皮廣軍

【摘要】實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.為了滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，充分尊重個(gè)體差異，教師必須要本著“因材施教”的基本原則來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng).本文首先分析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀；其次，對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因材施教的重要性進(jìn)行探究；最后對具體的教學(xué)途徑進(jìn)行探究，以供參考.

【關(guān)鍵詞】因材施教；高中；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到多重因素的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問題，從而也對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展.究其根本，主要是因?yàn)榻處熚茨軐σ虿氖┙痰慕虒W(xué)理念加以落實(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師可嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式，針對學(xué)生的不同問題，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和理念，以縮短學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展.

1 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的包括以下幾個(gè)方面：強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)物理規(guī)律、概念的了解；提高學(xué)生的綜合能力，具體如動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.實(shí)踐教學(xué)中，雖然很多學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課都頗感興趣，但由于缺乏明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都抱有邊玩邊學(xué)的心態(tài)，進(jìn)而也對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響.與此同時(shí)，由于教師在備課階段缺乏思考，因而在對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行介紹的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤，長此以往，也不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度.除此之外，教師在多次示范實(shí)驗(yàn)步驟之后，很多學(xué)生仍無法對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行還原，領(lǐng)悟能力較差，尤其是在電學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，從而也在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1].

第二，教學(xué)模式僵化、保守，也是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見問題，未能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和基本原則，無論是教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容，都未能給學(xué)生留出廣闊的發(fā)展空間.與此同時(shí)，由于班級人數(shù)較多，且都是采取同樣的教學(xué)方式和方法，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，久而久之，還會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，不利于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2].

2 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因材施教的重要性

隨著素質(zhì)教育改革的日益深入，傳統(tǒng)的教育模式和理念很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不利于學(xué)生課堂主體地位的凸顯.因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須要樹立起因材施教的基本理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并要以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)采取差異化的教學(xué)模式和方法，這樣能更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求.與此同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師必須要強(qiáng)化與學(xué)生的交流和溝通，以更好地了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等.立足于整體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，之后再以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整.在當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不具備良好的學(xué)習(xí)能力，個(gè)別學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏熱情，既不能找到正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響.通過樹立起因材施教的教學(xué)理念，能夠讓上述問題迎刃而解，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具針對性，同時(shí)也能極大程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3].

3 因材施教背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

3.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異因材施教

在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而也對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響.在因材施教背景下，教師可嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法，在正式教學(xué)之前，教師必須要明確了解班級中每一名學(xué)生的實(shí)際情況，包括其興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、理解能力等等，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，之后再進(jìn)行合理分組.一般情況下，教師可將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，A小組學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)、知識理解和接受能力較強(qiáng)，同時(shí)具備良好的實(shí)驗(yàn)操作能力；B小組學(xué)生基礎(chǔ)知識良好，知識理解和接受能力處于中等水平，實(shí)驗(yàn)操作能力中等；C小組學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，知識理解和接受能力較差，實(shí)驗(yàn)操作能力有待提高.教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，必須要本著公平、公正的基本原則，同時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，必要情況下，還可對動(dòng)態(tài)化分層模式進(jìn)行應(yīng)用，避免學(xué)生由于分層不理想而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的分層情況，設(shè)置針對性教學(xué)目標(biāo)、模式和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中有所收獲.通過這種方式，能夠很好地落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的協(xié)作配合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力[4].

3.2 積極應(yīng)用新型教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過對新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重，同時(shí)也有利于學(xué)生之間的合作交流.例如，教師可嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，該教學(xué)模式既有利于教師教學(xué)壓力的減輕，同時(shí)也能提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率，且小組成員之間還能優(yōu)勢互補(bǔ).教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組成員之間能夠通過相互配合共同完成任務(wù)，教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對各小組成員合理分配，小組當(dāng)中既要有成績較好，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要有平時(shí)成績不佳、動(dòng)手操作能力較弱的學(xué)生，這樣就能夠讓小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步[5].

例如 在應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行速度測量的實(shí)驗(yàn)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，各組要分別選出一名組長，并使其對其他組員的任務(wù)進(jìn)行分配，確保每一位組員都能夠參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，本次實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括點(diǎn)之間距離的測量、時(shí)間測量等，每一個(gè)組員都需要單獨(dú)負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟.實(shí)踐過程中，教師需要結(jié)合小組能力差異，對不同的任務(wù)進(jìn)行安排，在確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，與此同時(shí)，教師還要進(jìn)行適度指導(dǎo)，例如，對于小組當(dāng)中理解能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力較差的學(xué)生，可以為其安排相對簡單的實(shí)驗(yàn)步驟，而對于那些學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力以及知識理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)難度較大的實(shí)驗(yàn)步驟，通過小組成員的密切配合，共同完成實(shí)驗(yàn)，這樣就能讓每一位成員都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

對于在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題的小組，教師要及時(shí)給予幫助，確保學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容有充分、詳細(xì)的了解，提高學(xué)生的綜合能力，且通過這種方式，也能更好地落實(shí)因材施教的基本教學(xué)理念，充分尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成長，收獲知識[6].

3.3 積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于高中生而言，由于其在初中階段已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所了解和認(rèn)識，并且已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，并能在實(shí)踐當(dāng)中充分展現(xiàn)自身特長和優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出之后，也能獲得較大的滿足感.但對于少部分學(xué)生而言，由于其不具備良好的物理知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也有待提高，從而導(dǎo)致其在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)較多問題，此時(shí)，如果教師采取強(qiáng)硬的措施，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)加重學(xué)生的自卑心理，因此，教師必須采取相應(yīng)的方法，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整.

例如 教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，對于學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘很有幫助.例如，在能量守恒定律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自主研究實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、物理知識較好的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而對于那些學(xué)習(xí)能力較差、物理知識薄弱的學(xué)生，教師可要求其將實(shí)驗(yàn)順利完成即可，若對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握較好，也可嘗試著對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析，但對此不作嚴(yán)苛要求.

通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行安排，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有利于因材施教教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)[7].

3.4 強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新

為了更好地落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師也要強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新，以提高教學(xué)實(shí)效性.例如，對于班級當(dāng)中那些基礎(chǔ)良好，知識接受和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，主要考察其對實(shí)驗(yàn)原理的掌握和理解，使其能夠真正做到學(xué)以致用.對于基礎(chǔ)薄弱、知識接受和理解能力較差的學(xué)生，重點(diǎn)考察其對于基礎(chǔ)知識和原理的掌握，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，通過不同的標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行衡量，考查學(xué)生是否達(dá)到指定教學(xué)目標(biāo)，對于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師要在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)，通過這種方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠以更加積極的態(tài)度和更加飽滿的熱情，迎接接下來的學(xué)習(xí).

與此同時(shí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還要培養(yǎng)其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，之后由教師指出實(shí)驗(yàn)方案當(dāng)中的不足和優(yōu)勢.對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要其能夠?qū)?shí)驗(yàn)步驟還原即可.與此同時(shí)，還要注意的問題是，對于班級當(dāng)中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，主要是因?yàn)檫@一部分學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)自信心，教師的夸贊和鼓勵(lì)至關(guān)重要，因此，對于這一部分學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要在第一時(shí)間給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志，并能夠在當(dāng)前的層次上更加努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)來提高自己的學(xué)習(xí)水平[8].

4 結(jié)語

本文首先分析了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，其次對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因材施教的重要性進(jìn)行探究，最后對具體的教學(xué)途徑進(jìn)行探究.總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，因材施教教學(xué)理念的實(shí)施，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲和成長，因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教.其次，還要積極應(yīng)用各種新型教學(xué)模式.再次，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后還要強(qiáng)化對教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新，以更好地落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的全面提升.

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