李曉紅

【摘要】解題能力在物理學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，提高解題能力是提升學(xué)生物理學(xué)科成績(jī)的重要前提.基于此，本文以促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，采用案例分析等方法進(jìn)行研究，并探究針對(duì)如何提升初中生物理解題能力提出參考建議，即夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，奠定其解題能力發(fā)展基礎(chǔ)；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解題能力；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題；指導(dǎo)反思總結(jié)，提升學(xué)生舉一反三的能力；關(guān)注學(xué)生心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，物理作為初中階段的重要課程，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來(lái)越突出.但是，由于物理知識(shí)難度較大，加上概括、抽象、推理等邏輯思維的深入，部分同學(xué)在運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難，甚至一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了極大的畏難情緒.面對(duì)此種情況，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中夯實(shí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心.

1夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，奠定解題能力發(fā)展基礎(chǔ)

解題的過(guò)程就是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，注意完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本方法、理解基本題型，這樣才能讓學(xué)生逐漸完善物理知識(shí)體系，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解答問(wèn)題.在學(xué)習(xí)光的反射相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)作圖是學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能.教師結(jié)合具體教師指導(dǎo)學(xué)生作圖，并引導(dǎo)他們掌握作圖的方法步驟，提醒他們注意其中的易錯(cuò)點(diǎn).在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了光的反射的作圖要點(diǎn)：先畫(huà)法線(xiàn)，法線(xiàn)過(guò)入射點(diǎn)，垂直于鏡面.同時(shí)在教師的提醒下注意了“法線(xiàn)是虛線(xiàn)，畫(huà)垂直符號(hào)”等問(wèn)題.在畫(huà)反射光線(xiàn)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用量角器進(jìn)行測(cè)量，或者在平面鏡上方畫(huà)一條平行于平面鏡的直線(xiàn)，使反射光線(xiàn)與直線(xiàn)的交點(diǎn)與入射光線(xiàn)與直線(xiàn)的交點(diǎn)到法線(xiàn)的距離相等，從而保證反射角等于入射角.同時(shí)在教師的提醒下完善繪圖，確保反射光線(xiàn)是實(shí)線(xiàn)，且箭頭方向準(zhǔn)確.例如，在學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識(shí)時(shí)，掌握F浮=ρ液gV排以及相關(guān)公式是學(xué)生順利解答問(wèn)題的前提.

例1 把體積為5×10-4m3的物體浸沒(méi)在水中，若該物體重為8 N，放手后物體將__________（填“上浮”“懸浮”或“下沉”），最后物體受到的浮力為_(kāi)_________N.

解析物體浸沒(méi)在水中，V排＝V物＝5×10-4 m3，則球受到的浮力：F浮=ρ液gV排＝1×103kg/m3×5×10-4 m3×10N/kg＝5N，由于物體重力G＝8N，則F?。糋，所以物體將下沉；在下沉到底部的過(guò)程中，V排始終等于V物，水的密度不變，由F浮=ρ液gV排可知，浮力不變?yōu)?N.

在上述案例中，教師根據(jù)物理基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、解答，這不僅鞏固了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的解題思路.當(dāng)然，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科中的基本概念、性質(zhì)、公式、原理等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，進(jìn)而由淺入深，奠定解答問(wèn)題的基礎(chǔ).

2加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解題能力

在解題過(guò)程中，學(xué)生需要依據(jù)題目給出的條件，通過(guò)思考，聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)，直接或間接地應(yīng)用到解題過(guò)程中，最終得出準(zhǔn)確答案.在面對(duì)相同的難題時(shí)，有些學(xué)生絞盡腦汁也找不到破解的思路，而思維能力強(qiáng)的學(xué)生則可以通過(guò)列條件、找關(guān)系等邏輯性更強(qiáng)的方式尋求答案.因此，在初中物理教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理清解題的思路.這樣既能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也能夠讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，形成獨(dú)立解題的能力.如例2，在學(xué)習(xí)了凸透鏡成像相關(guān)知識(shí)后，教師可以如下設(shè)計(jì)問(wèn)題.在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生整體思考這一實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)的目的，然后具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)每一個(gè)“小問(wèn)題”中的條件和要求進(jìn)行解答.

例2小明用蠟燭、凸透鏡、光屏和光具座等器材，探究凸透鏡成像的規(guī)律.在實(shí)驗(yàn)中，蠟燭、凸透鏡、光屏分別放置在光具座的30cm、50cm、70cm處，請(qǐng)你根據(jù)題目信息進(jìn)行填空：

（1）實(shí)驗(yàn)前，使__________在同一水平高度；

（2）當(dāng)蠟燭、凸透鏡、光屏在a、b、c位置時(shí)，光屏上出現(xiàn)了等大清晰的像，此凸透鏡的焦距為_(kāi)_________cm ；

（3）保持凸透鏡位置不動(dòng)，在（2）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，想要在光屏上得到縮小清晰的燭焰像，接下來(lái)的操作是__________；

（4）保持凸透鏡位置不動(dòng)，把蠟燭移到45cm處，無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上始終接收不到像.小明觀察到像的方法是__________.

解析（1）教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一實(shí)驗(yàn)的目的是凸透鏡成像，要想達(dá)到這一目的，就必須使?fàn)T焰在光屏的中央成像，而這也要求實(shí)驗(yàn)中蠟燭的燭焰、凸透鏡、光屏的中心必須在同一高度.

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)據(jù)，即凸透鏡成像時(shí)，蠟燭到凸透鏡的距離為20cm，根據(jù)凸透鏡成像原理，若光屏上得到倒立等大的實(shí)像時(shí)，有u=20cm=2f，所以f=10cm.

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求，即“光屏上得到縮小清晰的燭焰像”倒推實(shí)驗(yàn)條件，從而認(rèn)識(shí)到要想達(dá)到這一目的，需要將蠟燭和光屏適當(dāng)?shù)叵蜃笠苿?dòng)，使蠟燭位于凸透鏡2倍焦距以外，光屏位于凸透鏡1倍焦距和2倍焦距之間，即滿(mǎn)足u＞2f，f＜v＜2f，即10cm＜v＜20cm.

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求掌握凸透鏡成像原理，并根據(jù)自己的理解調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，并從凸透鏡的右側(cè)透過(guò)凸透鏡去觀察，即可觀察到蠟燭的像.

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行逆向思考，并通過(guò)觀察、記憶、分析、判斷、推理等方法逐漸理清問(wèn)題，探索最佳解題方法.當(dāng)然，在思維訓(xùn)練中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的建模思維、發(fā)散思維、整體思維等，幫助學(xué)生在遇到難題時(shí)更加靈活思考，跳脫固有思維，快速產(chǎn)出多個(gè)不同的思維方向，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決.

3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的解題能力的強(qiáng)弱不僅體現(xiàn)在做題、考試上，還體現(xiàn)在運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題上.物理與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建生活化的物理教學(xué)課堂，使學(xué)生能將生活實(shí)際與物理課堂結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探索物理知識(shí)的興趣，提升學(xué)生解題能力.例如，在學(xué)習(xí)“溫度的測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師以“生活教育”理念貫穿指導(dǎo)，從生活中最常見(jiàn)的四季氣溫變化無(wú)常，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)感知溫度，以此引出“溫度計(jì)”的概念.課堂中，教師為學(xué)生提供材料工具，引導(dǎo)學(xué)生使用藿香正氣液和一杯開(kāi)水、一杯冷水自制溫度計(jì)，測(cè)量當(dāng)前室內(nèi)的溫度.面對(duì)這一生活化的問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)合作、集思廣益，制作溫度計(jì)，并通過(guò)多次測(cè)量大致得出當(dāng)前室內(nèi)溫度.在這邊的實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握溫度計(jì)的制作原理和使用方法，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)以致用奠定了基礎(chǔ).

4指導(dǎo)反思總結(jié)，提升學(xué)生舉一反三的能力

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師不可能把所有題目都涉及到，而這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在解答問(wèn)題的過(guò)程中由此及彼，通過(guò)一道問(wèn)題窺探一類(lèi)問(wèn)題的解答方法.舉一反三能力的形成需要學(xué)生具備良好的反思總結(jié)意識(shí).古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔”，如果學(xué)生在解題過(guò)程中不會(huì)反思和總結(jié)，其思維只會(huì)局限在一道題目之上，難以深入探究，那么在遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)依然會(huì)陷入困境.對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求學(xué)生根據(jù)物理練習(xí)情況思考每道題是否有更便捷的方式和解題思路，從而拓展思路、舉一反三，提升解題能力.

例3在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，教師在光具座上擺放蠟燭、凸透鏡和光屏的位置（蠟燭在光具座的20cm處，凸透鏡在40cm處，光屏在60cm處），燭焰在光屏上恰好成一清晰的像，這時(shí)候如果用f＝15 cm的凸透鏡替換原有透鏡，問(wèn)如何移動(dòng)光屏，才能在光屏上形成清晰的像.

解析教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用凸透鏡成像原理，根據(jù)f=15cm、u=20cm的信息，判斷當(dāng)f＜u＜2f時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像，像距大于2倍焦距，因此，向右移動(dòng)光屏，可在光屏上形成清晰的像.在這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)變式，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握凸透鏡成像原理，實(shí)現(xiàn)舉一反三：將凸透鏡（f=10 cm）固定在光具座40 cm的位置，將蠟燭調(diào)整到10cm處，以探究凸透鏡的成像規(guī)律，則可能得到哪些結(jié)論？

學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題中紛紛討論，并結(jié)合自己的思考進(jìn)行回答，有的學(xué)生認(rèn)為，如果將蠟燭從焦點(diǎn)內(nèi)某處向透鏡方向移動(dòng)，光屏上形成的像會(huì)逐漸變小；有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)光屏上成清晰的像時(shí)，拿開(kāi)光屏，眼睛在一定范圍內(nèi)仍能看到像；有的學(xué)生認(rèn)為將蠟燭放在距透鏡10cm處，由于物距u=40cm-10cm=30cm＞2f，所以移動(dòng)光屏，光屏上可得到倒立縮小的清晰實(shí)像……教師針對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予了充分的肯定，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納凸透鏡成像原理，奠定學(xué)生解題基礎(chǔ).

在上述問(wèn)題中，教師通過(guò)錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生反思，并利用變式促使學(xué)生舉一反三，以強(qiáng)化解題訓(xùn)練.在物理教學(xué)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)總結(jié)歸納，學(xué)生則可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高解題能力，同時(shí)也可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率.

5關(guān)注學(xué)生心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生要想形成良好的解題能力，除了具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、掌握靈活的解題方法之外，還必須具備堅(jiān)定的信心和良好的心態(tài).在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在解題中心態(tài)不佳，如有的學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)題后心態(tài)不能及時(shí)調(diào)整好，在遇到相似問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了消極的心理暗示，導(dǎo)致其在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)“跌跟頭”；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)缺乏鉆研的態(tài)度，只是膚淺地理解知識(shí)，在糾正錯(cuò)題過(guò)程中缺乏耐心，急于下筆，導(dǎo)致問(wèn)題的解答不完整、不準(zhǔn)確.這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)急躁、畏難、不自信等心理，影響了解題效果.針對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生解題時(shí)的心態(tài)，促使學(xué)生既能夠靈活運(yùn)用物理知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生保持積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度.

在教學(xué)案例中，教師通過(guò)正確歸因調(diào)整學(xué)生解題的心態(tài)，讓學(xué)生逐漸擺脫錯(cuò)題造成的負(fù)面情緒，同時(shí)也鞏固了物理知識(shí)，提升了解答同類(lèi)型問(wèn)題的自信心.

6結(jié)語(yǔ)

總之，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施.學(xué)生解題能力的培養(yǎng)不僅需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，清晰的解題思路，更需要良好的心理素質(zhì).上述內(nèi)容從多角度對(duì)初中生的物理解題能力進(jìn)行了培養(yǎng)，為相關(guān)研究提供建議.當(dāng)然其中也存在一定的不足，作為教育工作者則應(yīng)積極開(kāi)展教研工作，并保持持之以恒、堅(jiān)持不懈的教研態(tài)度，對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行精心培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

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