鐘學(xué)英

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會對計算機專業(yè)人才的要求越來越高，不僅要求學(xué)生具有較強的理論知識和操作能力，還要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。文章分析中職計算機專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職；計算機教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法的核心是設(shè)計任務(wù)，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開思考與探究，促使學(xué)生自主解決問題，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。任務(wù)驅(qū)動法的最大優(yōu)點是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，教師應(yīng)事先將知識重點和難點巧妙融于任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時掌握重點和難點知識。計算機課程具有實踐性強的特點，且專業(yè)知識呈現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性的特征，這就需要教師由淺入深、層層深入地設(shè)計任務(wù)，緩解學(xué)生面對任務(wù)時的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)學(xué)生主動探究的良好習(xí)慣，使其形成終身學(xué)習(xí)的意識。

二、中職計算機教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代較慢

在科技發(fā)展進(jìn)程加快的背景下，電子產(chǎn)品的發(fā)展迅速。對中職計算機教學(xué)而言，教師應(yīng)及時將教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代，滿足學(xué)生的動手操作需求，才能充分激發(fā)學(xué)生參與實踐性學(xué)習(xí)的興趣。但從實際來言，部分中職學(xué)校沒能及時更新維護(hù)教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量不高，難以提高學(xué)生的實踐技能。

（二）教學(xué)方法較為單一

計算機教學(xué)發(fā)展時間較短，教學(xué)方法不夠靈活，多數(shù)中職學(xué)校沿用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，即“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生只能隨著教師的引導(dǎo)被動學(xué)習(xí)。這不僅不符合計算機實教學(xué)踐性強的特點，還阻礙了學(xué)生動手操作能力和思維水平的提高。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主體作用沒有得到凸顯，導(dǎo)致學(xué)生自主探究的積極性不強，也影響了學(xué)生知識創(chuàng)新的積極性。

（三）評價方式有待完善

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不同，導(dǎo)致他們在計算機知識和技能的掌握上有所差異。而中職學(xué)校的教育不同于應(yīng)試教育，教學(xué)評價與書面考試的目的不僅是檢驗學(xué)生的成績高低，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況得出更加科學(xué)、全面的評價結(jié)果。然而，在目前的中職計算機教學(xué)評價中，教師偏重于理論知識考試，很少將學(xué)生的上機操作情況和理論考試相結(jié)合，沒能體現(xiàn)出計算機課程的特點，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不全面。

三、中職計算機教學(xué)運用任務(wù)驅(qū)動法的必要性

（一）符合計算機課程特點

計算機教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用計算機知識解決實際問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以通過動手實踐發(fā)散思維，不利于人才的綜合培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主線，突出學(xué)生的自主參與體驗，在層次性任務(wù)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式形成職業(yè)操作技能。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生處在身心成長的關(guān)鍵階段，他們的自控能力較差，很容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中。任務(wù)驅(qū)動法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性的學(xué)習(xí)情境，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)識相符的情境，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)，喚醒其主動探究的意識。教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握計算機操作技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的背景下，企業(yè)對未來技術(shù)人才的要求越來越高，不僅要具有專業(yè)的知識儲備，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，能遇到問題自主解決。在中職計算機教學(xué)中，教師引入任務(wù)驅(qū)動法，能為學(xué)生提供廣闊的自主探究空間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的意識，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、基于任務(wù)驅(qū)動法的中職計算機教學(xué)原則

（一）目標(biāo)性

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有目標(biāo)性，既要滿足學(xué)生知識技能的提高要求，又要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。如在講授Word圖文混排的相關(guān)知識時，教師可以從教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)置插入圖片的任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的同時，精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）趣味性

在任務(wù)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際和認(rèn)知特點出發(fā)。如在講授表格制作時，教師可以讓學(xué)生制作課表，讓學(xué)生感受到任務(wù)完成過程的趣味性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）可操作性

計算機是實踐性非常強的專業(yè)，任務(wù)的設(shè)計必須考慮學(xué)生的實際操作水平，難度不能過高，最好從學(xué)生的知識水平出發(fā)，設(shè)計成分層任務(wù)。也就是說，任務(wù)的設(shè)計要具有可操作性，讓學(xué)生愿意動手實踐，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高知識水平和技能。

（四）開放性

開放性的任務(wù)要靈活、開放，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時啟發(fā)思維，有效發(fā)展他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如在講授Excel電子表格時，教師可以設(shè)計讓學(xué)生排列考試成績的任務(wù)，并將單科成績排名“留白”，在開放性的氛圍下讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，有效提高思維發(fā)展水平。

五、基于任務(wù)驅(qū)動法的中職計算機教學(xué)策略

（一）以任務(wù)驅(qū)動興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

運用任務(wù)驅(qū)動法時，教師要把“任務(wù)”貫穿于教學(xué)的始終，圍繞“任務(wù)”實現(xiàn)課程目標(biāo)。在布置任務(wù)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個自主操作的平臺，然后根據(jù)學(xué)生需要從旁指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，感受自主探究的價值。

如在講授制作“職業(yè)生涯規(guī)劃書”演示文稿時，教師可以分解教學(xué)任務(wù)。第一，打開演示文稿應(yīng)用；第二，選擇演示文稿提供的“設(shè)計模板”，通過幻燈片模板建立新幻燈片；第三，參考Word中文本框的應(yīng)用輸入文字；第四，在網(wǎng)絡(luò)上搜集并插入相關(guān)的圖片和聲音；第五，設(shè)置幻燈片動畫效果和放映方式。這樣一來，明確的任務(wù)目標(biāo)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，促使其主動參與動手操作的過程。同時，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感，更加鼓舞他們努力奮進(jìn)，不斷探究。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在運用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點出發(fā)，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，將相關(guān)的概念、知識點融入情境任務(wù)，在教師的組織與引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主操作，用自己的方式完成任務(wù)。教師通過創(chuàng)設(shè)極具真實性的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)，能將計算機知識與學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生體會到所學(xué)知識的實用性，有效提高學(xué)生的計算機知識應(yīng)用能力。情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，突出了他們的主體地位，讓他們在自主操作中獲得知識，不僅能強化他們對知識的理解，還有效鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

如在講授制作表格時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置制作課程表的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置從學(xué)生的實際生活出發(fā)，更能調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生自主攻克難題，掌握制作表格的方法，也體會到計算機知識在實際生活中的應(yīng)用價值。

（三）以任務(wù)帶動學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法以探究為手段，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下打破思維定式，結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)會從不同的角度思考問題，進(jìn)而獲得獨到的見解，掌握解決問題的方法，同時實現(xiàn)自我超越。不僅如此，任務(wù)驅(qū)動法能充分彰顯以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生在實踐中探究，從而點燃學(xué)生思維的火花，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

如在講授制作家居裝修平面圖時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的子任務(wù)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破常規(guī)，在校內(nèi)展示學(xué)生的作品，并將優(yōu)秀作品印刷成品。這樣，不僅能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能幫助學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)時，教師運用任務(wù)驅(qū)動法，通過構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂單向溝通的方式，形成教師、生生間的多向溝通。在任務(wù)探究中學(xué)生進(jìn)一步迸發(fā)出思維的火花，相互分享學(xué)習(xí)成果，不斷增長知識與技能，同時提高人際交往的能力。

如在講授制作電子報刊時，首先，教師要針對學(xué)生的計算機知識掌握能力、認(rèn)知水平、性格特點等分組，同組的學(xué)生圍繞任務(wù)共同探究，確定電子報刊制作的主題、步驟等，然后組內(nèi)分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文字部分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)圖片的搜集，有的學(xué)生負(fù)責(zé)版面設(shè)計等。其次，學(xué)生之間相互交流自己的想法，發(fā)揮每一個人的長處，最終完成高質(zhì)量的作品。在這種溝通與合作的氛圍下，學(xué)生能對知識產(chǎn)生新的理解。

任務(wù)驅(qū)動法的最大優(yōu)點在于，為學(xué)生提供自主探究空間的同時，提供思維交流的契機，打破原有的封閉式學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

（五）健全教學(xué)評價機制，關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成過程

教師應(yīng)通過健全的考評機制，完善中職計算機專業(yè)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。在運用任務(wù)驅(qū)動法時，教師應(yīng)改變單一的評估方法，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成狀況綜合評價。這樣一來，不僅有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促使學(xué)生積極參與到實踐任務(wù)。

第一，注重學(xué)習(xí)過程評價。在任務(wù)設(shè)置的過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的探究能力、思考能力等，提高評價結(jié)果的科學(xué)性。第二，開展激勵性評價。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，以贊美和表揚鼓勵學(xué)生自主探究，使其樹立學(xué)習(xí)計算機知識的自信心。第三，評價主體多元化。教師以自評和互評的方式開展評價，能讓學(xué)生客觀且全面地認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足，促使其反思與改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。此外，同學(xué)之間的反饋能開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生在交流中取長補短，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的個性化發(fā)展。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法是現(xiàn)代教育提出的一種較為新穎的教學(xué)方法，賦予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生有充分的空間開展探究式學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力?；诖?，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生探究，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的計算機課堂教學(xué)。

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（作者單位：常德財經(jīng)機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院<籌>）