井樂剛 王曉萍 郭東林

[摘 要]為了解生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的看法，征求其對課程設(shè)置改革的意見和建議，對黑龍江省某師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行課程設(shè)置比較合理，建議開設(shè)分子生物學(xué)、專業(yè)英語、論文寫作等課程，增加實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量或?qū)W時，精簡選修課程。針對上述調(diào)查結(jié)果，筆者建議生物技術(shù)專業(yè)在改革課程設(shè)置、修訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)；問卷調(diào)查；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 04-0085-06

生物技術(shù)是當(dāng)今最具生命力、最引人注目的前沿學(xué)科之一，在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，對提高農(nóng)林產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量、提高人類營養(yǎng)健康水平、改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。[1]為進(jìn)一步提高生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，某師范大學(xué)啟動了新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作。為了解學(xué)生對現(xiàn)行課程設(shè)置的感受和看法，征求其對課程設(shè)置改革的意見和建議，對黑龍江省某師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，為改革生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也為其他院校修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供借鑒和參考。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

以黑龍江省某師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)四年級學(xué)生為調(diào)查對象。這些學(xué)生已修完人才培養(yǎng)方案中的絕大多數(shù)課程，并完成了專業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)位論文的實(shí)驗(yàn)部分，非常了解本專業(yè)的教學(xué)工作，對課程設(shè)置的認(rèn)識比較全面，體會也比較深刻，其反饋的意見和建議對課程設(shè)置改革及人才培養(yǎng)方案修訂有重要參考價值。[2]調(diào)查采取不記名紙質(zhì)問卷方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷173份，收回有效問卷173份。問卷共設(shè)置10個問題，其中單項(xiàng)選擇題8個，開放題2個；從專業(yè)喜好程度、課程學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置合理性評價、擬開課程必要性評價、增開課程建議、去掉課程建議6個方面進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

客觀題的調(diào)查內(nèi)容及統(tǒng)計分析結(jié)果見表1。學(xué)生對專業(yè)的興趣，直接決定其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性及對課程設(shè)置的看法。表1中的數(shù)據(jù)顯示，在對專業(yè)的喜愛程度方面，82.5%的學(xué)生喜歡生物技術(shù)專業(yè)。這表明絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，同時也充分說明，該校的育人環(huán)境、廣大教師的教學(xué)科研工作等，對學(xué)生的專業(yè)情志產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生只有對自己所學(xué)的專業(yè)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郏拍苡袑W(xué)習(xí)的動力，也才能學(xué)好。正是由于絕大多數(shù)學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)，所以64.2%的學(xué)生比較愛學(xué)專業(yè)課程。但是，也有近三分之一的學(xué)生只愛學(xué)少數(shù)專業(yè)課程。這提示我們，雖然現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的大多數(shù)課程受到學(xué)生的歡迎，但有些課程可能由于多方面的原因還不盡如人意，需要進(jìn)一步深入研究。另外，14.0%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行課程設(shè)置“不合理”，也表明課程設(shè)置仍有修訂完善的空間。

表1中的數(shù)據(jù)還顯示了學(xué)生對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中未設(shè)置課程的開設(shè)意愿?？梢钥闯?，認(rèn)為有必要開設(shè)儀器分析課的學(xué)生達(dá)到89.0%，認(rèn)為有必要開設(shè)分析化學(xué)課的學(xué)生達(dá)到79.1%。分析化學(xué)既包含化學(xué)分析，也包含儀器分析。上述數(shù)據(jù)表明，相比于經(jīng)典的化學(xué)分析方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為更有必要學(xué)習(xí)儀器分析方面的知識。雖然近70%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)物理化學(xué)課，但也有近20%的學(xué)生認(rèn)為“沒必要”，表明學(xué)生對這門課的期望度不是很高，在總學(xué)時緊張的情況下可暫不開設(shè)該課。認(rèn)為有必要開設(shè)論文寫作課的學(xué)生達(dá)到89.6%，表明絕大多數(shù)學(xué)生知道這門課程的重要性及自身這方面知識的欠缺。認(rèn)為有必要開設(shè)專業(yè)英語課的學(xué)生達(dá)到90.2%，表明絕大多數(shù)學(xué)生意識到這門課程對于幫助自己閱讀英文文獻(xiàn)及撰寫學(xué)位論文非常重要。

當(dāng)問及“你覺得應(yīng)該增加哪些課程？為什么？”時，34.1%的學(xué)生認(rèn)為不需要再增加課程，其余學(xué)生提出的增開課程不盡相同，其中比較集中的課程名稱、開設(shè)理由及占比情況見表2?？梢钥闯?，希望增開實(shí)驗(yàn)類課程的學(xué)生最多，反映出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課非常感興趣，這與其他學(xué)者[2]進(jìn)行的類似調(diào)查結(jié)果一致。近10%的學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)英語課，這一結(jié)果與表1中的數(shù)據(jù)互為印證。雖然希望開設(shè)分子生物學(xué)（5.2%）和論文寫作（4.6%）課的學(xué)生都不是特別多，但考慮到學(xué)生對此題的回答非常分散，這樣的比例相對來說也算比較高。有的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)和化學(xué)關(guān)系密切，有的則是由于想報考藥學(xué)類專業(yè)的研究生，因此，4.6%的學(xué)生希望開設(shè)藥物化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)類課程。3.5%的學(xué)生希望開設(shè)分析化學(xué)、儀器分析或藥物分析等化學(xué)分析類課程，一方面可能是由于經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生感受到了分析方法和分析儀器的廣泛應(yīng)用，另一方面是由于有些學(xué)生想報考某些專業(yè)的研究生，而要考這些不太容易自學(xué)的科目。由表2中的數(shù)據(jù)可見，該校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生求知欲很強(qiáng)，也比較有思想，非常重視自己的全面發(fā)展。關(guān)于論文寫作課，有學(xué)者[3]也建議開設(shè)，以提高學(xué)生的論文撰寫能力。另外，有的院校生物技術(shù)專業(yè)為開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，開設(shè)了生物技術(shù)專題講座課，邀請校內(nèi)外專家和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人講授生物技術(shù)在生物產(chǎn)業(yè)各個領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景展望。[4]上述建議和做法值得我們思考和借鑒。

當(dāng)問及“你覺得應(yīng)該去掉哪些課程？為什么？”時，55.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有需要去掉的課程，這說明該校目前的課程設(shè)置比較合理，學(xué)生比較滿意，同時也印證了表1中“課程設(shè)置是否合理”的調(diào)查結(jié)果。其余學(xué)生提出的去掉課程不盡相同。12.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該去掉某些選修課程，理由包括這些課程“與專業(yè)聯(lián)系不緊密、實(shí)用性不強(qiáng)、難度大”等。5.2%的學(xué)生建議去掉普通物理，原因是其認(rèn)為該課程“與專業(yè)不相關(guān)”。個別學(xué)生還提出“去掉普通物理課，改開物理化學(xué)課”的建議。在胡延吉等[2]對仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時，有的學(xué)生提出可將大學(xué)物理改為選修課。上述調(diào)查結(jié)果均表明，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生對普通物理課的學(xué)習(xí)興趣不高。這可能與物理學(xué)教師所講授的課程內(nèi)容與生物技術(shù)專業(yè)切合度較差有關(guān)。[5]在絕大多數(shù)學(xué)校，物理學(xué)課程由非生物技術(shù)專業(yè)所屬學(xué)院的教師負(fù)責(zé)講授。由于這些教師一般不太了解物理學(xué)知識在生物技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，不能將教學(xué)內(nèi)容與生物技術(shù)專業(yè)聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，漸漸對課程失去興趣。眾所周知，生物技術(shù)與物理學(xué)聯(lián)系非常密切。生物技術(shù)領(lǐng)域使用的許多精密儀器，如超速離心機(jī)、電子顯微鏡、高效液相色譜儀等，都涉及大量的物理學(xué)原理；生物技術(shù)專業(yè)的一些課程，如酶工程、發(fā)酵工程、生物工程下游技術(shù)等，也要用到很多物理學(xué)知識。因此，生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)物理學(xué)課程，有助于學(xué)生打牢學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展思維方式，增強(qiáng)發(fā)展后勁，提高創(chuàng)新能力。

三、課程設(shè)置改革建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

修訂人才培養(yǎng)方案，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有確定適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而構(gòu)建合理的課程體系，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置。生物技術(shù)是一門涉及分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、化學(xué)工程等多學(xué)科的綜合性技術(shù)，以基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、細(xì)胞工程等技術(shù)為特色，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等許多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。教育部高等教育司2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出，生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備較強(qiáng)的數(shù)理化基礎(chǔ)，具有國際化視野，接受嚴(yán)格科學(xué)思維、專業(yè)理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并能運(yùn)用所掌握的理論知識和技能在教學(xué)、科研、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)及管理等方面工作的復(fù)合型人才”。[6]

由于生物技術(shù)專業(yè)涉及領(lǐng)域廣泛，不同生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的素質(zhì)要求不同，因此，任何一所學(xué)校都不可能培養(yǎng)“面面俱到，行行精通”的生物技術(shù)人才。[7]生物技術(shù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要充分考慮生物技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的目標(biāo)要求，廣泛深入調(diào)查研究，認(rèn)真聽取各方面意見，注意借鑒其他院校的人才培養(yǎng)方案，同時從以下幾方面研究和探討：一是要合理定位。要從生源質(zhì)量的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，如師資力量、儀器設(shè)備、實(shí)踐條件等，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。二是要突出特色。要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐和生物經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局和資源優(yōu)勢，服務(wù)龍江、面向全國，適應(yīng)當(dāng)下社會需求和未來發(fā)展趨勢，彰顯專業(yè)特色。三是要統(tǒng)籌兼顧。要以學(xué)生為本，從畢業(yè)去向的實(shí)際出發(fā)，兼顧就業(yè)與深造，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、競爭能力強(qiáng)、適應(yīng)領(lǐng)域廣的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求后，要遵循生物學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)理邏輯，結(jié)合師資力量、教學(xué)條件、畢業(yè)去向、社會需求等因素，構(gòu)建與之相配套、相適應(yīng)的課程體系。為此，應(yīng)廣泛深入地進(jìn)行調(diào)研，注意吸收用人單位、實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)生等各方面的意見。在保證總學(xué)時、總學(xué)分的前提下，優(yōu)化課程體系，圍繞生物技術(shù)的發(fā)展趨勢和生物產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，厚植學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生求職就業(yè)和考研深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，應(yīng)注意把握好以下比例關(guān)系：一是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，注意強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是理論課和實(shí)踐課的比例，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能盡快適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作需要；三是必修課和選修課的比例，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其社會適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力。

1.建議開設(shè)分子生物學(xué)課

分子生物學(xué)是生物學(xué)科的前沿內(nèi)容，也是生物學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。該課程主要闡釋基因的分子特性、DNA復(fù)制的分子機(jī)制、基因的轉(zhuǎn)錄及轉(zhuǎn)錄后事件、翻譯、基因表達(dá)調(diào)控等的基本原理及技術(shù)。目前，國內(nèi)很多所高校的生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課，有的學(xué)校將其設(shè)置為學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、[8-9]專業(yè)主干基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、必修課[10-11]或核心課，[12]有的學(xué)校的分子生物學(xué)課還是雙語教學(xué)課程。[13]侯佳音等[14]對北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)-森林科學(xué)專業(yè)相關(guān)教學(xué)科研人員及學(xué)生開展的課程設(shè)置問卷調(diào)查結(jié)果表明，55.67%的調(diào)查對象認(rèn)為“非常有必要”開設(shè)分子生物學(xué)課，認(rèn)為“很有必要”開設(shè)的占34.02%；59%的調(diào)查對象認(rèn)為“非常有必要”開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為“很有必要”開設(shè)的占27%。胡延吉等[2]對仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果表明，分子生物學(xué)被學(xué)生認(rèn)為是最有價值（或收益最大）的課程之一。

2. 建議開設(shè)專業(yè)英語課

《生物科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（生物技術(shù)專業(yè)）》[15]中關(guān)于“專業(yè)知識體系”的“通識類知識”的建議指出，“除國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，……外語……內(nèi)容由各高校根據(jù)辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)確定”。為了更好地修訂人才培養(yǎng)方案，我們除了對學(xué)生進(jìn)行上述問卷調(diào)查外，也對生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。一些實(shí)習(xí)單位提出了“加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其在未來科研工作中有更好的表現(xiàn)”的反饋意見。在訪談考取碩士研究生的生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生時，他們也普遍認(rèn)為，開設(shè)專業(yè)英語課有助于閱讀英文文獻(xiàn)，撰寫學(xué)位論文英文摘要，發(fā)表英文研究論文，進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。一些生物技術(shù)企業(yè)在招聘時也要求學(xué)生具有良好的英語表達(dá)能力，以適應(yīng)國際化的要求。[16]余梅等[17]對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果也表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語課“重要”，在未來工作中“實(shí)用”。鑒于專業(yè)英語在實(shí)際工作中的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)生對這門課程的強(qiáng)烈需求，開設(shè)這門課程既十分必要也非常迫切。很多院校[18]的生物技術(shù)專業(yè)都開設(shè)了生物（技術(shù)）專業(yè)英語課，多數(shù)設(shè)置為專業(yè)選修課，[10]也有的設(shè)置為必修課。[19]

3.建議開設(shè)分析化學(xué)（儀器分析）課

《生物科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（生物技術(shù)專業(yè)）》[15]中關(guān)于“專業(yè)知識體系”的“學(xué)科基礎(chǔ)知識”的建議指出，“化學(xué)主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)知識”。為了更好地修訂人才培養(yǎng)方案，我們除了對學(xué)生進(jìn)行上述問卷調(diào)查外，也對生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。一些實(shí)習(xí)單位在反饋意見中提出了“進(jìn)一步加強(qiáng)最新科研儀器及科研知識的培訓(xùn)，以便更好地為當(dāng)前科研服務(wù)”等建議。在訪談考取碩士研究生的生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生時，他們也普遍認(rèn)為，開設(shè)分析化學(xué)（儀器分析）課有助于掌握相關(guān)儀器設(shè)備的工作原理和操作技術(shù)。鑒于分析化學(xué)（儀器分析）知識在生物技術(shù)專業(yè)知識體系中的重要地位、在實(shí)際工作中的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)生對該課程的強(qiáng)烈需求，開設(shè)該課程既十分必要也非常迫切。侯佳音等[14]對北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)-森林科學(xué)專業(yè)相關(guān)教學(xué)科研人員及學(xué)生開展的課程設(shè)置問卷調(diào)查結(jié)果表明，46.40%的調(diào)查對象認(rèn)為“非常有必要”開設(shè)分析化學(xué)課，認(rèn)為“很有必要”開設(shè)的占29.90%；54%的調(diào)查對象認(rèn)為“非常有必要”開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為“很有必要”開設(shè)的占26%。余梅等[17]對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果也表明，絕大多數(shù)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課“重要”，在未來工作中“實(shí)用”，應(yīng)該增加學(xué)時。在該項(xiàng)調(diào)查中，32.1%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要、58.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要增設(shè)現(xiàn)代生物科學(xué)儀器分析課。很多高校的生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了分析化學(xué)[8， 18]或無機(jī)及分析化學(xué)[13， 20]課程，作為必修課或?qū)W科基礎(chǔ)課；開設(shè)了儀器分析、[2， 21]生物儀器分析課，[11]作為專業(yè)選修課、[10-11， 18]必修課[19]或核心課。[12]

4.建議開設(shè)論文寫作課

在教學(xué)過程中，很多老師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較差，特別是在撰寫本科畢業(yè)論文時出現(xiàn)的問題較多。開設(shè)論文寫作課，有助于學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的撰寫要求、漢語的語法規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)則等論文寫作的基本知識，為撰寫學(xué)位論文等文字材料奠定基礎(chǔ)。很多高校的生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了科技論文寫作課或應(yīng)用文寫作課，作為專業(yè)選修課。[18]也有高校將文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用文寫作[13]或科技文獻(xiàn)寫作作為一門課開設(shè)，還有的將文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作設(shè)置為必修課。[10]

5.建議完善專業(yè)選修課程的設(shè)置及選擇方式

專業(yè)選修課作為專業(yè)主干（必修）課的擴(kuò)展和延伸，既是擴(kuò)大學(xué)生知識面、發(fā)展個人興趣愛好的良好載體，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)深造的選擇性和求職就業(yè)的適應(yīng)性。專業(yè)選修課的設(shè)置，要從辦學(xué)基礎(chǔ)、師資狀況和實(shí)驗(yàn)條件出發(fā)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)性、前沿性、應(yīng)用性、系列性，體現(xiàn)辦學(xué)特色，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。建議以“農(nóng)業(yè)生物技術(shù)”“醫(yī)藥生物技術(shù)”“生物科技服務(wù)”“生物技術(shù)前沿”等相對獨(dú)立的模塊方式進(jìn)行設(shè)置，以滿足學(xué)生的考研、就業(yè)等差異化需求。每個模塊中開設(shè)若干門有一定聯(lián)系的課程。專業(yè)選修課可分成必選課和任選課。必選課是學(xué)生為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求而必須選擇的課程。這類課程要與專業(yè)必修課密切相關(guān)，門數(shù)不宜過多，以尊重學(xué)生的選擇權(quán)，給予其更多的選擇余地。任選課是為滿足學(xué)生不同興趣愛好和個性化需求，而允許學(xué)生任意選擇的課程。這類課程要盡量豐富多樣，彰顯模塊特色，以拓寬專業(yè)口徑，適應(yīng)學(xué)生的不同需要。要充分賦予學(xué)生根據(jù)個人將來的發(fā)展方向，自主選擇相關(guān)課程的機(jī)會，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）整合課程內(nèi)容

在教學(xué)時數(shù)有限而知識內(nèi)容不斷更新的背景下，需要對各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和貫通。通過刪減、整合等方式，優(yōu)化課程內(nèi)容，減少課程之間的重疊。生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程這幾門課程的內(nèi)容交叉重復(fù)較多，又各有側(cè)重，建議組織相關(guān)專家和任課教師進(jìn)行交流討論，明確各門課程教學(xué)內(nèi)容的講授范圍，界定重復(fù)內(nèi)容的課程歸屬，做好分工取舍，進(jìn)行合理銜接。既要避免課程間內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，又要注意知識層次的遞進(jìn)性、支撐性、整體性和系統(tǒng)性，充分利用教學(xué)課時，節(jié)約教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。為此，需要全面修訂各門課程的教學(xué)大綱。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。為此，必須注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。為了更好地滿足學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的需求，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，建議在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：第一，加大實(shí)驗(yàn)課比重。對于沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)必修、選修課程，要積極創(chuàng)造條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)。對于已經(jīng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時，尤其是專業(yè)核心課程。實(shí)驗(yàn)課時的增加，可以通過適當(dāng)壓縮理論課時，或減少專業(yè)必修課或選修課門數(shù)來實(shí)現(xiàn)。第二，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。盡可能多地開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維和綜合能力。第三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，通過切實(shí)可行的方式，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計、動手操作、數(shù)據(jù)處理、書面表達(dá)、創(chuàng)新思維等能力的考核。

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用越來越顯著。生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既直接影響該專業(yè)的招生、考研、就業(yè)等方面的工作，也關(guān)系到農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展意義重大。為進(jìn)一步提高生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和社會輸送大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，哈爾濱師范大學(xué)正在進(jìn)行新一輪教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案修訂工作。此次問卷調(diào)查的結(jié)果，可為我校及其他院校生物技術(shù)專業(yè)改革課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷萍，等.工科院校生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國輕工教育，2009（2）：64-66.

[2]胡延吉，梁紅.基于學(xué)生視角的生物技術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)調(diào)查分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013（4）：87-91.

[3]倪雯，等.生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2015（4）：38-43.

[4]李俊，等.促進(jìn)就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式和課程的改革——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2016（2）：74-78.

[5]郭鑫.提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用物理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐[J].物理通報，2019（s2）：15-17.

[6]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012：150.

[7]韓新才，等.地方高?！吧铮眲?chuàng)新性復(fù)合型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2017，7（4）：26-29.

[8]李正鵬，等.應(yīng)用型本科生物技術(shù)專業(yè)核心課程群的建設(shè)[J].廣東化工，2018（1）：228-236.

[9]趙元增，周巖，趙俊杰.地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)改革的思路、目標(biāo)與實(shí)施策略———以河南科技學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2017（8）：9-12.

[10]常國亮.基于OBE理念的生物技術(shù)專業(yè)才人培養(yǎng)方案修訂與思考[J].教育教學(xué)論壇，2021（4）：185-188.

[11]楊彩霞，等.生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（20）：136-137.

[12]唐文武，吳秀蘭.生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐-以肇慶學(xué)院為例[J].廣東化工，2017（18）：215-216，218.

[13]陳萬光，等.地方高校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2009（5）：168-170.

[14]侯佳音，等.北京林業(yè)大學(xué)中加合作辦學(xué)項(xiàng)目（生物技術(shù)-森林科學(xué)專業(yè)）課程設(shè)置實(shí)證研究[J].中國林業(yè)教育，2021（4）：31-38.

[15]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）[M].北京：高等教育出版社，2018，230-237.

[16]梁雪蓮，梁紅，張雅君.生物技術(shù)行業(yè)調(diào)查與生科類專業(yè)教育改革[J].教育教學(xué)論壇，2016（40）：106-108.

[17]余梅，等.從問卷調(diào)查看農(nóng)業(yè)院校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革方向[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2018（3）：28-34.

[18]劉麗杰，于天飛，李波.地方應(yīng)用型大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2020（3）：16-18.

[19]張淑華，等.生物技術(shù)特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探討——以長春理工大學(xué)為例.科教文匯，2022（9）：89-91.

[20]胡化廣，張振銘，湯新慧.基于OBE理念的生物技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建——以鹽城師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例[J].統(tǒng)計與管理， 2018（2）：126-128.

[21]王澤，等.校企聯(lián)合培養(yǎng)下生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育的改革與實(shí)施——以沈陽師范大學(xué)為例[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2021（1）：75-79.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

Survey Analysis and Suggestions on the Curriculum Provision of Biotechnology Major

Jing Legang ?Wang Xiaoping ?Guo Donglin

（Harbin Normal University）

Abstract： In order to understand views of students majoring in biotechnology on curriculum provision and solicit their opinions and suggestions on curriculum provision reform， a questionnaire survey was conducted among students majoring in biotechnology at a normal university in Heilongjiang province. The results showed that the vast majority of students believe that the curriculum provision is reasonably set up. They suggested adding courses such as molecular biology， professional English and thesis writing， as well as increasing the number of experimental courses or class hours while streamlining elective courses. According to the above survey results， the authors suggest that the biotechnology major should clarify its training objectives， optimize the curriculum system， integrate the curriculum content and strengthen the experimental teaching when reforming the curriculum provision and revising the talent training program of biotechnology major.

Key words： Biotechnology; Questionnaire survey; Curriculum provision; Talent training program