孫旭東 趙暉 王桂超 劉明忠

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職院校；“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程

項目教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自主完成項目的設(shè)計、實施、評價等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速掌握課程項目的理論及實踐技巧的一種教學(xué)方法。通常情況下，項目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教。在應(yīng)用過程中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)為輔助角色，此舉有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收。因此，通過將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程中，能夠提高學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)安全理論以及實踐能力，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機人才。

1應(yīng)用的必要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采取理論為主實踐為輔的方式進行，對于綜合性較強的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程而言，這種教學(xué)模式顯然無法讓學(xué)生深入理解“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程相關(guān)的知識內(nèi)容，同時也無法充分激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課程的絕對主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受知識，此舉顯然無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而通過將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程中，則能從全過程角度出發(fā)，將一個個項目交給學(xué)生自行安排，不僅能夠讓學(xué)生直觀理解計算機網(wǎng)絡(luò)安全的工作原理，還能使學(xué)生獨立設(shè)計項目、實施項目，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力[1]。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

在高職院校以往的“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)中，學(xué)生之間無論在學(xué)習(xí)還是交流方面相對獨立，彼此之間沒有形成學(xué)習(xí)合力，降低了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。而在應(yīng)用項目教學(xué)法后，由于學(xué)生需要承擔(dān)起選擇、設(shè)計、實施項目的責(zé)任，因此僅靠個人難以完成，學(xué)生之間需要通過團隊合作的形式才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生之間能夠清晰感受到團隊合作的力量，彼此之間培養(yǎng)團隊合作的精神與意識，最終形成團隊合作能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

在項目教學(xué)中，為了確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R在實踐中落實，教師通常都會選擇真實的工作情境作為項目內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生在開展項目內(nèi)容時，其在項目中所遇到的問題或是在項目中獲得的收獲，最終都能成為學(xué)生在日后工作時的寶貴經(jīng)驗。另外，隨著學(xué)生持續(xù)依托項目教學(xué)法進行學(xué)習(xí)，則能持續(xù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作、處理問題等綜合職業(yè)能力，促使學(xué)生成為優(yōu)異的計算機人才。

2教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”作為高職院校計算機專業(yè)的一門必修課程，對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言非常重要。然而，目前我國許多高職院校在開展“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)時，依然以教師、課本、課堂為教學(xué)中心，學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中，只能被動接受課程知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的計算機分析能力、解決問題的能力等難以得到有效提升，這種計算機人才培養(yǎng)方式顯然與當(dāng)前教育改革目標(biāo)是不相符的。為了改變這一現(xiàn)狀，許多高職院校開始為學(xué)生配備網(wǎng)絡(luò)實驗機房，添置了諸多教學(xué)設(shè)備，但是“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的教學(xué)成效依然不盡如人意。究其原因，可以總結(jié)為以下幾點。第一，教材選用不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在大多數(shù)高職院校中，其“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的教材與高等院校教材類似，這種教材學(xué)習(xí)難度較高，對于學(xué)習(xí)能力較弱的高職學(xué)生而言十分不友好，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生對于教材中的重難點難以掌握。第二，教學(xué)方式十分單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)。高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程具有較強的理論性和實踐性，對于第一次接觸的學(xué)生而言，其知識點深奧難懂、較難掌握。而大多數(shù)教師在為學(xué)生講授知識時，總是生硬地照搬課本內(nèi)容，并以口授的方式向?qū)W生講解知識點。這種抽象且枯燥單一的教學(xué)方式顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。第三，教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生缺乏動手實踐。目前絕大多數(shù)高職院校都為學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程配備了網(wǎng)絡(luò)實驗機房和教學(xué)設(shè)備，但是高職院校學(xué)生數(shù)量較多，無法在課程實踐中滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而如果學(xué)生的實踐能力得不到鍛煉，則會影響學(xué)生對“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程相關(guān)知識的掌握，同時也無法提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。基于上述高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題，除了依托教育改革不斷豐富教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容外，還可以借助項目教學(xué)法，不斷提升高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程的高效性與實踐性。

3應(yīng)用方式

3.1合理選擇項目內(nèi)容

高職院校教師在為學(xué)生開展計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程，依托項目教學(xué)法為學(xué)生選擇項目時，一方面要根據(jù)學(xué)生的實際能力需求，另一方面要根據(jù)當(dāng)前社會對計算機人才的標(biāo)準需求，以此確定項目方向。另外，在為“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程選擇具體的項目時，還要做好以下幾點。

（1）項目任務(wù)要具備可實施性。教師在為學(xué)生布置項目任務(wù)時，要滿足兩點要求。一是項目內(nèi)容要能體現(xiàn)“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程的知識點。二是學(xué)生在操作項目時要具備一定的可實施性，不然學(xué)生面對項目無從下手，教育目的同樣無法達到。基于此，教師可以將一個項目劃分成一個子項目以及階段性的子項目。其中，子項目是為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，階段性子項目則是為學(xué)生實施項目內(nèi)容提供相應(yīng)階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實施項目[3]。通過對項目內(nèi)容進行細致劃分，能夠使學(xué)生在完成子項目時獲得即時反饋以及成就感，從而推動學(xué)生不斷完成一個個“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程項目。

（2）項目內(nèi)容要符合教學(xué)要求。教師對于項目的選擇，要符合高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程的教學(xué)目標(biāo)，同時還要凸顯學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，確保學(xué)生在“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程項目中學(xué)到新知識。除此之外，教師最好選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的項目，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（3）項目內(nèi)容要具體。和本科院校相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱。因此教師在選擇項目內(nèi)容時，需要認真考慮項目對于學(xué)生的難易度。如果項目內(nèi)容過于簡單，會助長學(xué)生的驕傲心理；而項目內(nèi)容過于復(fù)雜，則會對學(xué)生帶來較大打擊，使其懷疑自我能力。因此，教師可以選擇一個難度適中的具體化項目內(nèi)容。

3.2精準落實項目實施

教師在“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程上應(yīng)用項目教學(xué)法時，應(yīng)該循序漸進，確保所有學(xué)生都能接受這種教學(xué)方式，然后在具體項目實施時，可以從以下幾點出發(fā)。

（1）合理設(shè)計教學(xué)項目。教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)項目時，需要遵循因材施教教育理念，從學(xué)生個人能力出發(fā)。例如，在向?qū)W生講授網(wǎng)絡(luò)安全高級工具軟件的操作及使用時，教師一方面要向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)安全的定義，以及網(wǎng)絡(luò)安全高級工具軟件的相關(guān)功能，要求學(xué)生了解軟件中不同圖標(biāo)的含義。另外，為了方便后續(xù)學(xué)生操作，教師還可以將軟件中的一些快捷命令教給學(xué)生，這就要求教師在開展項目任務(wù)時，把重點放在實訓(xùn)內(nèi)容上。另一方面，學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)安全高級工具軟件的基本操作后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的項目任務(wù)，學(xué)生在項目任務(wù)中可以將所學(xué)軟件操作進行實踐，以形成對操作的不斷鞏固[4]。此外，在項目內(nèi)容開展時，教師應(yīng)該密切關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保沒有學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)進度，可開展下一階段項目教學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)項目時，可以將“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程經(jīng)常遇到的各種問題融入教學(xué)項目中，并讓學(xué)生身臨其境解決這些問題。在此過程中，教師應(yīng)該將問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，自身只扮演一個監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法解決的項目難題時，為學(xué)生提供解題思路。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。在確定教學(xué)項目后，教師應(yīng)該基于項目的相關(guān)性以及學(xué)生能力之間的差異性，對學(xué)生進行分組。在每一個組別中，需要保證每個組別中都有能力強和能力弱的學(xué)生，由此在項目開始時，彼此之間能夠互相幫助，而且每位學(xué)生都能獲得一定的項目參與感，并從項目學(xué)習(xí)中獲取新知識，這遠比教師授課所獲得的東西多。而在學(xué)習(xí)過程中，每個小組需要自行討論項目內(nèi)容，并分析項目如何展開，統(tǒng)籌每一階段的項目如何實施。此時，教師需要成為一名旁觀者，只有當(dāng)學(xué)生項目無法推進時，才能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。通過這種方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生之間的討論熱情被徹底激發(fā)。當(dāng)然，小組合作并非讓學(xué)生只完成固定的模塊項目，學(xué)生與小組之間也可以互換教學(xué)項目，并在教學(xué)項目完成后相互交流經(jīng)驗，這種教學(xué)方法顯然能夠增強學(xué)生的交流和實踐能力。

（3）演示引導(dǎo)、總結(jié)提高。在項目教學(xué)法中，十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師需要將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生。例如，在講授計算機維護課程時，教師可以借助PPT或視頻等方式，將“計算機維護”課程中的重難點，以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一邊結(jié)合演示一邊直接上手操作，能夠強化對計算機維護內(nèi)容的吸收。除此之外，為了鞏固計算機維護學(xué)習(xí)成果，在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)該要求學(xué)生對自身學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，并找出自身存在的不足，以及改進不足之處的方法。通過這種方式，能夠讓學(xué)生明確自身的缺陷，并為不斷進步找尋出路。

3.3有效開展項目評價

在每次“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)項目結(jié)束后，教師都需要對學(xué)生的項目開展有效評價。評價的方式多種多樣，如演講、答辯、作品展示等，以此向教師以及其他學(xué)生展示自身的學(xué)習(xí)成果。在每次評價開始時，學(xué)生要以自我評價作為開場，然后由教師聽取不同小組項目完成情況，包括項目完成情況、項目過程遇到的問題、問題的解決方法、教學(xué)項目建議等。在聽取學(xué)生小組項目匯報后，教師需要綜合上述內(nèi)容對匯報進行評價打分，對學(xué)生的項目完成情況給予肯定，并提出相關(guān)的指導(dǎo)性意見，持續(xù)完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)[5]。通過在項目教學(xué)中有效開展項目評價，不僅能夠彌補學(xué)生理論以及實踐方面的不足，還能持續(xù)提升其對計算機網(wǎng)絡(luò)安全技能的應(yīng)用，為今后的工作與學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

3.4搭建項目教學(xué)法保障體系

隨著項目教學(xué)法的成效逐漸突出，我國許多高職院校都開始將項目教學(xué)法應(yīng)用于“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程中。然而，項目教學(xué)法雖然已經(jīng)應(yīng)用，高職院校卻沒有為項目教學(xué)法的持續(xù)發(fā)展搭建保障體系。因此，高職院校應(yīng)該從制度和人員兩方面著手，搭建項目教學(xué)法保障體系。在制度方面，高職院?？梢詾轫椖拷虒W(xué)法的落實設(shè)置監(jiān)管制度、評價制度、獎罰制度等。制度內(nèi)容的決定，可以由高校管理人員、教師共同商議。而在人員方面，由于項目教學(xué)法的落實與開展對于教師能力要求較高，因此高職院校應(yīng)該重視對教師隊伍綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)，將項目教學(xué)法開展中的注意事項傳授給教師，或是開展素質(zhì)培訓(xùn)，為項目教學(xué)法在“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程中的應(yīng)用提供保障。

4結(jié)束語

通過將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程中，不僅能強調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，還能提高學(xué)生對“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程理論以及實踐內(nèi)容的掌握。而為了更有效地落實項目教學(xué)法在高職院?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)安全”課程中的應(yīng)用，可以通過合理選擇項目內(nèi)容、精準落實項目實施、有效開展項目評價、搭建項目教學(xué)法保障體系等方式，為項目教學(xué)法的有效落實奠定基礎(chǔ)。