熊國妍

【摘要】作為新入學(xué)的一年級(jí)小朋友，要想在開學(xué)初就了解學(xué)校的環(huán)境并適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，僅靠規(guī)章制度的宣講、講授式的課堂教學(xué)顯然是不夠的，對(duì)法治教育與學(xué)校德育進(jìn)行探究，但是系統(tǒng)性不強(qiáng)，并且培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)需要一個(gè)長期的過程，也需要有遵守并尊重道德的平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)更健康樂觀的人格與道德。本文通過巧用學(xué)校德育活動(dòng)資源，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生在求知中受到教育，在明理中立志，在導(dǎo)行中逐漸成長，真正做到言行一致。

【關(guān)鍵詞】《道德與法治》課堂? 德育活動(dòng)? 規(guī)則意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0139-03

一、課程教學(xué)培育學(xué)生規(guī)則意識(shí)的必要性

一年級(jí)的孩子剛?cè)胄W(xué)，內(nèi)心充滿著自信和好奇，但習(xí)慣了幼兒園自由課堂的一年級(jí)新生，并不了解小學(xué)生的生活，所以，最開始開學(xué)時(shí)，老師很大程度上為了落實(shí)課堂常規(guī)費(fèi)盡心思，孩子們?nèi)缤厥笠粯樱v話的、走動(dòng)的、站著的、趴著的，老師是摁下了這個(gè)，那個(gè)又跳了出來。學(xué)生因不知道課堂紀(jì)律而缺乏規(guī)則意識(shí)，有意無意地事與愿違。

【看課堂】

當(dāng)學(xué)習(xí)《我們的校園》一課時(shí)，我挑選了幾個(gè)對(duì)于一年級(jí)的孩子比較重要的學(xué)校處室照片出示在教學(xué)課件中，例如音樂教室、老師辦公室等，當(dāng)我講到衛(wèi)生室的照片時(shí)，問道：“小朋友們，你們知道衛(wèi)生室是讓我們?nèi)ジ墒裁吹膯?？”小婷舉著手說：“那是丟垃圾的地方?！绷硪贿叺男≤幱珠_始高談闊論：“可能又是一個(gè)廁所，跟家里的衛(wèi)生間差不多吧！”“不對(duì)，那是一個(gè)很干凈的地方，我們是不能去的……”孩子們七嘴八舌地爭論著，課堂好不熱鬧。

【析現(xiàn)狀】

孩子們天真的回答，課堂看似很熱鬧，討論也很積極，從中卻反映出不少問題，孩子們記住學(xué)校的幾個(gè)重要處室位置了嗎？了解這些處室的功用了嗎？遇到問題會(huì)利用這些處室解決問題了嗎？答案是否定的，沒有了有序的發(fā)言，缺少了傾聽的習(xí)慣，規(guī)則意識(shí)的缺失讓課堂失去了該有的實(shí)效。

（一）環(huán)境陌生，規(guī)則意識(shí)空缺

剛上小學(xué)的一年級(jí)小朋友，學(xué)校的每個(gè)地方都是新的。孩子們?cè)谶@個(gè)階段的認(rèn)識(shí)往往是模糊不清的，他們對(duì)小學(xué)校園的規(guī)則習(xí)得全靠周邊大人的言傳或自己的認(rèn)知，因而，這樣的規(guī)則容易泛化，模糊不清，特別是對(duì)一些相類似的事物容易混淆，更無從談及正確的規(guī)則意識(shí)的樹立。本案例中孩子們七嘴八舌地參與討論也源于幼兒園課堂的自由狀態(tài)。

（二）表象為主，規(guī)則意識(shí)模糊

一年級(jí)學(xué)生觀察和理解事物以表象為主，并且以此作為素材，具有很強(qiáng)的情境性，目的性不強(qiáng)，注意范圍不大。同時(shí)間中聽到和看到的內(nèi)容有局限性，受到其經(jīng)驗(yàn)的限制，本案例中孩子們對(duì)衛(wèi)生室的功能討論，都是自己的經(jīng)驗(yàn)之談，“我了解就說”“他錯(cuò)了我直接提出”，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，很少傾聽吸納他人的信息，“認(rèn)真聽課、發(fā)言”的規(guī)則意識(shí)模糊，導(dǎo)致了課堂效率低下。

（三）紙上談兵，規(guī)則教育空洞

面對(duì)新入學(xué)的孩子，我們老師為避免發(fā)生安全事故，喜歡把孩子“關(guān)”在教室里，上課亦是如此，缺乏活動(dòng)的《道德與法治》課堂，孩子們猶如“籠中之鳥”，這種課堂與實(shí)際生活嚴(yán)重脫軌，就如同學(xué)生在陸地學(xué)習(xí)游泳，但下水后卻完全不會(huì)。本案中的學(xué)校環(huán)境認(rèn)識(shí)，以及相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，如果只是單純的圖片加文字解說教學(xué)，孩子的認(rèn)知和記憶有限，校園的空間概念還未形成就“紙上談兵”，空洞而乏味，課堂效率難以切實(shí)提高。

二、課程教學(xué)培育學(xué)生規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐

（一）課堂規(guī)則軟著陸，德育活動(dòng)創(chuàng)高效

1.爸爸去哪兒，規(guī)則有概念——為《1.我們的校園》教學(xué)鋪路

杜威是美國著名的教育家，他曾表示教育并非知識(shí)的單向傳遞，是積極建設(shè)的過程，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正理解并掌握。為了讓一年級(jí)的新生更好地學(xué)習(xí)《道德與法治》的第一課《美麗的校園》，道德與法治教研組與學(xué)校德育處共同在上課前創(chuàng)新性地開展了“爸爸去哪兒”校園版一年級(jí)新生《道德與法治》實(shí)踐課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)任務(wù)單上的路線圖開始游覽校園，找到路線中對(duì)應(yīng)地點(diǎn)并努力完成任務(wù)，學(xué)生熟悉了校園的各個(gè)活動(dòng)場所，接觸了初步的規(guī)則概念。

實(shí)踐單就是以闖關(guān)的方式讓學(xué)生熟悉校園的各個(gè)地點(diǎn)，卡上的各項(xiàng)實(shí)踐要求讓孩子們明白學(xué)校的各個(gè)地點(diǎn)的用處和應(yīng)該遵守的規(guī)章制度。在《道德與法治》課堂上，筆者直接利用孩子當(dāng)時(shí)親身活動(dòng)場景為處室介紹的照片，學(xué)校的各類教室和地點(diǎn)通過圖片、視頻等形式再次展現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，學(xué)生的回憶被喚醒，校園的空間在腦中已經(jīng)初步形成，學(xué)生在親歷的環(huán)境中更快地認(rèn)識(shí)校園，并在親自做一做的過程中接觸校園的規(guī)則。

2.愛眼小衛(wèi)士，規(guī)則有操練——為《2.校園里的號(hào)令》教學(xué)架橋

小學(xué)生的感知能力剛剛開始發(fā)展，對(duì)于運(yùn)動(dòng)特征、時(shí)間以及空間等感知受到的約束比較大。他們的觀察力是以感知能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷發(fā)展。低年級(jí)段的小學(xué)生僅僅對(duì)事物的總體特點(diǎn)和大概輪廓重視，而對(duì)細(xì)節(jié)掌握不好，分析得也不夠詳細(xì)深入。

一年級(jí)的孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)，孩子對(duì)于學(xué)校里的各種指令比較陌生，特別是眼保健操和廣播操，孩子們只知道籠統(tǒng)地模仿，動(dòng)作的準(zhǔn)確性不夠。同時(shí)在這么短的時(shí)間，孩子們也不可能一下子全部學(xué)會(huì)。因此，在教授《校園里的號(hào)令》一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)校教導(dǎo)處開展的“愛眼小衛(wèi)士”活動(dòng)，讓高年級(jí)的學(xué)生一一指導(dǎo)糾正孩子們眼保健操動(dòng)作，經(jīng)過多次的一對(duì)一指導(dǎo)，孩子們做眼保健操進(jìn)步很大

3.安全小調(diào)查，規(guī)則有明細(xì)——為《3.課間十分鐘》教學(xué)助力

一年級(jí)學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園生活，而幼兒園的學(xué)習(xí)生活是融入到游戲中來的，但小學(xué)主要以“學(xué)”為主，一年級(jí)的新生還停留在追逐打鬧的階段，特別是課間的文明休息成了老師們最頭痛的問題，下課鈴聲響，教室里就像炸開的鍋，更有甚者在樓梯上玩耍，做一些危險(xiǎn)的游戲。因而，《道德與法治》課中針對(duì)這些進(jìn)行的規(guī)則教育迫在眉睫。

上課前，結(jié)合德育處開展的全校性的“課間十分鐘 文明我做到”的活動(dòng)，我們針對(duì)一年級(jí)新生，設(shè)計(jì)了“學(xué)生調(diào)查表”。

在本課教學(xué)中，當(dāng)講到“游戲場”中“下課了先做什么”時(shí)，孩子們排好了每件事情的先后順序，并有理有據(jù)地說出課間有哪些危險(xiǎn)的事不可以做。孩子們紛紛講述著自己的親身經(jīng)歷：“上次我和××跑到樓梯上玩，不小心滾下三個(gè)臺(tái)階，皮都擦破了，所以我們不能在樓梯上玩耍。”“我看到××同學(xué)在教室里奔跑，把××?xí)郎系臇|西都碰到了地上，所以我們不能在教室里和走廊上追來追去，這樣很危險(xiǎn)?！?/p>

4.學(xué)科有指南，規(guī)則有方向——為《4.上課了》教學(xué)增亮

一年級(jí)（上）《道德與法治》第二單元第8課《上課了》，讓學(xué)生明白了上課時(shí)，課前做好準(zhǔn)備、課中多提問勤舉手、課堂作業(yè)認(rèn)真做，但都屬于籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。孩子們?cè)趯?shí)際的學(xué)校生活中面對(duì)的卻是具體的不同學(xué)科，不同的學(xué)科有不同的要求。就拿美術(shù)學(xué)科來講，該如何列隊(duì)、如何聽課就有專門的規(guī)范要求。因而，在《道德與法治》課堂上，教師在學(xué)習(xí)“坐立行”這一常規(guī)時(shí)，就將學(xué)校德育處統(tǒng)一發(fā)放各學(xué)科的入學(xué)指南（美術(shù)課）進(jìn)行了簡要說明，而后又通過跟蹤一周美術(shù)課的規(guī)范，來評(píng)價(jià)一年級(jí)新生對(duì)于這個(gè)專門學(xué)科“坐立行”的具體規(guī)范，從而真正讓《道德與法治》課堂的規(guī)則學(xué)習(xí)落入實(shí)地。

（二）道德與法治巧聯(lián)手? 校園規(guī)則我做主

以馬克思主義為基礎(chǔ)，教育的核心是育人，是從自然人向社會(huì)的人發(fā)展。人的身心發(fā)展是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，其意志品質(zhì)與認(rèn)知情感協(xié)同并進(jìn)地發(fā)展。日常課堂教學(xué)中，若教師講授較多，而學(xué)生實(shí)踐很少;老師“強(qiáng)制”多，學(xué)生“自主”少，那么孩子們無外乎呆板的“小木偶”，學(xué)生良好規(guī)則的養(yǎng)成，道德素養(yǎng)的提高僅靠老師在黑板上的寫、講臺(tái)上的講，把我們的“一廂情愿”強(qiáng)加給學(xué)生是不可取的，這樣不僅忽略了他們內(nèi)心的真實(shí)感受和實(shí)踐體驗(yàn)，更忽略了激發(fā)學(xué)生成長的動(dòng)力，那么規(guī)則教育等于一紙空談。在本學(xué)科的教學(xué)中，筆者借力學(xué)校的各項(xiàng)德育活動(dòng)，巧妙地利用這些資源滲透到《道德與法治》的課堂中，促使一年級(jí)新生的規(guī)則意識(shí)初步形成，行為逐步規(guī)范。

1.我是小主人，我的學(xué)校我熟悉

通過《我們的校園》一課的教學(xué)及開學(xué)初期的校園版“爸爸去哪兒”活動(dòng)后，孩子們紛紛了解了學(xué)校內(nèi)的各個(gè)處室的位置和具體的功用。遇到上美術(shù)課、體育課和音樂課時(shí)，孩子們會(huì)認(rèn)真依據(jù)規(guī)則整隊(duì)上課;進(jìn)老師辦公室時(shí)學(xué)會(huì)喊“報(bào)告”;遇到一些小傷口，還會(huì)及時(shí)去衛(wèi)生室包扎，而不是哭著鼻子到處喊老師……他們儼然成了校園的小主人。孩子們?cè)谛碌沫h(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

2.我是小達(dá)人，我的課堂我認(rèn)真

學(xué)生在經(jīng)過《我是小學(xué)生》一課的學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)校多個(gè)德育活動(dòng)及其他學(xué)科規(guī)范的跟蹤評(píng)價(jià)后，對(duì)課堂的坐姿、聽講和發(fā)言規(guī)則有了一定的了解，加上剛?cè)雽W(xué)的積極向上的精神狀態(tài)引領(lǐng)，孩子們?cè)谡n堂習(xí)慣的規(guī)范上有了明顯提高，筆者運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)學(xué)生各個(gè)常規(guī)進(jìn)行了觀察、記錄、分析，并在本觀察表中不難看出孩子們的課堂常規(guī)有了很大的改觀，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有了實(shí)踐才有話可說，知、情、意、行得到了和諧的統(tǒng)一，有效提升了課堂效率。

3.我是小能人，我的學(xué)習(xí)我安排

習(xí)慣是重復(fù)多次的訓(xùn)練而形成的無需監(jiān)督的自動(dòng)行為模式，只要形成習(xí)慣就會(huì)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展方向，自然而然地表露出來。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)階段是非常重要的時(shí)期。學(xué)生通過《道德與法治》課程學(xué)習(xí)能夠基本養(yǎng)成習(xí)慣，然后再不斷地練習(xí)，使學(xué)生最終養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。例如學(xué)生在經(jīng)過本課《我們的校園》學(xué)習(xí)和體育常規(guī)跟蹤評(píng)價(jià)后，認(rèn)識(shí)了學(xué)校體育活動(dòng)的場所，也初步了解了體育課中的課堂常規(guī)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生積極參與體育鍛煉的熱情。

（三）“規(guī)則”教育勤反思，歸因總結(jié)利于行

學(xué)生規(guī)則意識(shí)的建立，依靠《道德與法治》課堂教師的教育引導(dǎo)，更依賴于學(xué)校德育活動(dòng)這個(gè)大平臺(tái)。作為新入學(xué)的一年級(jí)小朋友，在開學(xué)初通過《道德與法治》第二單元各課內(nèi)容與學(xué)校德育活動(dòng)的有效鏈接，讓學(xué)生逐步樹立學(xué)校學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)小學(xué)生活。

1.牽手德育活動(dòng)，規(guī)則意識(shí)已生成

兒童道德情感的生成得益于在教師引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，缺乏了學(xué)生的積極配合和參與，就缺乏了他們對(duì)價(jià)值沖突的理性思考和判斷，道德情感很難生成。對(duì)于一年級(jí)的新生而言，開學(xué)初的各種德育活動(dòng)正是促成其小學(xué)生活的道德情感生成的自主體驗(yàn)過程，以“爸爸去哪兒”活動(dòng)為例，孩子與爸爸共同對(duì)校園場館進(jìn)行參觀，在參觀的同時(shí)完成任務(wù)單里的各種任務(wù)并領(lǐng)取獎(jiǎng)品，在這個(gè)自主體驗(yàn)的過程中，孩子們從認(rèn)知校園環(huán)境開始，逐漸產(chǎn)生了喜歡自己新學(xué)校的情感。

2.聯(lián)手德育活動(dòng)，規(guī)則要求已形成

社會(huì)性的人不僅要道德崇高，又要對(duì)法律敬畏，這是好公民的基本前提。對(duì)于一年級(jí)的新生，如果說道德情感的生成是比較高尚的境界，那么規(guī)則意識(shí)便成為了孩子們的行為底線，使孩子能夠明辨是非、明確未來的發(fā)展方向。通過“課間十分鐘 文明我做到”的活動(dòng)，孩子們除了知道在課間要做好的各項(xiàng)準(zhǔn)備外，更明白了在課間活動(dòng)時(shí)，哪些活動(dòng)是有危險(xiǎn)的，更懂得在學(xué)校這樣的公共場所里，課間休息時(shí)不能影響別人，尊重他人的規(guī)則意識(shí)在活動(dòng)中逐漸形成。

3.攜手德育活動(dòng)，規(guī)則習(xí)慣已養(yǎng)成

積千累萬，不如有個(gè)好習(xí)慣，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，怎樣才能順利地適應(yīng)小學(xué)生活，豐富而有效的德育活動(dòng)正是他們良好習(xí)慣養(yǎng)成的有利契機(jī)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中形成規(guī)則意識(shí)，并指導(dǎo)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級(jí)的孩子在幼兒園時(shí)的午飯基本由生活阿姨指導(dǎo)完成，進(jìn)入小學(xué)，孩子們?cè)谖绮腿雽W(xué)課程的指導(dǎo)后，學(xué)會(huì)了自己排隊(duì)盛飯，吃飯時(shí)不發(fā)出聲音影響別人，吃完飯依次倒掉剩飯，等吃完盤中的食物再去添飯等就餐習(xí)慣，良好的就餐習(xí)慣就在德育活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了。

“規(guī)”潤童心，“則”律童行。借力學(xué)校的各項(xiàng)德育活動(dòng)，巧用活動(dòng)資源，滲透到《道德與法治》課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自主求知進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，在導(dǎo)行中逐漸成長，真正做到言行一致，讓學(xué)生在課堂中形成規(guī)范的言行，助力成長。

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