【摘要】問題式教學(xué)是高中地理課堂有效的教學(xué)方式之一。本文以“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”為例，利用教材典型案例，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置問題，推動教學(xué)進程，引領(lǐng)學(xué)生思維，探討問題式教學(xué)在教學(xué)實踐活動中依托學(xué)情選擇問題情境、依托問題推動教學(xué)過程、依托活動提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的應(yīng)用和實施。

【關(guān)鍵詞】問題式? 教學(xué)設(shè)計? 案例

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0145-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重視問題式教學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中以“問題”為抓手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”，用地理思維構(gòu)建與“問題”相關(guān)的知識架構(gòu)，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。本文以湘教版選擇性必修二教學(xué)內(nèi)容“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為案例，以具體的實踐活動，探討問題式教學(xué)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用和實施。

一、教學(xué)案例

（一）課標(biāo)分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對本節(jié)課的要求是“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向”。這一課程目標(biāo)，提出了以下要求：1.理解核心概念：資源枯竭型地區(qū)內(nèi)涵——原來依靠本地自然資源作為區(qū)域發(fā)展根基的區(qū)域，后來因為資源消耗殆盡或資源價值下降而衰落的地區(qū)。2.采用案例教學(xué)法，能正確選擇資源枯竭型城市，以其為研究案例，收集有效信息，理解該類型城市社會經(jīng)濟發(fā)展歷程，剖析城市經(jīng)濟在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及為城市后續(xù)可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。

（二）教學(xué)目標(biāo)

以德國魯爾區(qū)和河南焦作為案例，以其發(fā)展的生命周期設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

區(qū)域認(rèn)知：利用區(qū)域圖、景觀圖獲取信息，描述地理位置，能對魯爾區(qū)、河南焦作等資源枯竭地區(qū)的發(fā)展條件、發(fā)展方向進行分析、評估。

綜合思維：通過案例學(xué)習(xí)，能分析、說明不同資源枯竭地區(qū)發(fā)展面臨的問題，對同類資源枯竭地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提出合理建議，比較不同區(qū)域發(fā)展特征、變化和差異。

地理實踐力：在學(xué)習(xí)過程中，能自主查閱、整理、收集相關(guān)文獻資料，了解某資源枯竭型地區(qū)發(fā)展過程并對其可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。利用文字、圖片、數(shù)據(jù)等對自己的調(diào)查結(jié)果做出清晰表述。

人地協(xié)調(diào)觀：通過本節(jié)課的案例教學(xué)，能結(jié)合某一資源枯竭地區(qū)，樹立人地協(xié)調(diào)觀，對資源型地區(qū)的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展提出可行性建議。

（三）教材分析

“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”是湘教版選擇性必修二區(qū)域發(fā)展第二章第三節(jié)課內(nèi)容。教材以魯爾區(qū)城市——多特蒙德發(fā)展為案例導(dǎo)入，明確資源枯竭型地區(qū)的概念，通過文字材料、專題地圖、景觀圖片、探究活動等方式展示了魯爾區(qū)繁榮—衰落—振興的發(fā)展歷程。教材最后以活動“河南焦作城市轉(zhuǎn)型和發(fā)展之路”收尾，是對教材案例的補充，有助于學(xué)生對不同區(qū)域（城市）進行對比，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生能力。

（四）學(xué)情分析

高二學(xué)生有一定的信息收集、分析能力，對依托本地資源促進區(qū)域發(fā)展有一定的認(rèn)識，但對區(qū)域在發(fā)展過程中遇到的問題以及面臨資源枯竭困境時可持續(xù)發(fā)展的途徑認(rèn)識不足，需要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識體系。在教學(xué)過程中，采用教材典型案例，對教材內(nèi)容重新加工、整合，采用小組合作討論、問題教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（五）教學(xué)重難點

重點：依托煤炭資源，魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件；結(jié)合相關(guān)信息分析外部環(huán)境的變化導(dǎo)致魯爾區(qū)面臨的困境；理解和歸納魯爾區(qū)應(yīng)對困境采取的措施。

難點：以魯爾區(qū)為案例，分析此類資源型地區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件，總結(jié)歸納資源枯竭地區(qū)在發(fā)展過程中存在的問題，并對其可持續(xù)發(fā)展提出合理的方向。

（六）教學(xué)方法

問題式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題鏈，以層層遞進的問題推動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，運用地理思維模式，結(jié)合區(qū)域發(fā)展具體條件，解決問題，構(gòu)建基于解決問題的知識構(gòu)架。

討論式教學(xué)法：小組合作討論，激發(fā)思維火花，展示自己的觀點。在討論過程中彼此交流，發(fā)現(xiàn)問題，補足短板，提升自己。

（七）教學(xué)過程

二、教學(xué)案例實施策略

（一）課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境是“因生制宜”“因?qū)W制宜”

情境是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的載體。在教學(xué)過程中選擇合適的問題情境有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的推進和教學(xué)目標(biāo)的完成。情境素材的選擇，問題鏈的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的匹配程度，以達到良好的教學(xué)效果。以本節(jié)問題情境選擇為例：筆者任教地區(qū)礦產(chǎn)資源貧乏，產(chǎn)業(yè)活動以農(nóng)業(yè)為主，工業(yè)發(fā)展時間短，并且以輕工業(yè)、勞動力密集型為主。學(xué)生缺乏對資源型地區(qū)的產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識，更別說資源枯竭地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展困境和轉(zhuǎn)型措施了。依據(jù)學(xué)情，本節(jié)課如采用教材以外的案例會存在以下問題：1）基于學(xué)情，無論選擇哪個地區(qū)為案例，對于學(xué)生而言所學(xué)內(nèi)容都在已有經(jīng)驗之外，采用新情境素材并不能達到貼近生活，激發(fā)情感認(rèn)知的作用；2）選用新案例意味著更長的教學(xué)準(zhǔn)備時間，這在高中緊湊的教學(xué)活動是不可能成為常態(tài)的；3）選用新案例，其產(chǎn)業(yè)發(fā)展生命周期的典型性、圖文信息描述的嚴(yán)謹(jǐn)性有待商榷；4）某種程度上會使學(xué)生忽略教材，弱化教材在指引學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用。出于以上考慮，在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計選擇了教材的典型案例，對其情境素材進行加工和補充。設(shè)置的問題鏈以魯爾區(qū)為主，焦作市為輔。一方面是因為教材中魯爾區(qū)給的材料信息更為詳盡，另外一方面是魯爾區(qū)作為工業(yè)老區(qū)改造所走出的一條創(chuàng)新之路，是我們國家學(xué)習(xí)和借鑒的模板；焦作產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型這一問題情境必不可少，教育的最終目的是什么？是對教育“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人”的根本回答。

（二）問題式教學(xué)應(yīng)以“問題”貫穿教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維

問題式教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”。圍繞教學(xué)目標(biāo)，依托問題情景，設(shè)置一系列彼此相關(guān)聯(lián)的問題，以此串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，“問題”被賦予了不同的作用。有些問題作為全課的總綱，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容；有些問題只是為了凸顯矛盾，激發(fā)思維；有些問題側(cè)重考查學(xué)生必備知識；有些問題側(cè)重學(xué)生遷移運用能力。問題設(shè)置合理，對教學(xué)節(jié)奏的掌控，教學(xué)重難點的突破，學(xué)生思維能力的提升都有很重要的意義。

本節(jié)課的問題設(shè)置以資源型地區(qū)發(fā)展的生命周期為主線：新舊照片對比，凸顯矛盾（問題一）——魯爾區(qū)發(fā)展歷程（問題二、三、四）——家國教育，能力運用（問題五）。時間軸清晰，便于學(xué)生理解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程。

（三）教學(xué)活動不能囿于課堂，可以適當(dāng)延伸，讓學(xué)生“動”起來

伴隨地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和在教學(xué)實踐中的實施，教師更加意識到地理實踐力在能力提升中的缺失。地理實踐力的培養(yǎng)不局限于研學(xué)活動的開展，地理實驗的設(shè)計，將課堂教學(xué)活動延伸，設(shè)置課前準(zhǔn)備與課后活動等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“動”起來，也是培養(yǎng)地理實踐力的一種方式。以本節(jié)課為例，在課前活動指向明確，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先做好準(zhǔn)備；課后活動環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升和遷移，鼓勵不同層次學(xué)生完成不同作業(yè)，或探究其他資源型地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r、或?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容涉及的地區(qū)進行差異化比較。

（四）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中對學(xué)生開展思維結(jié)構(gòu)評價、表現(xiàn)性評價。在本節(jié)課教學(xué)活動中的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，學(xué)生參與活動的積極程度、對問題的回答狀況，反映了學(xué)生當(dāng)前的知識素養(yǎng)和能力水平。對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予正向點評，有助于學(xué)生更積極地參加到教學(xué)活動中。

（五）要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”來開展教學(xué)活動

在教育教學(xué)過程中要落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，培養(yǎng)具有家國情懷的社會主義接班人。了解我國國情，認(rèn)清當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r，是新時代年輕人要做到的事。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.2020.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[S].人民教育出版社，2019.

[3]邵英主編.普通高中教科書地理選擇性必修2區(qū)域發(fā)展教師教學(xué)手冊[S].人民教育出版社，2020.

[4]吉茹.基于真實情境的地理問題式教學(xué)設(shè)計與實施——以“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”一課為例[J].地理教育，2021（21）：50-52.

作者簡介：

袁文藝（1975年—），女，漢族，河南項城人，地理一級教師，從事中學(xué)地理教育。