本刊編輯部

2020年4月17日，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布了《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校國控專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），提出“要逐步將幼兒園教師學(xué)歷提升至?？?，中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點培養(yǎng)保育員”，并在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中增設(shè)“幼兒保育專業(yè)”?！锻ㄖ芬螅?020年起，不再增設(shè)中職學(xué)前教育專業(yè)點，已設(shè)置該專業(yè)的幼兒師范學(xué)校、中等師范學(xué)校應(yīng)逐步縮小招生規(guī)模，其他中職學(xué)前教育專業(yè)今明兩年分批轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育或相關(guān)專業(yè)。

在此號召下，各省積極響應(yīng)，已有大量中職學(xué)校增設(shè)或轉(zhuǎn)設(shè)“幼兒保育”專業(yè)。然而，保育人員的培養(yǎng)卻面臨著供需的矛盾：一方面，倉促轉(zhuǎn)設(shè)的專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、師資配備、教材編制與遴選上，存在諸多困惑，而職前培養(yǎng)仍然源源不斷地供應(yīng)；另一方面，年齡偏大、學(xué)歷不高、常被視為重復(fù)勞動的“工具人”等職后發(fā)展困境，使得保育人員往往存在專業(yè)迷茫，學(xué)生和家長對于就業(yè)的期待和專業(yè)培養(yǎng)的方向存在錯位。

按照教育的規(guī)律，越是年幼的階段，養(yǎng)育和教導(dǎo)的過程越會潛移默化地整體性浸染孩子的心靈。當(dāng)前，社會亟需更高素質(zhì)的專業(yè)型人才來為生命奠基，國際上幼教也呈現(xiàn)出保教融合的發(fā)展趨勢。然而一線中，保育員的邊緣化、配角化，甚至成了園所內(nèi)外的“隱形人”，束縛著這一職業(yè)角色施展拳腳的空間，也暗淡了他們眼中的光彩。保育員的現(xiàn)實困境和教育發(fā)展的迫切需要，都在呼喚著復(fù)合型專業(yè)保育人才的批量出現(xiàn)。

保教一體化的趨勢下，復(fù)合型專業(yè)化保育人才從何而來？怎樣利用好專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)的契機，培養(yǎng)具有完整保育嬰幼兒的理論知識和操作技能的保育員？新的人才需求下，如何把握職后培養(yǎng)的方向，讓教育總體和個體職業(yè)要求同頻共振？本期“聚焦”，我們直面幼兒保育人才培養(yǎng)的時代挑戰(zhàn)，一同織密成長的“保教網(wǎng)”。