徐燕

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)教學(xué)策略的改進(jìn)與優(yōu)化，利用好條分縷析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、處理信息等教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在整體架構(gòu)中建立知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);結(jié)構(gòu)化思維;核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)而言，結(jié)構(gòu)化思維是學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、提升實(shí)操技能必須具備的一項(xiàng)思維能力。在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維納入課堂目標(biāo)體系，幫助學(xué)生思考與體會(huì)知識(shí)間相互聯(lián)系的本質(zhì)，建立完整的認(rèn)知體系，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、綱舉目張，形成認(rèn)知體系

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是由點(diǎn)到線，由線到面的知識(shí)整合過(guò)程，這就要求教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)要有整體的把握，把知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，真正做到把知識(shí)打通，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在腦海中將抽象的、零散的信息技術(shù)知識(shí)建立起聯(lián)系，建構(gòu)出有層次的思考，逐步形成認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展與提升。

例如，以“設(shè)置幻燈片背景”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能為幻燈片套用背景樣式，使用顏色、圖片做背景，并能套用主題樣式。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可先播放兩個(gè)幻燈片，一個(gè)背景是白色，一個(gè)背景是有紋理、顏色淡雅，提出問(wèn)題：這兩個(gè)幻燈片更喜歡哪個(gè)呢？學(xué)生普遍認(rèn)為有紋理的更好看。由此引出更換幻燈片背景的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)美化幻燈片。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐一熟悉套用背景樣式、利用顏色填充背景、插入圖片作為背景以及套用主題樣式等更換幻燈片背景的具體方式，學(xué)會(huì)更換背景的不同方法。最后，教師可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生基于環(huán)保主題進(jìn)行幻燈片背景的設(shè)計(jì)，比一比哪組美化的“我是環(huán)保小能手”最好看，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固與應(yīng)用課堂所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，達(dá)到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通與遷移應(yīng)用。教師將知識(shí)系統(tǒng)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)不僅在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，更要指向?qū)W(xué)生思維的啟發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要改變以往對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究等方式來(lái)獲得信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)及以技能的提升。

二、條分縷析，厘清層級(jí)關(guān)系

教師要綜合考慮不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的心理認(rèn)知特征與年齡特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清層級(jí)關(guān)系，通過(guò)一連串針對(duì)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得教學(xué)主線脈絡(luò)清晰、層次分明，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究精神，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維與結(jié)構(gòu)性思維的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí) Word”時(shí)，由于這節(jié)知識(shí)起到承上啟下的知識(shí)鏈接作用，需要學(xué)生必須熟練掌握Word窗口功能，學(xué)會(huì)常用工具欄的名稱、按鈕的使用及文字輸入等，教師可在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，顧及不同學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個(gè)體差異，設(shè)置較高層次、一般層次、較低層次的教學(xué)，保證每位學(xué)生都有一定的收獲。具體來(lái)講，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)Word窗口的組成，了解Word的啟動(dòng)方法及Word文檔的保存方法。掌握Word中菜單欄、工具欄的使用方法，形成利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理的意識(shí)并提高相應(yīng)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力等有層次的目標(biāo)體系。接著，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可按照難度設(shè)計(jì)活動(dòng)1：Word的啟動(dòng)；活動(dòng)2：Word窗口的組成；活動(dòng)3：保存Word文檔；活動(dòng)4：退出Word等操作任務(wù)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)具體操作邊完成制作一個(gè)自我介紹文檔的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步熟悉Word的操作方法，從而在這個(gè)過(guò)程中感受到Word軟件的強(qiáng)大功能，培養(yǎng)與建立起用Word軟件進(jìn)行文字處理的興趣，順利達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以外，還要善于多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，在引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生跳出情境回歸生活，解放學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)作的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生能夠在遷移應(yīng)用中深化理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，積極營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試打破固有的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主體框架設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與相應(yīng)版塊，注重任務(wù)設(shè)計(jì)、小組探究以及討論與交流方案，讓學(xué)生充分參與課堂探究活動(dòng)與思維活動(dòng)，達(dá)成知識(shí)構(gòu)建與能力養(yǎng)成的雙線并進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思維，在完整經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中形成利用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的思維方式，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

例如，以“制作表格”探究任務(wù)來(lái)講，為了讓學(xué)生通過(guò)自主探究熟練掌握編輯表格的方法，提升學(xué)生的動(dòng)手能力及結(jié)構(gòu)性思維能力，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法導(dǎo)入，出示情境：植物園正在栽培一些植物，為了植物健康地成長(zhǎng)，園方要求工作人員在每次工作之后要進(jìn)行記錄，讓學(xué)生閱覽工作人員的記錄，交流自己看到的信息，學(xué)生觀察到有植物的名稱和生長(zhǎng)情況、記錄員的姓名、記錄的日期等。但根據(jù)出示的圖片卻發(fā)現(xiàn)這些記錄寫(xiě)在Word中顯得特別雜亂無(wú)章，那么應(yīng)該如何整理這些記錄，才能既方便工作人員的記錄也方便我們查閱呢？由此引出探究任務(wù)：在Word中制作表格把相關(guān)的信息和格式進(jìn)行調(diào)整，使其既美觀得體又方便記錄和管理。在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛交流自己對(duì)于完成任務(wù)的想法，包括應(yīng)在Word中插入表格，表格第一行應(yīng)寫(xiě)明記錄表的名稱，表格的行高、列寬應(yīng)統(tǒng)一下才會(huì)更美觀等等。有了這些基本想法的鋪墊之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解相應(yīng)的操作，如探索插入表格方式為表格→插入→表格→輸入行數(shù)、列數(shù)，第一行標(biāo)題應(yīng)利用合并單元格的方式進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)調(diào)整行高、列寬的方式等等，隨著任務(wù)探究的進(jìn)行，學(xué)生最終將雜亂無(wú)章的信息整理成了規(guī)范的表格，熟練掌握了建立表格和合并單元格的具體步驟，取得了積極的教學(xué)效果。

在實(shí)施這一教學(xué)策略的過(guò)程中，教師要在課堂中精心組織學(xué)習(xí)資源與課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式讓知識(shí)與思維在課堂上相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，進(jìn)而讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)課堂中發(fā)揮出更大的作用，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)有效性。

四、處理信息，分析問(wèn)題緣由

信息技術(shù)學(xué)科倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師要著重關(guān)注對(duì)學(xué)生信息處理、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。具體到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合，能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)以致用的能力與處理信息的能力。

例如，在教學(xué)“自動(dòng)求和”這一節(jié)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示五年級(jí)各班期中考試的各科分?jǐn)?shù)，提出問(wèn)題一：如何知道五年級(jí)哪個(gè)班級(jí)語(yǔ)文總分最高呢？學(xué)生得出首先將每班語(yǔ)文學(xué)科分?jǐn)?shù)相加，再進(jìn)行比較。但這樣的過(guò)程很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，那么繼續(xù)深入問(wèn)題：如何能夠快速計(jì)算出各班語(yǔ)文學(xué)科總分呢？由此引出本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)利用Excel表格中的求和功能來(lái)進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)求和的方法。接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材歸納得出對(duì)“五（3）班成績(jī)表”中語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行求和過(guò)程的主要操作步驟。學(xué)生分析得出選定需要求和單元格→單擊“自動(dòng)求和”按鈕→按回車鍵，這樣結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)在所選定的單元格中。有了這樣的操作基礎(chǔ)之后，教師再布置任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)“五（3）班成績(jī)表”中其他學(xué)科的求和操作。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考除了使用“自動(dòng)求和”按鈕之外，如何使用插入求和函數(shù)的方式快速求和。要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材討論其他自動(dòng)求和方式，掌握單擊工具欄上的“fx”（粘貼函數(shù)）按鈕或“插入→函數(shù)”命令，選擇“SUM”的函數(shù)的處理方法，在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用兩種求和方式進(jìn)行求和，提升信息處理、數(shù)據(jù)分析的能力，教學(xué)效果較好。無(wú)論是關(guān)注學(xué)生處理信息能力的問(wèn)題教學(xué)法還是突出學(xué)生合作探究能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，其核心都是以教師有結(jié)構(gòu)的教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)，突出對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

總而言之，結(jié)構(gòu)化思維形成是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂活動(dòng)時(shí)，要基于單元教學(xué)目標(biāo)，注重課與課之間的前瞻后顧以及課堂活動(dòng)之間的連接性，使其既能體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，又能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得結(jié)構(gòu)性思維能力與信息素養(yǎng)的共同發(fā)展與提升。

【參考文獻(xiàn)】

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