焦嬌

保教工作是幼兒園工作的生命線。要想促進幼兒園蓬勃發(fā)展、助力幼兒健康成長，就必須堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，多種舉措并行，在園所保教質量上下功夫。為切實提升保教質量，這些園所做出了自己的新嘗試。

幼兒園保教質量關系著千萬幼兒的發(fā)展。2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》，強調應堅持保教結合，以游戲為基本活動，不斷提高幼兒園辦園質量。幼兒園保教管理過程的科學化，是園所實現(xiàn)保教質量提升的核心環(huán)節(jié)。保教管理需要理論與實踐相結合、管理與研究同過程，通過日常指導、業(yè)務學習、課題研究等多種途徑，轉變教師觀念，最終促進幼兒全面發(fā)展。在提升保教管理質量過程中，北京明天幼稚集團以行動研究為引領，應用行動研究的“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式上升模式，結合觀察法、案例梳理法等對滾筒冒險游戲進行系統(tǒng)研究，提升園所戶外游戲質量，將園所“冒險游戲理念”真正落實在保教管理中，切實提升保教管理質量。

引進冒險游戲理念

戶外游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我園開展健康領域專項研究，借助集團化辦園優(yōu)勢，讓各園形成共研、共學的學習共同體，開展了一系列豐富多彩的戶外活動。隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)常見的走、跑、跳、鉆、爬等專項活動無法完全滿足幼兒日益增長的挑戰(zhàn)欲，且幼兒在戶外活動中被過度保護，使得他們缺少一定的自我保護意識和能力?；诖耍瑘@所將目光鎖定在冒險性游戲研究。

冒險性游戲是指在安全的前提下，幼兒大膽挑戰(zhàn)難度較大且具有一定冒險性的游戲。它可以幫助幼兒了解風險邊界，發(fā)展他們的知覺能力和空間能力，還能讓幼兒學會在面臨風險性游戲挑戰(zhàn)時采取合作、協(xié)商等策略，從而促使幼兒社會性行為的發(fā)生和發(fā)展。當前，國內關于冒險性游戲的相關研究與實踐較少，安吉游戲的成功讓我們更加意識到讓幼兒挑戰(zhàn)極限、掌握生存之術、增強自我保護能力的戶外課程具有重要意義。因此，我園引進滾筒冒險游戲，并對其進行了系統(tǒng)的研究。

以行動研究落實保教管理

在項目整體研究基礎上，我們樹立兒童視角的游戲理念，增加冒險游戲，按照行動研究范式，對滾筒游戲進行系統(tǒng)研究。我們以時間為軸，在行動前研究先行，完成了游戲理念更新、冒險材料選擇及投放、安全游戲指導語等系列研究，生成行動計劃，再通過全園統(tǒng)籌、分年級組落實的形式，推動行動過程，在行動中觀察、在觀察中反思，以教學研討、課題跟進與案例撰寫等形成深入研究。

計劃階段。通過資料檢索，把握冒險性游戲的最新研究動向，我們篩選出塑料筒、pvc筒、大滾筒和專業(yè)滾筒四種滾筒，教師共同討論分析不同種類滾筒的安全性、游戲性和發(fā)展性，并據(jù)其確定如何安全指導幼兒游戲。其中，強調把安全性判斷前置，確保基礎材料安全及教師指導安全，形成安全指導方法策略及指導語。在此階段，園所計劃得到優(yōu)化，落實過程也更加細致、科學；教師對游戲的理解有所轉變，具體指導策略更加清晰；幼兒在冒險游戲中的安全得到保障，能夠更好地享受游戲。

行動環(huán)節(jié)。園所結合日常保教工作，依據(jù)行動計劃開展實踐探索。組織業(yè)務學習，圍繞各項材料展開深度討論；開展系列教研活動，設計有關幼兒與冒險游戲的問題，研討“冒險游戲是什么”“冒險體現(xiàn)在哪里”“游戲的安全性如何保障、主體性如何體現(xiàn)”等問題，不斷加深對冒險游戲的理解和認知，自覺優(yōu)化行動方案。

觀察與驗證。觀察計劃可行性的同時，我們要關注幼兒的主體性，觀察不同材料及投放方式對幼兒游戲的影響，思考不同的材料會在游戲中給幼兒帶來哪些不同的體驗。觀察后我們發(fā)現(xiàn)，每種材料都有各自的優(yōu)勢與不足，需要在投放過程中根據(jù)幼兒的游戲需求不斷進行調整。

依據(jù)觀察結果進行反思。我們在反思過程中摒除過多的主觀感受，思考滾筒對幼兒游戲的價值，決定在游戲中期用組合的方式投放材料。

以研促教，師幼共同發(fā)展

幼兒——喜悅、冒險、成長。在游戲中，幼兒的狀態(tài)從好奇到害怕、從不會到會、從嘗試到收獲，一步步獲得成長。

第一階段，自由探索。幼兒剛接觸滾筒，對其充滿好奇，此時游戲以幼兒自主探索為主，感知、體驗、經(jīng)驗分享等形式，使幼兒對滾筒有了初步認識，激發(fā)幼兒的游戲興趣。教師作為幼兒游戲的觀察者與參與者，通過安全提示和開放式引導，鼓勵幼兒探索不同玩法。

第二階段，大膽嘗試。經(jīng)過前期的探索，幼兒會遇到很多問題，如上去站不穩(wěn)會掉下來等。在此階段，教師不應過多關注動作結果，而是要和幼兒對話，建立解決問題的機制，通過“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決、調整與反思、形成經(jīng)驗、對話與分享”，幫助幼兒建構個體經(jīng)驗。

第三階段，挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)新玩法。熟悉游戲后，幼兒開始在游戲中尋找雙人走筒、一人雙筒、筒上拍球等花樣玩法。在此階段，教師需要關注幼兒的社會性發(fā)展和學習品質的發(fā)展。例如，并不是所有幼兒都能成功玩筒，那該如何面對失敗呢？教師要將戶外游戲與教育活動結合起來，挖掘教育契機，與幼兒討論更多有深度的話題，解決他們在社會性發(fā)展和品質形成過程中的矛盾沖突。

第四階段，持續(xù)陪伴。在此階段，我們能夠看到幼兒真正享受游戲，教師應關注幼兒在游戲世界中的感受及對危險邊界、自我能力的認知等，不要過度追求高難度動作。開放的滾筒冒險游戲除了可以促進幼兒走、爬、手腳并用、平衡能力、協(xié)調能力等諸多運動能力之外，還能培養(yǎng)幼兒的冒險精神。教師應牢記幼兒在玩滾筒游戲時，向內生長比向外展示更為重要，避免把游戲變成雜耍或者訓練。

教師——尊重、喚醒、享受?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需求。”這意味著幼兒游戲期間安全性是第一要素，但安全是保障，而不是枷鎖。溫室可以保護花朵，但培育不了青松，我們應尊重幼兒的成長需求，給予他們挑戰(zhàn)的機會。

在開展幼兒游戲之前，我們可以通過專業(yè)的分析和研究保證材料的安全投放和科學指導，更好地支持幼兒冒險。為配合幼兒冒險游戲，我們開發(fā)了躲閃、防摔、落地保護等一系列的安全活動。在滾筒游戲中，幼兒雖經(jīng)常掉下來，但沒有一名幼兒受傷，且隨著戶外活動越來越多，幼兒在其他戶外活動中摔倒、扭傷、碰撞的頻率也顯著下降。由此可見，幼兒在不斷嘗試中學會了判斷危險并保護自己。

游戲的力量是多元的。作為教師，我們要充分認識游戲的力量，為幼兒提供游戲的機會，做幼兒游戲的觀察者、支持者、參與者和引導者，發(fā)現(xiàn)幼兒的看法、想法和做法背后蘊含的經(jīng)驗，思考這些經(jīng)驗對幼兒發(fā)展的價值，并在此基礎上支持幼兒經(jīng)驗的連續(xù)生長，為他們的終身發(fā)展奠基。