屈虎

摘要：農(nóng)村留守兒童的自卑心理問題導致孩子們在思想、行為方式等方面出現(xiàn)了不健康的發(fā)展，有的甚至影響了和諧社會的構建。社會、學校、家庭都需要重視留守兒童的教育，讓留守兒童的童年和其他孩子一樣充滿陽光與快樂，讓每一個孩子都成為祖國建設的接班人，這也是教育的真諦。

關鍵詞：留守兒童；隔代教育；自卑；愛的教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）16-0067-03

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。

隨著我國社會政治經(jīng)濟和現(xiàn)代化進程的快速發(fā)展，加之不同區(qū)域、不同城市之間的發(fā)展水平不平衡，越來越多的農(nóng)村勞動力為改變生活狀況選擇外出務工，他們正在為城市建設和社會的發(fā)展作出自己的貢獻。由于經(jīng)濟、時間、精力等因素制約，孩子只能留在農(nóng)村老家由祖父輩照顧其飲食起居及學習生活，出現(xiàn)了“隔代教育”的現(xiàn)象，因此，形成了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。這一時期的兒童不論是身體發(fā)育，還是心理發(fā)展、價值觀、世界觀等的形成，都正處在關鍵期。而在這樣的關鍵期他們與父母長期聚少離多，無法得到父母在感情上的呵護與關注，也缺乏思想認識、價值觀等方面的正確引導，加之長期被祖輩溺愛，容易出現(xiàn)不同程度的心理問題：世界觀、價值觀、情感、個性等發(fā)展異常，甚至有不少人走上了犯罪道路。

農(nóng)村留守兒童在教育上出現(xiàn)了許多令人棘手的問題，需要學校、家庭、社會共同努力，合力解決，只有提供良好的育人環(huán)境，才能讓孩子們健康成長。

一、留守兒童心理問題的主要特征

（一）封閉，孤僻

留守兒童自小就與父母分離，缺乏安全感和歸屬感的家庭環(huán)境使得孩子們缺少心理傾訴和尋求呵護的對象。在學校、伙伴之間遇到一些麻煩事他們會感到無奈與無助，內心的煩惱得不到及時的疏導，長久的壓抑、寡言、緊張、焦慮，很容易使孩子形成一種自我封閉、孤僻、懦弱、情感冷漠的心理。逐漸對自己所處的環(huán)境缺乏足夠的歸屬感、安全感，在人際交往與溝通、自信心方面比其他孩子就顯得更弱。

（二）易怒、沖動、逆反心理嚴重

孩子在認識新世界的關鍵期，卻沒有父母的管教容易行為失范，再加上意志薄弱，往往會變得脾氣急躁、沖動易怒，時常會將小事演變?yōu)榇蚣芏窔?。留守兒童大多敏感，很容易對周圍的人或事產(chǎn)生戒備和敵對心理，總感覺是別人看不起自己，在欺負自己，斤斤計較，對老師、監(jiān)護人的管教也易產(chǎn)生逆反心理，極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，往往還有暴力傾向，出現(xiàn)了違紀行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

（三）自卑心理比較普遍

自卑心理是指由于不適當?shù)淖晕以u價和自我認識所引起的自我否定、自我拒絕的心理狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童中大部分孩子由于和父母長期聚少離多，覺得自己沒有強大的保護和依靠，所以，有嚴重的心理自卑感。自卑心理一旦形成，就會長期伴隨孩子的生活、學習，情緒上郁郁寡歡，對周圍的人和事缺乏安全感。孩子內心感到非常孤獨，對今后的成長和身心健康都是很不利的。

二、留守兒童自卑心理產(chǎn)生的原因

（一）長期缺乏對父母的依戀導致心理自卑

農(nóng)村留守兒童大部分在很小的時就缺乏父母的感情溫暖與呵護，與父母見面的時間每年只有一兩次，有的甚至幾年才能見一面。而孩子對父母的依戀是基本的生理、心理需求。父母與兒童建立良好的依戀關系，兒童會把父母作為“安全基地”，積極而放心地去探索未知的世界，安心地學習，進而提高其智力水平；同時，良好的依戀關系會影響兒童人格、情緒、人際關系的發(fā)展。而長期的親情缺失，容易導致留守兒童心理發(fā)展不穩(wěn)定。

英國兒童精神學家保爾及其同事曾報告，過早離開父母而未建立正常依戀的幼兒，不能主動與其他兒童一起做游戲，積極探索未知，勇于冒險，而早期主要依戀的破壞會導致兒童情感上的危險。容易使孩子在心理上產(chǎn)生“被遺棄”的錯覺，造成孤獨、封閉、自卑等心理問題。

（二）老年人監(jiān)護不力加劇了心理自卑

老年人由于身體的原因和認知能力，接受新事物的能力下降，在監(jiān)護兒童的時候容易出現(xiàn)心有余而力不足、與現(xiàn)代社會“脫節(jié)”等現(xiàn)象，與孩子易產(chǎn)生“代溝”，更加劇了留守兒童的孤獨感、“被遺棄”感，從而導致自卑心理的產(chǎn)生。

老年人雖然有更充裕的時間和足夠的耐心來照顧孩子，但他們更重視孩子物質生活的滿足，常與自己小時候的年代相比，認為現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很幸福了，吃穿不愁。部分老人在孩子們上學時不按時做早餐，直接讓孩子們去學校吃牛奶、面包（由政府提供的免費營養(yǎng)餐），長期馬虎對待導致孩子正常的身體發(fā)育得不到保證。祖輩對于孩子感情的呵護也不夠精心，對孩子的精神生活重視程度嚴重不足。

在當今數(shù)字、信息化時代，網(wǎng)絡媒體對孩子價值觀、行為方式的形成等起著很大的影響作用。孩子們對成長過程中新鮮事物具有很強的敏感性和快速接受能力。由于年齡的差距，加上現(xiàn)代信息化社會翻天覆地的變化和發(fā)展，祖孫之間的價值觀、世界觀出現(xiàn)差異，他們思考問題和處理問題的方式，接受新事物和處理信息的能力等差異會隨著孩子的成長、老人逐漸老去變得越來越突出，也難以解決，從而使由老年人監(jiān)護的留守兒童變得更加孤獨、自卑。

老年人的身體不便還會使個別留守兒童在人身安全方面出現(xiàn)問題，有的甚至出現(xiàn)了重大安全事故，導致不可挽回的損失。留守兒童心理更加敏感和脆弱，孩子們往往相互比較，諸如某某是由于父母不在而導致安全事故的發(fā)生，這更令留守兒童內心膽怯。在教育教學過程我們發(fā)現(xiàn)，甚至有的父母在身邊的孩子在與其他孩子聊天時也表現(xiàn)出了一定的擔憂，擔心自己的父母會不會在某天也會離開自己，這些使得那些留守兒童內心深處的自卑心理越來越嚴重。

三、提高認識，重視對留守兒童的教育

留守兒童在成長關鍵期缺少必要的關注與感情呵護，產(chǎn)生了許多心理問題，不僅會給留守兒童自身造成心理傷害，帶來許多不穩(wěn)定的因素，同時也給和諧社會的創(chuàng)建帶來些許隱患。社會、學校、家庭等都要重視對這些孩子的教育，給他們更多的關愛，必須采取正確的教育措施加以引導和防范。在教育時需要從疏導孩子內心煩惱，提高自信心方面入手。

（一）政府積極引導營造關愛留守兒童的氛圍

針對留守兒童這一群體產(chǎn)生的根源性問題，各地政府應加強當?shù)亟?jīng)濟建設，給農(nóng)民工提供更多的就業(yè)機會，盡量減少留守兒童；在政策、經(jīng)濟上對留守兒童家庭或孩子給予支持和引導。除此之外，由于人的本質是社會性的，孩子歸根結底還是在社會交往中一步一步不斷成長的，孩子的心理健康發(fā)展更離不開社會，留守兒童的教育是一個極其復雜的過程，僅僅依靠學校、家長遠遠不夠。為此，可以利用現(xiàn)代社會網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，加強宣傳，讓更多的人了解留守兒童的生活、心理現(xiàn)狀，引導和鼓勵更多的人在與留守兒童交往時給予孩子們感情呵護，讓更多的志愿者參與到關愛留守兒童的行列中來。還可以整合各方有利資源對留守兒童的心理問題進行干預，如開設專門針對留守兒童問題的心理咨詢室，由專業(yè)的心理輔導師進行心理輔導。消除他們的無助感和被遺棄感，增強他們的自信心。

（二）以“師愛”彌補“母愛”

蘇霍姆林斯基說：教育技巧的全部奧秘就在于如何呵護兒童。孩子們在成長過程中，除了家人之外，交往最多的就是老師。留守兒童長期缺乏父母的關愛，教師就應該及時了解孩子們的心理需求，以慈母般的愛滋潤孩子心靈，這不僅有利于教師自身工作的開展，也更利于孩子身心健康發(fā)展。

教師首先要了解留守兒童自卑的原因，閱讀關于留守兒童心理問題及教育對策的書籍、文章，提高自身理論水平，才能在教育留守兒童時方法得當，不至于讓本就叛逆的孩子變得更加敵對。農(nóng)村留守兒童自卑心理的表現(xiàn)形式也各不相同：有的對批評特別敏感，有的對表揚過度反應，有的對競賽有回避反應，有的對別人輕視、嫉妒等。針對不同表現(xiàn)方式，教師要經(jīng)常性地對家長及監(jiān)護人開展留守兒童教育問題的座談、視頻會議等，引導和教育孩子們對自己進行積極、客觀、正確的評價，讓孩子們知道家長的外出是想給他們提供更好的生活條件，其實是更愛他們的表現(xiàn)；引導孩子明白自己雖然是留守兒童，但是并不比別人差，只要努力，一樣會出類拔萃。

自卑心理主要是缺乏自信心而產(chǎn)生的，因此，不論是在生活上、學習中都要重視對孩子意志的鍛煉和自信心的培養(yǎng)。在生活中要經(jīng)常創(chuàng)造條件讓孩子去完成一些感興趣的事，并及時加以表揚和鼓勵，讓孩子們體驗到成功的樂趣和自豪感；學習中，教師和家長更應該以充滿愛的眼神關注他們的成長，因材施教，拋出一些適合孩子實際情況的問題或任務讓他們去完成。只有孩子們體驗到成功的感覺，相信了自己的才能，他們才會引以為豪，逐步樹立自尊心和自信心。

開展豐富多彩的活動，拉近老師與學生、父母與孩子、臨時監(jiān)護人與孩子之間的心理距離。在學校教育中，學校及科任教師要開展各種豐富多彩的集體活動，讓孩子們感受集體這個大家庭的溫暖，一方面提高了班集體的凝聚力，另一方面給孩子們創(chuàng)造了人際交往的平臺，讓留守兒童煩悶的心理得到一定的疏解。

此外，還可以開展各類“親子活動”，利用班隊會，讓學生在全班同學面前和自己的父母視頻聊天，讓所有同學都知道，自己的父母并沒有拋棄自己，在以后的同學交往中可以避免被其他同學說成是“沒人管”的孩子，讓留守兒童內心更有自豪感；除了利用網(wǎng)絡讓孩子與自己的父母互動，學校更應該開展一些讓留守兒童臨時監(jiān)護人（祖父輩）參與的活動、座談、會議等，給監(jiān)護人與留守兒童提供互動機會。因為有的孩子比較孤僻或內向，不善于表達情感，或有的老年監(jiān)護人對孩子的觀察不細致或是不注重孩子內心世界的發(fā)展變化，這樣的活動可以讓雙方都有互動的機會，也許平時不善交流的孩子或家長，在活動中都可以對彼此敞開心扉，家長對孩子也會更加了解，使雙方的關系也更加親密。

（三）引導監(jiān)護人學習教育孩子的理論與方法

社會、學校要積極引導留守兒童的監(jiān)護人積極利用網(wǎng)絡、學校家長會等機會，學習和掌握關于留守兒童的教育方法和理論。耐心說服他們不能一味地以舊有的觀念和知識來教育新時代兒童；留守兒童的父母也要經(jīng)常與監(jiān)護人溝通，及時了解孩子心理，同時也可以給監(jiān)護人提供教育指導；引導監(jiān)護人經(jīng)常與孩子開展各種互動活動，比如：躲貓貓、帶孩子去游玩等，增進彼此的感情；隨著孩子的成長，也要注意教育孩子獨立自主，留給他們自主發(fā)展的機會和空間。

讓留守兒童克服自卑擁有健康的心理，他們才能快樂成長，這就需要老師和家長在學習和生活中多觀察，多以朋友的方式進行溝通，及時了解學生的心理和問題，用合適的教育方法引導孩子用陽光進取的心態(tài)去學習，用積極樂觀的態(tài)度去生活。

參考文獻

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗