李小紅 沈曉梅

摘 ? ?要：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的指引和方向。高中英語單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)可以從“研讀單元內(nèi)容，提煉單元主題意義”“依據(jù)單元主題意義，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課時學(xué)習(xí)目標(biāo)”“聚焦課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)評估證據(jù)”四個方面展開，讓教與學(xué)的過程更具有效性和目的性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；單元整體教學(xué)；高中英語

高中英語單元教學(xué)承載完整的課程內(nèi)容六要素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)任務(wù)。教師應(yīng)為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的課程單元設(shè)計適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生取得最有效的教學(xué)質(zhì)量和完成富有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。然而，當(dāng)前的高中英語單元整體教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上存在以下三個問題：一是目標(biāo)碎片化，缺乏系統(tǒng)性，即教師習(xí)慣于把重點放在零碎的知識點上，而不是以整體架構(gòu)的思維明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考如何使學(xué)生達到最大程度的發(fā)展；二是目標(biāo)扁平化，缺乏遞進性，即教師缺乏單元整體意識，忽略了單元整體視角下學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生，核心素養(yǎng)難以落地課堂；三是活動目標(biāo)迷失，缺乏針對性，即教學(xué)活動的設(shè)計缺乏目標(biāo)性，為活動而活動，忽略了對單元主題內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生難以運用已有圖式開展富有深度與廣度的主題意義探究。下面以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND為例具體闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)策略。

一、研讀單元內(nèi)容，提煉單元主題意義

課程內(nèi)容是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。人教版教材以單元為單位，每個單元都有一個特定的主題，將語言形式和語言意義通過主題語境有機結(jié)合起來，形成了“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的特征。教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容進行深刻領(lǐng)會和把握，梳理單元主題脈絡(luò)，為明確“教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，進而把握學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容后應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)”［2］作準(zhǔn)備。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，“研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當(dāng)表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題” ［3］。Unit 2 TRAVELLING AROUND屬于“人與社會”主題語境，圍繞“旅行”展開，內(nèi)容聚焦旅行計劃的制訂、旅行前的“物質(zhì)”準(zhǔn)備、景點介紹、旅游經(jīng)歷分享、旅游業(yè)發(fā)展的利弊討論等，涉及聽、說、讀、看、寫等語言活動?；趯nit 2 TRAVELLING AROUND的語篇內(nèi)容及其主題意義的分析（如表1所示），教師形成了如表2所示的單元學(xué)習(xí)后學(xué)生需要掌握的知識體系。

單元知識體系是學(xué)生形成基于主題的語言學(xué)習(xí)方法和策略的前提。在此基礎(chǔ)上，教師提煉單元主題意義，即“在旅行前做足功課是打造旅行自我‘精神向?qū)У闹匾獌?nèi)容，這不僅包括旅行前的‘物質(zhì)準(zhǔn)備，還包括對目的地的歷史、人文、地理的了解和研究，進而意識到旅行是一種經(jīng)歷、一種學(xué)習(xí)和教育”，并根據(jù)各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，確定了“旅行前的準(zhǔn)備→旅行中的體驗→旅行后的思考”三個學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度。同時，教師對教材內(nèi)容進行了調(diào)整，即將Discovering Useful Structures板塊的教學(xué)移至Reading and Thinking板塊的教學(xué)之前，創(chuàng)造性地用好、用活教材，促使核心學(xué)習(xí)維度的有效達成，幫助學(xué)生深刻把握主題意義內(nèi)涵。

二、依據(jù)單元主題意義，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

《高中課標(biāo)》指出教師要“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”［4］。換而言之，教師要思考學(xué)生單元學(xué)習(xí)后要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要理解哪些可遷移的基本問題和核心概念，要掌握哪些可用于實際社會生活的語言知識和語言技能，要發(fā)展哪些可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，要培養(yǎng)哪些影響價值取向的文化意識。同時，目標(biāo)的恰當(dāng)性越高，促成活動有效性高的可能性越大［5］。在單元主題意義的引領(lǐng)下，教師基于《高中課標(biāo)》，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)四個素養(yǎng)維度預(yù)設(shè)如表3所示的清晰、具體且可操作的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)之前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生就知道要去哪里以及如何采取正確的學(xué)習(xí)策略到達那里。

三、基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和歸宿，而真正想要讓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落地課堂則需對其進行分解，使其落實到每一課時中。根據(jù)Unit 2 TRAVELLING AROUND的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置了如表4所示的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中明確識別和理解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成個人目標(biāo)意識，達成每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

四、聚焦課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)評估證據(jù)

逆向設(shè)計理論認(rèn)為，教師要秉持“以終為始”的理念，思考如何引導(dǎo)學(xué)生達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估證據(jù)，給予學(xué)生清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中采取明智的步驟來改進學(xué)習(xí)［6］。評估證據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，幫助教師和學(xué)生獲取是否具備學(xué)習(xí)能力的證據(jù)。

根據(jù)Unit 2 TRAVELLING AROUND的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置了如下評估證據(jù)：

【第1課時】運用旅行前準(zhǔn)備的詞塊和現(xiàn)在進行時表將來的語言結(jié)構(gòu)與同伴談?wù)搰鴳c節(jié)的旅行計劃。

【第2課時】運用現(xiàn)在進行時表將來的語言結(jié)構(gòu)與同伴討論未來的計劃。

【第3課時】掌握旅游宣傳手冊的文體特征、結(jié)構(gòu)特點和語言特色，為杭州設(shè)計一份具有吸引力的旅游宣傳手冊。

【第4課時】結(jié)合國慶旅行計劃，與同伴談?wù)擃A(yù)訂機票、賓館和餐館等事宜。

【第5課時】運用現(xiàn)在進行時表將來的語言結(jié)構(gòu)給朋友寫一封結(jié)構(gòu)清晰的旅行計劃電子郵件。

【第6課時】運用本單元所學(xué)詞匯給朋友寫一封信，分享一次旅行經(jīng)歷。

【第7課時】結(jié)合地方旅游業(yè)的現(xiàn)狀，與同伴就旅游業(yè)發(fā)展的利弊展開討論。

需要注意的是，教師還應(yīng)從《高中課標(biāo)》關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指向出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，站在學(xué)生的立場設(shè)計可視、可測的學(xué)生評估量表，鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，即用學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用評估量表使學(xué)習(xí)進程可視化，進而形成有利于自我調(diào)整和自我評估的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，清晰現(xiàn)在已經(jīng)掌握了什么，知道通過什么策略縮短已經(jīng)掌握和將要達到目標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生評估量表的設(shè)置需聚焦課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含理解性表現(xiàn)和成功標(biāo)準(zhǔn)兩個維度，以讓學(xué)生知道“我如何知道‘擊中了課時學(xué)習(xí)目標(biāo)”。以Unit 2 TRAVELLING AROUND第3課時為例，教師設(shè)置了如表5所示的學(xué)生評估量表。

單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是教師進行有效果的教和學(xué)生進行有意義的學(xué)的前提和保障，可以使教與學(xué)的過程更具有效性和目的性，即驅(qū)動優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓教師深度思考幫助學(xué)生深入持久理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而作出有效教學(xué)的決策，實現(xiàn)有效教學(xué)，促使學(xué)生達成有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］康妮·M.莫斯，蘇珊·M.布魯克哈特.聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義［M］.沈祖蕓，譯.福州：福建教育出版社，2020：4.

［2］梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：93.

［3］［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：59，56.

［5］文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：39.

［6］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：14.