唐萍

［摘 要］在中國文學(xué)發(fā)展的歷史長河中，涌現(xiàn)了大量歌頌大好河山、寄情風(fēng)花雪月的文學(xué)名句，這些文學(xué)名句與地理教學(xué)也息息相關(guān)。在高中地理教學(xué)中，巧用文學(xué)名句識(shí)記地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；巧用文學(xué)名句、諺語探討海陸位置對(duì)氣候的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極探究；巧用歌曲簡析南北緯度地域差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，提升學(xué)生比較分析的能力；巧用文學(xué)名句欣賞迥異的地貌景觀，加深學(xué)生對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情；巧用文學(xué)名句發(fā)現(xiàn)植被地域分布的水平和垂直差異，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的意識(shí)；巧用文學(xué)名句、歌曲闡釋環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這些措施能不斷增強(qiáng)高中地理教學(xué)效果，更好地發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)名句；高中地理；教學(xué)效果

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0086-03

在中國文學(xué)發(fā)展的歷史長河中，涌現(xiàn)了大量歌頌大好河山、寄情風(fēng)花雪月的文學(xué)名句，這些文學(xué)名句與地理教學(xué)也息息相關(guān)。在高中地理教學(xué)中，倘若教師能根據(jù)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入一些文學(xué)名句、諺語、歌曲，既能活躍課堂氣氛，又能拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)意境，營造輕松愉快的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究地理問題，從而更好地落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。

一、巧用文學(xué)名句識(shí)記地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中國文學(xué)發(fā)展的歷史長河中，歌頌祖國大好河山的文學(xué)名句猶如璀璨群星。在高中地理教學(xué)中，巧用一些學(xué)生朗朗上口的文學(xué)名句有助于創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。如在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記住赤道的周長，教師可以引用毛澤東的《七律二首·送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來激發(fā)學(xué)生的興趣，避免簡單枯燥的數(shù)字羅列，這形象有趣地解決了教師所要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣；如在講地理環(huán)境的生物循環(huán)時(shí)，引用學(xué)生熟悉的清代詩人龔自珍《己亥雜詩》的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來營造課堂氛圍，讓地理課堂充滿人文氣息；如在講月相的變化時(shí)，可引用北宋詞人柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》的名句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械摹皻堅(jiān)隆眮磉M(jìn)行解讀，讓學(xué)生知道句中的“殘?jiān)隆敝傅氖翘帤v月尾（農(nóng)歷24日左右）的月相，殘?jiān)鲁霈F(xiàn)在黎明東邊天空，它的“臉”是朝東的，即東半邊亮，“殘?jiān)氯玢^”便是對(duì)殘?jiān)滦螒B(tài)最生動(dòng)形象的比喻。教師先對(duì)殘?jiān)逻M(jìn)行解讀，再引導(dǎo)學(xué)生探討其他不同時(shí)段的月相，其教學(xué)效果會(huì)更好。

古詩來源于生活，古詩中包含著豐富的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，教師在教學(xué)不同的章節(jié)內(nèi)容時(shí)巧妙地融入古詩名句，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記。如在講地形、氣候、季風(fēng)、洋流等知識(shí)時(shí)，筆者用多媒體展示唐代詩人王之渙所作的《涼州詞二首·其一》，讓學(xué)生賞識(shí)“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”詩句，探討玉門關(guān)外的楊柳不青的原因。學(xué)生通過搜索和探討，了解到楊柳之所以不青是“夏季風(fēng)”不度的緣故，而夏季風(fēng)之所以吹不到玉門關(guān)，這與其特殊的地理環(huán)境息息相關(guān)：玉門關(guān)所處位置群山環(huán)抱，地形復(fù)雜，山脈高聳，阻斷了大西洋、印度洋和太平洋暖濕氣流的到來。夏季風(fēng)來自海洋，不僅溫暖，而且潮濕，夏季風(fēng)吹到的地區(qū)降水普遍增多，植物生長比較茂盛；夏季風(fēng)的勢(shì)力較弱，侵入內(nèi)地的速度又比較慢，影響的時(shí)間也比較短，特別是我國北方，受到夏季風(fēng)控制的時(shí)間就更短了（每年4～5月之間，夏季風(fēng)到達(dá)了我國南部沿海；6月到達(dá)長江流域；直到7月份才進(jìn)入華北與東北；到了9月，它受到北方冬季風(fēng)的逼迫又迅速撤回到長江以南）。通過探討，學(xué)生加深了對(duì)大陸性氣候、季風(fēng)、洋流等知識(shí)的理解和對(duì)玉門關(guān)的了解。

在高中地理教學(xué)中，類似的文學(xué)名句素材還有很多。如南宋詩人陸游《秋懷》詩句中的“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”，詩人陸游在古代就察覺到城市與郊區(qū)間的溫差問題，城市溫度明顯要高于郊區(qū)，這種現(xiàn)象叫作“城市熱島”效應(yīng)。造成“城市熱島”效應(yīng)的因素較多，如城市建設(shè)、工業(yè)生產(chǎn)、汽車尾氣排放、人口擁擠和植被減少等。教師引導(dǎo)學(xué)生探討形成“城市熱島”效應(yīng)的原因之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少“城市熱島”效應(yīng)這樣的問題。學(xué)生思考后可能會(huì)得出提高城市綠化覆蓋率、減少汽車尾氣排放等減少“城市熱島”效應(yīng)的措施，這就比教師單純講授的效果要好得多。唐代詩人劉禹錫《竹枝詞二首·其一》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，借喻的是夏季對(duì)流雨天氣。教師可通過這一名句的引入，組織學(xué)生對(duì)對(duì)流雨形成的原因與特點(diǎn)進(jìn)行探討，讓學(xué)生明白其形成的原因是夏季地面受熱強(qiáng)烈、空氣對(duì)流旺盛造成的，午后至傍晚時(shí)段極易形成。其特點(diǎn)就是降雨強(qiáng)度大、歷時(shí)短和范圍小，所謂的“夏雨隔田坎”就是對(duì)其降雨范圍小這一特點(diǎn)的絕好寫照。唐代詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”就形象地說明了冷鋒過境時(shí)，先刮風(fēng)后降水或下雪的天氣變化特征。唐代詩人白居易《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就寫出了平原與山地氣候的差異，這是由山地海拔高導(dǎo)致氣候的垂直變化造成的。

二、巧用文學(xué)名句、諺語探討海陸位置對(duì)氣候的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

我國幅員遼闊，緯度跨度大，不同區(qū)域間由于所處海陸位置不同，在氣候方面存在較大的區(qū)域差異。在地理教學(xué)中，教師可以適時(shí)地運(yùn)用一些文學(xué)名句引出教學(xué)問題，巧妙地將區(qū)域之間的氣候差異聯(lián)系起來進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生積極探究。

例如，在教學(xué)海陸位置和地形對(duì)氣候的影響時(shí)，教師可引用朱自清的散文、唐代詩人韓愈和王之渙的詩詞等來進(jìn)行比較和解說。朱自清的散文《春》中“雨是最尋常的”，江南春雨連綿的美景油然而生；唐代詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外二首（其一）》中的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，描繪的是我國中部地區(qū)春雨貴如油的氣候特征，寫出了霏霏小雨渲染下的淡淡春意；唐代詩人王之渙《涼州詞二首·其一》的名句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，呈現(xiàn)的是西部非季風(fēng)區(qū)的極度干旱景象。教師在教學(xué)中有意識(shí)地將文學(xué)名句串聯(lián)在一起，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教學(xué)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了對(duì)我國江南地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)降水的橫向比較，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出我國降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。再如“一山有四季，十里不同天”，這句諺語是對(duì)橫斷山脈的真實(shí)寫照。造成這一現(xiàn)象的原因一是大氣環(huán)流所致，這說明地形對(duì)氣候具有重要的影響；二是光照所致。山間因地貌破碎，地形起伏不平，太陽高度和日照方向存在差異，造成陰坡與陽坡景觀的差異，也會(huì)有陽坡出現(xiàn)局部陰坡環(huán)境的現(xiàn)象，形成同一山地系統(tǒng)的萬般景觀。

三、巧用歌曲簡析南北緯度地域差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，提升學(xué)生比較分析的能力

我國領(lǐng)土南北跨緯度大，氣候差異懸殊，地形復(fù)雜多樣，世界上幾乎所有的動(dòng)物和植物在我國都可以找到生存的場所，這為我國發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。

在簡析我國緯度位置特點(diǎn)及其對(duì)氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時(shí)，筆者以播放短視頻的方式讓學(xué)生欣賞著名歌唱家張也早年演唱的《在希望的田野上》。之后就歌詞中的“北疆（喲）播種，南國打場”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北疆與南國同一時(shí)期的農(nóng)業(yè)勞作進(jìn)行比較和分析，深入探討造成我國南北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的原因。通過探討和資料收集，學(xué)生了解到南北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在差異主要與其所處緯度有關(guān)，不同區(qū)域所處的緯度位置所受太陽輻射差異較大。就我國而言，其變化規(guī)律是由南向北遞減。但總的來說，我國大部分區(qū)域還是處于中低緯度區(qū)，南北跨緯度約50°，以亞熱帶和溫帶地區(qū)為主，雨量適宜，氣候溫暖，熱量充足，農(nóng)作物可以一年兩熟甚至三熟，品種豐富。從微觀層面看，因跨越的維度差異大，南北冬季晝夜差別較大，北方冬季白晝時(shí)間較南方短，因而對(duì)農(nóng)業(yè)來說南方冬季熱量更大；而夏季南北方差異不明顯，氣溫高和光照足更有利于農(nóng)作物的生長，因此就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而言，夏秋交接之際往往是最繁忙的季節(jié)。

四、巧用文學(xué)名句欣賞迥異的地貌景觀，加深學(xué)生對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情

我國地域遼闊，就地勢(shì)而言西高東低，呈階梯狀分布，自西向東形成三個(gè)逐級(jí)降低的階梯狀斜面，這是我國地貌總輪廓的顯著特征。

在高中地理教學(xué)中，在學(xué)習(xí)地貌特征的區(qū)域差異表現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，教師可巧用文學(xué)名句引領(lǐng)學(xué)生欣賞迥異的南北地貌景觀，加深學(xué)生對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)地理新課改的核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者搜集了大量與我國相關(guān)的地貌影像素材，精心制作了一段毛澤東的《七律·長征》詩朗誦教學(xué)短視頻，讓學(xué)生在欣賞短視頻時(shí)更了解我們的祖國：逶迤的“五嶺”、磅礴的“烏蒙”、水拍驚濤的“金沙江”、冰雪覆蓋的千里“岷山”，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想毛澤東在《沁園春·雪》中所描繪的巍峨挺拔的北方山體和銀裝素裹的黃土高原雪景，歌曲《呼倫貝爾大草原》中所頌揚(yáng)的美麗遼闊的大草原，以及“小橋流水人家”式的江南水鄉(xiāng)等。通過引用與解讀文學(xué)名句，讓學(xué)生在地理教學(xué)中能直觀地了解我國東西南北迥異的地貌，在不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情。

五、巧用文學(xué)名句發(fā)現(xiàn)植被地域分布的水平和垂直差異，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的意識(shí)

我國幅員遼闊，自東向西距離海洋由近至遠(yuǎn)，降水量由東向西逐漸減少，在景觀上具有明顯的經(jīng)度地帶性地域分異的特征，植被分布也依次出現(xiàn)森林[→]草原[→]荒漠的景觀。

在地理教學(xué)中，筆者將《山居秋瞑》和《惠州一絕》的詩句配上動(dòng)態(tài)的景觀呈現(xiàn)于教學(xué)課件中，讓學(xué)生領(lǐng)略暖濕氣候條件下嶺南地區(qū)生物種類多樣性的景象；通過對(duì)《敕勒歌》的賞析領(lǐng)略“風(fēng)吹草低見牛羊”的蒙古大草原景觀。然后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生搜索反映西部內(nèi)陸地區(qū)黃沙漫天的荒漠景觀的文學(xué)名句，讓學(xué)生在探究中明白植被地域分布的水平地帶性地域差異；繼而探討唐代詩人白居易的《大林寺桃花》的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”所反映的氣溫垂直變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在探索中了解垂直地域分異規(guī)律。正是由于這種地域分異規(guī)律性造成了山上桃花與山下桃花盛開和凋落的時(shí)間不同，讓學(xué)生明白植被的垂直分布也是存在差異的。通過對(duì)諺語“一山有四季，十里不同天”的解讀，將植被地域分布的水平和垂直差異同時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在探究中獲得成就感，理解地理環(huán)境的整體性是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，而地理環(huán)境的差異性是客觀存在的，從而加深學(xué)生對(duì)地域分異規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

六、巧用文學(xué)名句、歌曲闡釋環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

綠水青山就是金山銀山，環(huán)保問題引起了社會(huì)各界的高度重視。工業(yè)革命以來，人類在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的過度開發(fā)，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題和水土流失問題。人們逐步認(rèn)識(shí)到，社會(huì)要進(jìn)步除了保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定增長，還要做好環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理工作，絕不能走先污染后治理的老路。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適時(shí)地與學(xué)生共同賞析與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的文學(xué)名句，如唐代詩人王勃《滕王閣序》中的名句，體驗(yàn)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所構(gòu)建的立體美：澄清的江水，孤鶩的悠閑，人與自然和諧發(fā)展。教師也可以與學(xué)生一道欣賞降央卓瑪所演唱的《呼倫貝爾大草原》，品味歌詞中所頌揚(yáng)的美麗遼闊的大草原，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中由于過度放牧造成草原草場退化及荒漠化蔓延的問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，不斷提高學(xué)生人地協(xié)調(diào)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還可以組織學(xué)生制作關(guān)于地理學(xué)科環(huán)境保護(hù)方面的文學(xué)名句手抄報(bào)或開展相關(guān)知識(shí)競賽，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，帶動(dòng)和吸引更多的人投入到環(huán)境保護(hù)的公益活動(dòng)中。

總之，在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)融入相關(guān)的文學(xué)名句、諺語、歌曲，并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將文學(xué)名句為地理教學(xué)所用，不僅能提高教學(xué)效率，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而更好地落實(shí)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐學(xué)科深度融合的課改精神，不斷增強(qiáng)地理教學(xué)效果，更好地發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?李廣堯.淺談文學(xué)名句在高中地理教學(xué)中的妙用［J］.青春歲月，2016（23）：171.

［2］ ?陳長明.文學(xué)佳句在區(qū)域地理教學(xué)中的巧用［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2010（8）：5，13.

［3］ ?楊大尉.在地理教學(xué)中妙用文學(xué)名句［J］.中學(xué)時(shí)代，2014（4）：165.

（責(zé)任編輯 陳 明）