切性，彰顯現(xiàn)實價值，折射責任意識。

高級的問題是指向認知改變、指向真理探尋的問題，是最有價值、最為需要的問題。筆者和董毓教授在微信上作了交流，董教授回復(fù)：“我們首先討論的問題，是那些需要認知和需要作出決策的兩大方面的問題，人生中遇到的問題多以這兩大類為基礎(chǔ)。而決策的問題常常需要以認知的問題的解決為前提。因此，我們集中討論的重點問題，是那些認識真理的問題。”但從中學生的問題分析性寫作來看，由于認知、視域與環(huán)境等原因，寫作中的“問題”大多屬于初級層面。本文就是基于這個現(xiàn)狀對問題分析法的“問題”展開研究的。

問題分析性寫作，其核心就是問題分析，審視問題的特質(zhì)、認知心理與說理要素，它具備如下三個特點。

一是推進性。董毓認為：“問題是有來源的，觀念和情境構(gòu)成的網(wǎng)形成了問題；而問題本身又要推動，甚至決定對這個網(wǎng)的發(fā)展。問題以自己的形式反映認知的復(fù)雜和變化的狀態(tài)?！保?］這在寫作實踐中表現(xiàn)為問題鏈的形成。比如以“青年當有科技情懷”為主題，一學生這樣寫《莫讓施一公之嘆再次響起》：

第一步，提出問題。施一公慨嘆：在清華大學就讀的全國高考狀元，基本上首選的專業(yè)是金融。進而分析問題的危害，指出這種現(xiàn)象讓人憂心：青年缺乏抱負，源自對社會責任的無視；如果這樣的青年普遍存在，于社會、于國家的危害是什么？

第二步，分析問題的原因：為什么今天的青年缺少社會責任感？

第三步，指出解決這個問題的必要性：（1）青年強則國強，強烈的社會責任感促使生命強大，更帶動國家發(fā)展。（2）作為新時代有擔當?shù)那嗄辏瑧?yīng)與中國夢同頻共振，不被眼前的功利驅(qū)遣，守護時代賦予的責任。

第四步，舉例來談今天的中國青年當有科技情懷，該解決什么問題。

這就構(gòu)成一個追問推進的問題鏈與思維流，文章帶著問題不斷深入探討，演繹高階思維的深度寫作，彰顯交流互動的說理姿態(tài)。

二是多維性。董毓認為：“對這樣的多層、多維、并在相互聯(lián)系中運動的問題，準確的問題分析就必須是多維的和流動的，必須是構(gòu)成、功能、系統(tǒng)、認知、歷史、社會等綜合的視角?！保?］中學作文中，思考問題的維度有二。一是關(guān)系維度。這是指向問題關(guān)系方各自思考出發(fā)點的分析。如談?wù)摥h(huán)境問題，可從關(guān)系環(huán)境的企業(yè)、當?shù)卣c周邊群眾三個視角，討論分析他們各自思考的出發(fā)點。二是社會維度。美國學者徐賁認為：“說理之文（essay），它是作者寫給別人看的，所以必須考慮到它的公共性，必須考慮到別人會要求提供什么論據(jù)，可能會有不同意見，如何才能說服他們?！保?］同樣是環(huán)境問題，就應(yīng)思考社會中的法律界、道德界、經(jīng)濟界等對環(huán)保的不同看法。通過這樣多維的分析，能夠促使問題的原因、性質(zhì)等得到全面認識。

三是可信性。一方面，問題要具有真實性。說理性寫作中常見“稻草人”現(xiàn)象，即虛擬一個不存在的問題來探討。比如2020年全國高考Ⅰ卷作文題：“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”有考生以《唯有包容能致遠》為題，文章提出一個問題：現(xiàn)在社會上有人認為“不要包容他人，只需考慮自己即可”，這個問題就缺乏真實性，因為沒人不知道包容的意義，只是因為自私、情緒、短視等，不肯包容他人?？梢园褑栴}換為：“有人擔憂：我會包容他人，但別人不一定會包容我?！绷硪环矫?，問題要來自生活中，且具有代表性、典型性。比如，下面兩個問題：

1. 有人提出：我是企二代，拆二代，父母的財產(chǎn)讓我衣食無憂，我為什么要苦苦讀書？

2. 有人提出：現(xiàn)在很多大學生都無法就業(yè)甚至做低端勞力工作，我們農(nóng)民、一般工薪階層的孩子，讀書還有希望嗎？

顯而易見，問題1 不具有普遍代表性，因為企二代、拆二代人數(shù)不多；問題2 則具有代表性，很多農(nóng)民的孩子、城市工薪階層的孩子占了學生的大多數(shù)。如果先探討問題2，再探討問題1，那未嘗不可。如果寫作時間有限，就應(yīng)當選擇生活中最典型、最具有代表性的問題進行探討。

二、問題分析性寫作的模式例析

董毓認為：“對問題的全面分析，應(yīng)該是以下兩方面的綜合：關(guān)于對象的分析；關(guān)于其他思維性質(zhì)、形成和發(fā)展的分析?！保?］考察作文實踐與說理特點，問題分析可以采用如下模式。

在這個模式中，對現(xiàn)象式問題與觀點式問題的分析，提出問題的內(nèi)容有些差異。

先來看現(xiàn)象式問題分析。這是對具體現(xiàn)象展開的分析。比如父親反對學習成績不理想的孩子就讀高中，讓孩子和他一起做泥瓦匠，傳承他的收入較高的技術(shù)。對此可從信息維度與對象維度來綜合分析。信息維度是基于信息的分析，分三步走。第一步，確定問題的性質(zhì)，這是一個關(guān)于如何獲得更好未來的問題。其實，這件事本身并不是問題，人的知識和觀念到一定階段才會發(fā)生特殊矛盾，其中卷入了背景、知識、觀念，這就成了問題。第二步，發(fā)現(xiàn)有人支持、有人反對，于是就應(yīng)分析已有的不同觀點。第三步，尋找老師、高中畢業(yè)的學生家長、未上高中的學生家長多方的觀點。對象維度是就對象所作的分析，分兩步走。第一步，分析父親不讓孩子就讀高中的多維原因。第二步，分析危害或正面影響。據(jù)信息維度與對象維度的綜合分析，形成自己的觀點，繼而提出問題解決的方案。這樣的說理性寫作，具有全面性、邏輯性、嚴謹性。

二是觀點式問題分析。這是基于某個觀點、說法的背景與出現(xiàn)的問題展開的分析。比如“我們要守護環(huán)境”，大多同學就會寫守護環(huán)境帶來的美好生活，寫國家環(huán)保措施以及折射的國家意志、情懷。這是平面、單維度的淺層論證。依照上面的模式，可對其作如下探討：

信息維度，分三步走。第一步，尋找違背這個觀點的問題或背景，比如，現(xiàn)在人們不重視環(huán)保，犧牲環(huán)保獲取利益的現(xiàn)象。第二步，分析問題的性質(zhì)，環(huán)保與自身利益相關(guān)，繼而分析現(xiàn)在已有的贊成或反對觀點。第三步，從歷史、道德、文化等方面尋找更多信息。對象維度，分析這個現(xiàn)象的背景與出現(xiàn)的問題。先分析人們忽視環(huán)保這一問題出現(xiàn)的原因，繼而分析給自己、社會帶來的危害。這樣立體對比思考，說理即從觀點的相關(guān)“問題”出發(fā)，再從多角度、多層次分析信息，最后形成全面的分析，得出自己的觀點。這樣的分析具有針對性與批判性，也彰顯出對現(xiàn)實的探究思考，文章也就有了深度。

三、問題分析性寫作的教學策略

董毓指出：“思維的習性和能力，需要從小開始培養(yǎng)。但廣泛的共識是，基礎(chǔ)教育恰恰沒有做到這一點。”［8］中學階段是學生思維發(fā)展與提升的關(guān)鍵階段，說理性寫作教學必須充分發(fā)揮在這方面所起的作用。教師的教學要讓學生改變單維度、自說自話的平面論證，理解并掌握審辯式的說理性寫作。一方面，進行符合認知心理的引導。教學中應(yīng)常用演繹問題引導的問答法。即為了讓學生獲得某種概念，不是先闡釋概念，而是先向?qū)W生拋出問題，讓學生思考作答，如果學生回答錯誤，就提出另外的問題帶動學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。也就是先用問題分析形成子問題，每個子問題又產(chǎn)生出新問題，從而形成追問推進的探究，推動學生層層思考。比如：

師：夏陸的父親是泥瓦匠，他不讓學習成績差的兒子繼續(xù)讀高中，你身邊的人怎么看？

生：身邊的人認為夏陸成績跟不上，考不上好大學，可以現(xiàn)實一些，去學個技術(shù)。現(xiàn)在很多本科生找不到工作，而技術(shù)工人越來越吃香。

“身邊人”的看法似乎不無道理，教師審視學生的認知心理與認知背景，根據(jù)自己的理解提出不同維度的問題，形成漸漸推進的子問題鏈，引導學生思考回答；或提出相關(guān)案例，促進學生縱深思考，讓學生不斷否定自己的先前認識，一步步確立自己的思想。比如提出如下問題，與學生探討。

1. 夏陸同學考不上好大學與沒有好未來的關(guān)系何在？

2. 上一般大學之后做個技術(shù)工人，與沒有高中學習經(jīng)歷直接做個技術(shù)工人，有差別嗎？

3. 家長認為自己做泥瓦匠收入不低，孩子接受這個技術(shù)也是不錯的選擇，你覺得呢？

4. 城市或附近地區(qū)的孩子家長也有不讓孩子上學而學技術(shù)的做法嗎？

5. 在鄉(xiāng)下，為什么有這種想法的人較多？

6. 還有別的不同觀點嗎？

7. 現(xiàn)在綜合起來，你認為夏陸同學該不該繼續(xù)上高中？

這樣，從學習與技術(shù)之間的關(guān)系、城鄉(xiāng)差別、現(xiàn)在與未來的就業(yè)形勢變化等方面提問，層層推進，尋找問題的實質(zhì)。由此可見，教師既要充分思考，也要審時度勢，不斷調(diào)整“問題”，才能真正實現(xiàn)引導學生深度思考，開展高質(zhì)量的問題分析性寫作。

另一方面，搭建元認知反思支架。矯正學生提出問題、分析問題方面的錯誤。課堂教學中，當學生運用元認知策略監(jiān)控自己的問題意識與問題分析時，教師要提供元認知監(jiān)控的支架。比如：

支架1：我提出的問題的內(nèi)涵與作文命題材料觀點的內(nèi)涵一致嗎？

這個支架，幫助學生反思、矯正自己提出的問題超過材料內(nèi)涵的邏輯錯誤。比如這個命題：“讓孩子在熾熱的沙漠中行走的磨難教育，你贊成嗎？”一個學生在文章開頭提出：“我贊成，這可在一定程度上改變現(xiàn)實問題?，F(xiàn)在的學生沒有吃苦意識、挫折意識，生活中一遇到磨難就沮喪、痛苦甚至放棄自己的生命?！睂W生列舉的這個問題中的磨難是意識方面的，與沙漠中身體與心理的磨難的內(nèi)涵并不一樣。

支架2：我搜集的他人對問題的看法是否重復(fù)？是否具有真實性、代表性？

這個支架可以排除差異性不大的觀點，凸顯觀點的比照性與豐富性。反思問題是否真實，是讓問題的思考指向真實生活，彰顯最大的思考價值。

支架3：我對信息的分析是否具有邏輯性？

西村克己認為：“所謂邏輯思考力就是建立邏輯思維來對問題進行分析的能力?！保?］這個支架引導學生反思分析是否具有邏輯的自洽，特別須要注意兩點：一是句子間的邏輯縝密，反思是否轉(zhuǎn)移話題，觀點與材料是否契合，例證是否確證、多元等；二是語意的清晰，語脈的流暢。

支架4：對方的原因分析是否尊重事實？是否具有辯證性、深刻性？

對方的原因分析常見的兩個問題有：一是罔顧事實，強詞奪理；二是原因單一，分析淺表，不是從歷史、社會、文化等維度立體探尋，也不具有全面性與深刻性。反思與矯正這樣的錯誤，就是演繹原因分析的深度推進。

寫作關(guān)乎思維，也關(guān)乎責任。問題分析性寫作源自批判精神。一個具有批判精神的人，一定會發(fā)現(xiàn)問題，進而深入思考、分析問題，而不會人云亦云或淺表思考。引導學生掌握問題分析性寫作，從探討現(xiàn)實問題、尋找解決策略開始，繼而改變認知、探尋真理，這不僅是為提升說理性寫作的品質(zhì)，更是為發(fā)展其高階思維能力，培育具有創(chuàng)造力的生命。