【摘要】表現(xiàn)性評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也是對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。好的表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計能有效助力勞動項目實施，促進(jìn)勞動教育目標(biāo)的扎實落地。具體實施中應(yīng)把握好三個關(guān)鍵點，即以終為始把握好價值元點、以標(biāo)為鏡把握好任務(wù)節(jié)點、以評促思把握好交流要點，讓評價貫穿項目實施全過程，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致化。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價? 勞動教育? 實施策略

【基金項目】本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的實踐研究”（課題編號：QG1451-318）和“新勞動教育視域下小學(xué)綜合實踐活動主題活動設(shè)計與實施研究”（課題編號：QG1451-232）課題研究階段成果。

【中圖分類號】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0142-03

表現(xiàn)性評價理論，最先由斯蒂金斯 （R．J．stiggins）和威金斯（G．Wiggins）等人提出。在《新課程與學(xué)生評價改革》一書中，把表現(xiàn)性評價定義為：教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[1]。它的優(yōu)點顯而易見，它可以覆蓋整個學(xué)習(xí)過程，涉及學(xué)習(xí)全部內(nèi)容，并且是教與學(xué)的雙邊活動，既是基于過程的一個關(guān)注，更是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一個評估，這對于應(yīng)用在綜合實踐活動中勞動類項目活動的實施其優(yōu)點更為突出。基于申報的泉州市級課題《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的實踐研究》的研究分析，認(rèn)為以表現(xiàn)性評價引領(lǐng)勞動項目的實施，一般要把握好三個關(guān)鍵點，下面結(jié)合組織實施的《種植我的芽苗菜》項目活動進(jìn)行深入的分析。

一、以終為始，把握好價值元點聚焦核心目標(biāo)

綜合實踐活動要求面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，從中獲得真實體驗[2]。但隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在孩子與大自然接觸更多的是“游玩式”“走馬觀花式”，很少有機(jī)會進(jìn)行較為長期的親密接觸，導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)識自然中的花草，甚至連餐桌上每天吃的蔬菜都叫不出名字，認(rèn)不得它們本來的樣子，不知它們是如何種植出來的。

芽苗菜是用各種谷類、豆類、樹類的種子培育出可食用的“活體蔬菜”，生活中十分常見，它不但種植簡單而且營養(yǎng)豐富，符合二年級學(xué)生的年齡特點和能力水平，在教育科學(xué)出版社綜合實踐活動資源包二年級上冊也有這一主題活動。面對午餐時學(xué)生表現(xiàn)出對芽苗菜的好奇這一絕好時機(jī)，緊扣學(xué)生的真實需求和迫切期望來開展種植芽苗菜的體驗活動，何樂而不為呢？基于此，在深度分析課程目標(biāo)，確定好價值元點，把課程目標(biāo)與勞動素養(yǎng)有機(jī)融合，即學(xué)習(xí)與了解芽苗菜的種類及種植方法，選擇種植一種芽苗菜，并有始有終堅持到種植成功；初步學(xué)會對芽苗菜的生長進(jìn)行觀察與記錄，體會種植的快樂與辛苦；嘗試種植其他植物，增強(qiáng)與自然和諧相處的生態(tài)意識，形成正確的勞動價值認(rèn)識。

二、以標(biāo)為鏡，把握好任務(wù)節(jié)點聚焦行動落實

理想的表現(xiàn)性評價同時也是一項有效的教學(xué)活動。表現(xiàn)性評價具有教學(xué)性成分，學(xué)習(xí)和評價能同時執(zhí)行，并能很好地與教學(xué)統(tǒng)整在一起。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育要“強(qiáng)化實踐體驗”[3]。隨后教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生勞動過程中的體驗與感悟”?？梢哉f“體驗”已成為新時代勞動教育實踐推進(jìn)的關(guān)鍵詞。好的表現(xiàn)性任務(wù)能讓學(xué)生明確“怎么做”“做到什么程度”，讓學(xué)生有路可尋，讓體驗落到實處，有效助推體驗活動的深入。

1.項目式的任務(wù)設(shè)計讓勞動路徑清晰明了

開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)，其本質(zhì)就是依據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計情境和活動。設(shè)置一個真實或模擬的活動情境，以學(xué)生活動的形態(tài)來設(shè)計綜合實踐活動勞動類主題活動的表現(xiàn)性任務(wù)，有助于學(xué)生深度體驗勞動的全過程。本主題中精心設(shè)計了“調(diào)查”“觀察”“記錄”“種植”等體現(xiàn)課程特點的活動，并且深度分析這些任務(wù)所蘊(yùn)含的勞動素養(yǎng)，力求使任務(wù)涵蓋種植的全過程，從種植方法到親自參與種植活動、觀察種植中的芽苗菜的生長情況，直至后續(xù)的成果拓展。以此來考查學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的表現(xiàn)和結(jié)果，由此判斷學(xué)生能力及綜合素質(zhì)發(fā)展的狀態(tài)和水平。對照核心目標(biāo)，在《種植我的芽苗菜》主題中設(shè)計了如下幾個表現(xiàn)性任務(wù)。

2.層級化的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)讓勞動過程落到實處

有了活動任務(wù)，如何更好地引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)呢？擬定具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)或者說評價建議就顯得十分必要。實際組織實施中，我們發(fā)現(xiàn)事先擬定好評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前告知學(xué)生，這樣學(xué)生不但知道做什么、怎樣做，還對做完以后怎樣呈現(xiàn)結(jié)果有了清楚的了解，有助于更加有序、有效地推進(jìn)活動，達(dá)到深度體驗之目的。當(dāng)然在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要確保標(biāo)準(zhǔn)完整性、清晰性、實用性和合理性。依據(jù)每一個任務(wù)精心設(shè)計層級化的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)的完成具有很好的促進(jìn)作用。第一，這樣的設(shè)置充分尊重了學(xué)生的差異性，完全符合“雙減”背景下分層要求的目標(biāo)導(dǎo)向，達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的。第二，基于學(xué)校實際情況，本主題的實施至少歷時兩個星期，大部分同學(xué)不止體驗一次種植過程，而且基本都在家里完成，這就需要家長的配合。實踐證明，有了清晰、層級化的評價標(biāo)準(zhǔn)，家長就能依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和孩子實際能力水平，更好地引導(dǎo)、督促孩子完成任務(wù)。第三，評分規(guī)則還可以成為學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和監(jiān)控的手段。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，可以參照評分規(guī)則，或是將自己的表現(xiàn)與優(yōu)秀的樣本作比較，找出差距，了解自己的進(jìn)程，評判自己的成果，更清楚地知道自己“要到哪里去”“現(xiàn)在在哪里”；學(xué)生記錄自己表現(xiàn)時也會用評分規(guī)劃作為參照框架，有助于看到自己的變化。第四，任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的層級化設(shè)計還能有助于教師教學(xué)的有效反饋，能更有針對性地為學(xué)生提供反饋。

3.恰到好處的指導(dǎo)讓勞動體驗規(guī)范有序

為了更好地引領(lǐng)教與學(xué)的雙邊活動，在擬定好任務(wù)的層級標(biāo)準(zhǔn)之后，教師依據(jù)量表進(jìn)行逆向思考，安排教與學(xué)的活動，確保評價貫穿全程。教師設(shè)計教學(xué)活動時重點思考以下問題：“為了完成特定任務(wù)，學(xué)生需要什么樣的知識、技能？什么樣的有效活動可以滿足這一需求？為了提高勞動體驗，教師需要做哪些輔助？提供哪些資料？給予哪些指導(dǎo)？”

為了讓學(xué)生能順利完成調(diào)查任務(wù)，先利用視頻與微課進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，同時提供實踐的機(jī)會，確保學(xué)生不會因為能力不足而完成不了調(diào)查的任務(wù)。

正視學(xué)生層次水平存在一定的差異，尋求有效的辦法促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。以教師提供的材料、工具，組織小組合作的嘗試種植，小組間成員共同合作，互相幫助；教師重點指導(dǎo)種植中學(xué)生可能沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)，如豆的選擇、水的量、不同種植容器的區(qū)別等，這樣的活動有效彌補(bǔ)了學(xué)生之間的差異。安排中期反饋指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生交流種植中遇到的問題，如種子爛了、芽變綠了、長得很慢、容器太小等等，共同分析可能存在的原因，并尋求解決辦法，關(guān)注到每一位學(xué)生，讓他們都有機(jī)會體驗到種植成功的喜悅。

勞動貴在堅持，形成自覺自愿的習(xí)慣。通過有趣的示范，補(bǔ)足學(xué)生技能上的短板，借助觀察任務(wù)并提供觀察記錄表，引領(lǐng)學(xué)生堅持記錄，促進(jìn)觀察能力的提升，感受芽苗菜的成長變化，感受勞動的神奇，從而學(xué)會珍惜勞動成果，堅持勞動。

三、以評促思，把握好交流要點聚焦情感體驗

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要“指導(dǎo)學(xué)生思考勞動過程和結(jié)果與社會進(jìn)步、個體成長的關(guān)聯(lián)，避免停留在簡單的苦樂體驗上?！盵4]由此可見，體驗之后的引導(dǎo)正是勞動教育之“教育性”的最直接表現(xiàn)。在組織反思進(jìn)行交流時，我牢牢把握要點，關(guān)注反思的全面性、深刻性、延展性。

在《種植我的芽苗菜》主題活動中，除了過程性的表現(xiàn)性量表，還精心設(shè)計了一份“收獲園”，從勞動態(tài)度、勞動熱情、創(chuàng)新勞動、努力程度（勞動品質(zhì)）情緒情感、動手操作幾個方面，利用簡潔、易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出評價，同時寫下自己活動時的點滴收獲。

杜威曾指出“僅僅是去做，不管怎么生動，都是不夠的。”“一個行動如果不能聯(lián)系到個人更大的經(jīng)驗體系中去，只能提供片段化的經(jīng)驗，是沒有什么教育價值的?！币虼朔此歼€要盡量引導(dǎo)學(xué)生深入，使其具有延展性，內(nèi)化到個人的經(jīng)驗體系中。教師有意識地預(yù)設(shè)交流的順序及進(jìn)行一定的引導(dǎo)，就能起到很好的情感交流與共鳴的效果?！拔衣l(fā)現(xiàn)，豆芽只要有充足的水分就會一天天脹大，先是趴著的，后來立起來了，長出了兩片葉子，最后長出很長的豆芽菜?！薄巴ㄟ^種植芽苗菜的過程，我明白不管做任何事情都要仔細(xì)觀察思考；種植活動讓我感受到了生活中的樂趣?！薄暗谝淮畏N不是很理想，我想了很多辦法，終于成功了。”“看著自己第一次成功發(fā)這么好的豆芽，心里涌起陣陣感動，感動生命的力量和神奇?！睆膶W(xué)生的只言片語中我們真切地感受到他們體會到勞動的價值。

表現(xiàn)性評價既為學(xué)生的實踐參與提供基本場域和進(jìn)階過程，也為學(xué)生的勞動提供了深度體驗、融合創(chuàng)生的機(jī)會，把握好表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計的三個關(guān)鍵要點，以終為始聚焦核心目標(biāo)；以評為鏡聚焦行動落實；以評促思聚焦情感體驗，有效實現(xiàn)勞動教育關(guān)注的落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004：70.

[2]教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》2017年9月

[3]中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（2020年3月20日）

[4]教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》2020年7月15日

作者簡介：

張燕燕（1975年1月—），女，漢族，福建省晉江市人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)綜合實踐活動和勞動教育。