喬婉婷 馬書琴 李桃

[摘 要]采用對照試驗(yàn)方法探討EPAs模式下案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用效果，將審計(jì)學(xué)課程按照授課方式的不同，分別設(shè)置試驗(yàn)組和對照組，其中試驗(yàn)組采用基于EPAs模式的案例教學(xué)法授課，對照組采用傳統(tǒng)的理論講授方式授課，比較試驗(yàn)組和對照組學(xué)生的考試成績與對審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量滿意度，結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績高于對照組，試驗(yàn)組學(xué)生對審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量滿意度也高于對照組學(xué)生?？梢姡贓PAs模式的案例教學(xué)法有助于在審計(jì)學(xué)授課中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠提升教學(xué)質(zhì)量滿意度。

[關(guān)鍵詞] EPAs模式；審計(jì)學(xué)；案例教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 03-0091-04

開設(shè)審計(jì)學(xué)課程，是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展需要、具有過硬專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)能力的應(yīng)用型審計(jì)人才。只有讓學(xué)生掌握現(xiàn)代審計(jì)理論、審計(jì)方法和審計(jì)手段，他們才能在未來經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域成為具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神和高品質(zhì)人文素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的必修專業(yè)課程，本課程以民間審計(jì)為主干線，同時(shí)兼顧政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)等內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地闡述審計(jì)學(xué)的基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性，在相關(guān)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。但是審計(jì)課程始終存在著理論知識(shí)繁多、學(xué)生不容易理解的問題。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，普遍反映審計(jì)學(xué)課程中的理論抽象難懂。在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，授課教師普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。[1]審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)踐與理論有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，傳統(tǒng)的理論授課模式已不能滿足人才培養(yǎng)需求。[2]

為了提高學(xué)生對審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，我們實(shí)施了基于“置信專業(yè)活動(dòng)”（Entrustable professional activities，EPAs）模式的案例教學(xué)法，通過賦予學(xué)生以勝任力導(dǎo)向的新模式實(shí)施教學(xué)手段改革。通過設(shè)置課程案例集，將案例置于案例情景中，以更加生動(dòng)、形象的形式講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中分析問題和解決問題的能力。[3]本文是基于EPAs模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)上的理念，即教師通過評(píng)判醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生日常臨床關(guān)鍵行為來衡量并給予他們信任程度，從而確定其在臨床工作中的能力與責(zé)任。由此引申到審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，建立基本理論與真實(shí)案例相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程，內(nèi)容包括：以案例式教學(xué)夯實(shí)學(xué)生審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)操能力和勝任力的培養(yǎng)，形成以階梯式上升為主旋律的審計(jì)專業(yè)分析能力培養(yǎng)教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)操水平。

一、兩種教學(xué)模式的對照試驗(yàn)研究

（一）研究對象和方法

研究對象：2022年3月至2022年7月，選取哈爾濱師范大學(xué)2019級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的130名學(xué)生為本次研究對象，所有學(xué)生對本研究均已知情并同意。研究方法：本研究采用試驗(yàn)對照法。授課教師對試驗(yàn)組的65名同學(xué)采用基于EPAs模式的案例教學(xué)法進(jìn)行講授；相同授課教師對對照組的65名同學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。授課過程中，對所有學(xué)生開展過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；授課結(jié)束后，對所有學(xué)生開展終結(jié)性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從學(xué)生考試成績和教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查兩方面進(jìn)行，其中學(xué)生考試成績包含審計(jì)學(xué)課程的過程性考核成績和終結(jié)性考核成績。每部分考核內(nèi)容兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐技能，包括若干子項(xiàng)目考核，按照教學(xué)計(jì)劃定期進(jìn)行過程性考核，授課結(jié)束后實(shí)施終結(jié)性考核。在學(xué)生考試成績中，過程性考核成績占總成績的30%，終結(jié)性考核成績占總成績的70%。在課程授課結(jié)束后開展教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查，分別從課程的教學(xué)目標(biāo)、課程安排、授課內(nèi)容、授課方法和課堂氛圍五個(gè)維度開展調(diào)查。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果深入分析，研究基于EPAs模式的案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用效果與意義。

兩組學(xué)生的男女比例和學(xué)生年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組學(xué)生在本學(xué)期其他專業(yè)課程考試中成績均無差異，其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合成績?yōu)椋?4.20±1.19）分與（85.31±1.25）分，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t =0.645，P =0.52）；成本會(huì)計(jì)綜合成績?yōu)椋?4.09±1.18）分與（84.91±1.20）分，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t =0.493，P=0.62），因此兩組學(xué)生具有可比性。

（二）教學(xué)方法實(shí)施

第一，針對試驗(yàn)組，采用基于EPAs模式的案例教學(xué)法進(jìn)行授課。授課前梳理教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，以現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)為導(dǎo)向，結(jié)合審計(jì)工作流程，對審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分為四大模塊：審計(jì)業(yè)務(wù)的承接、審計(jì)計(jì)劃的編制、審計(jì)程序的實(shí)施、審計(jì)報(bào)告的出具，并按照模塊匹配相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。[4]查閱與審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)和案例集，編寫與每個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容相匹配的教學(xué)案例集，并為相應(yīng)案例設(shè)計(jì)合適的情景。同時(shí)在每節(jié)課程授課前要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的內(nèi)容，初步了解審計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的理論知識(shí)點(diǎn)，并將編寫完成的教學(xué)案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂中要求學(xué)生隨機(jī)分為5個(gè)小組，每個(gè)小組13名同學(xué)，確定各自分工，分別模擬出審計(jì)業(yè)務(wù)的承接背景、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)范圍、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和審計(jì)收益等情景。完成情景案例演繹后，授課教師對學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別從學(xué)生的語言表達(dá)、審計(jì)內(nèi)容把控、審計(jì)方法使用和審計(jì)課程效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對學(xué)生掌握不足的部分內(nèi)容予以著重講解。構(gòu)建基于情境式的教學(xué)案例，將枯燥的審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單通俗的審計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第二，對于對照組而言，采用傳統(tǒng)的多媒體或板書等教學(xué)手段開展理論授課，分別對授課內(nèi)容中的概念展開理論講解；講授審計(jì)證據(jù)時(shí)，展示一些憑證、報(bào)表、發(fā)票和進(jìn)賬單等；講授審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)程序和審計(jì)認(rèn)定時(shí)，利用一些視頻資料并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行講解。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第一，對學(xué)生考試成績進(jìn)行分析。學(xué)生考試成績由過程性考核成績和終結(jié)性考核成績兩部分組成。其中，過程性考核中包含對學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)和理論知識(shí)掌握程度等方面的評(píng)分；終結(jié)性考核以期末閉卷考試的形式進(jìn)行，考試時(shí)間為120分鐘，考試結(jié)束后對全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，最終成績?yōu)閮刹糠殖煽冎汀?/p>

第二，教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查。在課程全部完成后，通過“問卷星”平臺(tái)，組織參與本次研究的130名同學(xué)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，調(diào)查審計(jì)學(xué)課程授課的滿意度，通過調(diào)查結(jié)果全面分析兩種教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢與不足。參與本次研究的130名同學(xué)均參與調(diào)查，回收有效問卷130份，有效問卷的回收率為100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。各組數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間數(shù)據(jù)比較采用t檢驗(yàn)；P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生考試成績比較

試驗(yàn)組學(xué)生的過程性考核成績和終結(jié)性考核成績均高于對照組學(xué)生相應(yīng)成績（P<0.05），其差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體結(jié)果詳見表1。

（二）教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查

在對教學(xué)目標(biāo)、課程安排、授課內(nèi)容、授課方法和課堂氛圍五個(gè)方面開展的滿意度調(diào)查中，試驗(yàn)組學(xué)生的滿意度均高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體結(jié)果詳見表2。

三、討論

（一）基于EPAs模式的案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在審計(jì)學(xué)專業(yè)課程的案例式教學(xué)中，主張“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識(shí)的過程中，以“主體”身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。[5]基于EPAs模式的教學(xué)不僅能夠描述不同階段學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)達(dá)到的專業(yè)程度，同時(shí)還可使教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和獲得反饋，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步完善審計(jì)實(shí)踐技能。[6]在EPAs模式下綜合運(yùn)用案例教學(xué)法，是將多個(gè)審計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與情景案例形成整合，由班級(jí)內(nèi)多個(gè)小組集體完成一系列任務(wù)。[7]

本研究結(jié)果顯示，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過課前給定審計(jì)案例資料、進(jìn)行角色分配，使學(xué)生置身于審計(jì)項(xiàng)目情景中。在這種授課教師設(shè)計(jì)任務(wù)—小組協(xié)作完成任務(wù)—課程結(jié)束后總結(jié)評(píng)價(jià)的教學(xué)步驟，能充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)優(yōu)勢。通過對比兩種授課方式學(xué)生的過程性考核成績、終結(jié)性考核成績和審計(jì)學(xué)課程總成績可以發(fā)現(xiàn)，基于EPAs模式的案例教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生將基礎(chǔ)理論應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生在各種案例情景中分析問題、解決問題的能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）基于EPAs模式的案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過認(rèn)真研究教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依據(jù)人類的認(rèn)知規(guī)律和審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，在審計(jì)學(xué)課程授課中，采用將教學(xué)內(nèi)容與情景案例相融合的方法，取得良好的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生滿意度。在實(shí)施過程中，能夠保證教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的一致，從課程安排、授課方法和課堂氛圍層面入手，實(shí)施課堂教學(xué)改革，將繁雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生更容易從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取到有用的信息。這種模式還活躍了課堂氛圍，形成了學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查找資料的習(xí)慣，他們找出的用于課堂審計(jì)學(xué)內(nèi)容的多種模擬方案，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)的基本理論知識(shí)，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）基于EPAs模式的案例教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)敏感性

審計(jì)是發(fā)現(xiàn)各種事物中存在的“不合理”問題，并對問題進(jìn)行處理的過程。[8]在審計(jì)學(xué)課程中，通過設(shè)計(jì)具有情景的教學(xué)案例，并在基于EPAs模式的教學(xué)案例中“故意”設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，打破學(xué)生“存在即合理”的固有思維方式，優(yōu)先考慮審計(jì)內(nèi)容中可能遺漏的相關(guān)問題，通過審計(jì)方法抽絲剝繭，層層深入地核實(shí)并分析產(chǎn)生問題的原因，從而感知被審計(jì)事物中存在的“痛點(diǎn)”。這有利于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生充分理解所學(xué)過的基本理論和實(shí)踐操作方法，有助于學(xué)生形成優(yōu)良的審計(jì)思維，更好地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)敏感性。

（四）基于EPAs模式的案例教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人

新時(shí)期的高校教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是社會(huì)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)者。[9]在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，運(yùn)用基于EPAs模式的案例教學(xué)法，通過典型的審計(jì)教學(xué)實(shí)例與情景相互融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生更新知識(shí)體系，用新的思想和新的方法去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)審計(jì)相關(guān)知識(shí)體系的形成，將枯燥的審計(jì)理論知識(shí)化難為易，將抽象生澀的理論和實(shí)務(wù)簡單清晰化。在基于EPAs模式的案例教學(xué)法教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中理解量變與質(zhì)變的關(guān)系，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)組織能力、合作能力、溝通能力、分析能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)成教學(xué)和育人的雙重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位格的審計(jì)人才，具有優(yōu)良職業(yè)道德和良好職業(yè)操守。[10]

綜上所述，審計(jì)學(xué)課程改革要高度契合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)架構(gòu)體系，高校為學(xué)生設(shè)定的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，要能夠在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中得以達(dá)成，要不斷探索各個(gè)教學(xué)要素的創(chuàng)新方法與途徑。[11] 審計(jì)課程案例式教學(xué)賦予的“置信專業(yè)活動(dòng)”理念，能夠幫助教師認(rèn)清案例教學(xué)的作用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)求知和應(yīng)變的能力，而且有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素和深層直覺。通過對具體案例的分析研究可探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、方法和解決問題的思路，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)形式。

基于EPAs模式進(jìn)行審計(jì)學(xué)課程案例式教學(xué)，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具備分析大量儲(chǔ)備案例所需理論知識(shí)基礎(chǔ)上，認(rèn)真掌握案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，并從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找相關(guān)問題，學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)問題的方法。同時(shí)，在案例教學(xué)中，給予不同掌握程度學(xué)生以信任，讓學(xué)生從案例中的“扮演角色”觀察與思考案例中的問題，并面對復(fù)雜多變的情況，能通過積極參與案例分析討論找到解決方案。案例分析過程中，教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，找出解決方案。同時(shí)，學(xué)生總結(jié)自己案例分析過程中存在的問題，以及對案例理解上的收獲。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入課程最終成績，并占較大比重，以此激發(fā)學(xué)生參與案例分析的積極性。

采用基于EPAs模式的案例教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠加強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)理論知識(shí)的掌握。課中采用情景模擬和角色代入等教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生審計(jì)執(zhí)業(yè)能力、語言表達(dá)能力和人際溝通交往能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到知行合一，切實(shí)提升了審計(jì)課程教學(xué)效果，從而全面提升未來審計(jì)人才的素質(zhì)，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀審計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）