【摘要】當(dāng)前社會(huì)注重創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是建立在問題意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)極具現(xiàn)實(shí)意義。本文將立足小學(xué)語文教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題這四個(gè)維度來闡述對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 問題意識(shí)? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0169-03

“學(xué)起于思，思源于疑。”這里所指的問題意識(shí)，并非是單純的提問，而是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)一些難以解決的疑惑或理論問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理意識(shí)狀態(tài)?；谶@種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)啟發(fā)思維進(jìn)行創(chuàng)新、探索，通過提出、探索、解決問題來提高學(xué)習(xí)效果。

語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，筆者認(rèn)為需要從發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題意識(shí)這幾個(gè)維度來對(duì)該問題進(jìn)行具體的探索：

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)

（一）將課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，保護(hù)好小學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的過程中，小學(xué)語文教師需要保護(hù)小學(xué)生的好奇心。不過小學(xué)語文教學(xué)一般是以教材內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容更多的是針對(duì)應(yīng)試教育、語文基礎(chǔ)等方面的教學(xué)，這可能沒有辦法滿足小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的好奇心。故而，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，如根據(jù)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)閱讀問題來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探索;或是將學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)來提高教育教學(xué)效率。比如，在六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物館》的閱讀教學(xué)過程中，筆者首先播放《國(guó)家寶藏》的課外資源來引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生探究其中的異同點(diǎn)來激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心。然后通過視頻中的歷史典故來引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的感悟，講一下對(duì)每個(gè)典故的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)，保障發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題需要建立在掌握一定的語文基礎(chǔ)的前提下。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)教學(xué)，使得學(xué)生有效構(gòu)建語文知識(shí)機(jī)制，更有底氣地在探索學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而全面提升自身發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。需要注意的是，在這一教學(xué)過程中，小學(xué)語文一線教師需要透徹分析小學(xué)部編版語文教材內(nèi)容和本班學(xué)生的具體情況，采用分層教學(xué)方法來促使全體學(xué)生更好地加強(qiáng)小學(xué)語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以灌輸式理論教學(xué)為主，這一教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)。故而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生融入其中發(fā)現(xiàn)問題、組織小組探究學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題等等，以此全面推動(dòng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)培養(yǎng)的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題意識(shí)

（一）建立民主平等的師生關(guān)系，使得小學(xué)生敢于提問

傳統(tǒng)師生關(guān)系以等級(jí)形式呈現(xiàn)?；谶@一關(guān)系，小學(xué)生被動(dòng)“接受”教師的知識(shí)“灌輸”，不敢主動(dòng)提出問題。顯然這是會(huì)限制到小學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)的。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)建立民主平等的師生關(guān)系，如以學(xué)生為課堂主體，結(jié)合他們的興趣愛好、認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)等特點(diǎn)來開展具體的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍里敢于提出自己的疑問。例如在三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的課堂教學(xué)過程中，筆者抱著與學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)研究態(tài)度進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，而不是以“高高在上”的教育者視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，如此不僅不利于學(xué)生提問勇氣的激發(fā)和提問意識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生在課堂上的靈活度與積極性。在讀課題的過程中，大部分學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)時(shí)了解了“守株待兔”的基本含義，也基本掌握了課文情節(jié)內(nèi)容，但依舊有學(xué)生對(duì)此存有疑慮。部分同學(xué)礙于不確定性和不自信心理沒有將問題提出來，但也有同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中勇敢地提出疑問：“守株待兔是什么意思？”此時(shí)大部分同學(xué)都異口同聲地向他說出了答案，還隱隱伴有嘲笑的意味。筆者認(rèn)為這一課堂行為并不恰當(dāng)，學(xué)生理所當(dāng)然的回答雖然從側(cè)面反映出了他們預(yù)習(xí)情況的良好以及知識(shí)內(nèi)涵的豐富，但卻對(duì)提出問題同學(xué)的心理造成了一定的負(fù)面影響，傷害了學(xué)生提出問題的勇氣與信心。因此，筆者做出思考的動(dòng)作，重申了一遍這個(gè)問題，意味著學(xué)生們的回答可能存在不足之處，要重新思考這個(gè)問題的答案。如此，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到在沒有對(duì)問題進(jìn)行深度探究的情況下是不能貿(mào)然得出答案的，同時(shí)提出問題的同學(xué)也維護(hù)了自己的勇氣與自信心，為其他同學(xué)做出了敢于提出問題的榜樣。事實(shí)上，“守株待兔”的含義的確不局限于“守在樹旁，等待兔子的到來”這個(gè)表層含義，應(yīng)當(dāng)包含著“要想有收獲，就不能懶惰，要有所付出”的深刻道理。只有真正理解了“守株待兔”的哲理性意蘊(yùn)，學(xué)生才算是真正解決了這個(gè)問題。

（二）立足課堂來傳授提問方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)提問

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，想要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，教師就不能忽視提問方法的傳授。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)流程，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑、課中跟隨教學(xué)思路提出反問、課后總結(jié)展開質(zhì)疑。比如《宇宙生命之謎》的課堂教學(xué)過程中，筆者首先結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置“在地球之外，還有生命存在嗎”一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)來對(duì)問題展開質(zhì)疑論證;然后在課堂教學(xué)過程中圍繞作者針對(duì)“地球之外有沒有生命存在”這一問題講了些什么來展開具體的閱讀講解，并遵循層層遞進(jìn)的原則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)或概念提出反問;最后，筆者布置課后反思作業(yè)讓學(xué)生通過總結(jié)反思來提出質(zhì)疑，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)科學(xué)提問。需要注意的是，教師需要有針對(duì)性地回答學(xué)生的問題，才能讓他們始終保持科學(xué)提問的興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識(shí)

提出問題的最終目的是解決問題，而在這一過程中需要分析問題，才能提高問題解決的效率。分析在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生分析問題意識(shí)培養(yǎng)策略，主要可以從以下幾個(gè)方面展開論述：

（一）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識(shí)

思維能力是分析問題的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中需要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，如發(fā)散思維、應(yīng)變思維等等。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者一般是通過問題引思和給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間來適度開發(fā)學(xué)生的思維空間，從而給予學(xué)生分析問題的思維導(dǎo)向，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生分析問題的意識(shí)。比如在五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)過程中，筆者由題目里的“和”引出不“和”。引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е滤麄兪Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？思考完了以后，討論一下故事劇情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展以課堂作為舞臺(tái)，演繹一下故事。通過演繹故事，來讓學(xué)生自己分析一下整個(gè)故事的起因和發(fā)展過程。

（二）啟發(fā)學(xué)生的想象能力，全面地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識(shí)

問題意識(shí)本就極具抽象性，教師在培養(yǎng)學(xué)生分析問題意識(shí)的過程中需要注意有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生的想象能力。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中一般立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，以此為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活、以往所學(xué)的知識(shí)來展開聯(lián)想，對(duì)問題進(jìn)行邏輯推理分析，全面提高自身分析問題的意識(shí)。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的具體情況，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中及時(shí)、科學(xué)地點(diǎn)撥學(xué)生，使其更加輕松地啟發(fā)自身的想象能力。例如在五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)過程中，筆者以課文第二自然段“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”為切入點(diǎn)，首先向?qū)W生提出了“第二自然段中的‘明晃晃在這里用得恰當(dāng)與否”這一問題，將學(xué)生的注意力都集中在了“明晃晃”這個(gè)生動(dòng)的詞語上，引起學(xué)生對(duì)它的注意與思考。令我感到疑惑的是，大部分學(xué)生都沒有對(duì)該詞內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，在熱烈的討論中，有人認(rèn)為這個(gè)詞語的用法并不恰當(dāng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)緊接著拋出了第二個(gè)關(guān)聯(lián)性的問題“第二自然段中的‘明晃晃能不能換成‘五顏六色呢？”這時(shí)很多同學(xué)都認(rèn)為“五顏六色”更具有直觀性和現(xiàn)實(shí)性，能夠體現(xiàn)出祖父的園子中亮麗活潑的情景。此時(shí)，筆者意識(shí)到學(xué)生對(duì)該問題的分析并不深入，僅僅是從“五顏六色”以及“明晃晃”的字面意思進(jìn)行了淺顯的判斷。因此，為激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，筆者讓學(xué)生將分別帶有“明晃晃”和“五顏六色”的句子寫在了紙上，并使其反復(fù)閱讀這兩句話，感受句子內(nèi)涵因詞語變化而產(chǎn)生的差異。在反復(fù)閱讀和大膽想象之中，學(xué)生們逐漸意識(shí)到相比于“五顏六色”，“明晃晃”一詞更能夠凸顯作者對(duì)園子中風(fēng)光的獨(dú)特性感受，它不僅意味著現(xiàn)實(shí)中的色彩，還代表著作者記憶中的色彩，是明亮朝氣、活力四射的代言詞，因此更能夠表達(dá)出作者對(duì)祖父園子的喜愛。若換成“五顏六色”，便只能夠體會(huì)到園子情景在視覺上顏色豐富的特點(diǎn)，缺少了作者內(nèi)心帶有的個(gè)性化情感。如此，在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生逐漸把握了問題分析的重要意義以及想象為問題解決提供的便利條件，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問題探討的理解與感悟。

四、在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識(shí)

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有效解決問題，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及給予學(xué)生有效的信息反饋來完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而全面培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。而由于當(dāng)前小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面水平相對(duì)薄弱的因素，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，需要有針對(duì)性地給予學(xué)生傳授解決問題的方法，如在教學(xué)過程中滲透解題技巧，并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間來根據(jù)解題技巧靈活解決問題。而這里所指的“有針對(duì)性”，無非就是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題或是傳授不同等級(jí)的解題技巧，使得全體學(xué)生更能在解決問題的過程中形成問題意識(shí)。例如在四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》教學(xué)過程中，筆者針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了五個(gè)問題，分別是：“題目中的盤古是誰？”“盤古為什么要開天地？”“盤古怎樣開天地的？”“盤古開天地成功了嗎？”“你覺得盤古會(huì)是一個(gè)怎樣的人？”這五個(gè)問題分別針對(duì)神話中的人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果、思想情感進(jìn)行了設(shè)問，具有不同層次的考查角度和難度。經(jīng)過再三考量，筆者將解決問題的任務(wù)分給了不同的學(xué)生。如前四個(gè)問題只需要通過閱讀課文便可以得到答案，難度較低，但對(duì)學(xué)生的細(xì)心程度和語言總結(jié)能力提出了一定的要求，因此這四個(gè)問題適合班級(jí)中語文綜合能力較低的學(xué)生。學(xué)生在探究解決這些問題的過程中能夠自主進(jìn)行課文閱讀與分析，精準(zhǔn)把握故事情節(jié)中涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容，最后作出解答，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，還能夠端正這類學(xué)生的問題解決態(tài)度，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。而最后一個(gè)問題考查的是學(xué)生對(duì)文章精神思想的綜合概括與自主整合能力，適合班級(jí)中語文素養(yǎng)較高的學(xué)生。因此筆者組織這類學(xué)生進(jìn)行了問題探討，促使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)盤古的英雄形象進(jìn)行了個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，深化了學(xué)生的閱讀理解能力與問題解決能力，充分發(fā)揮了該問題的教育意義與價(jià)值。

同時(shí)，解決問題并非一蹴而就的事情，在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)遭遇瓶頸。心智尚未成熟的小學(xué)生可能會(huì)直接放棄學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的小學(xué)語文教學(xué)無疑是功虧一簣的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及觀察學(xué)生解決問題的具體過程，及時(shí)、科學(xué)地給予他們啟發(fā)性的引導(dǎo)，使得他們能夠持之以恒地解決問題，以此保障問題意識(shí)的有效培養(yǎng)教學(xué)。

學(xué)患無疑，學(xué)貴有問。學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。所以想要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而筆者結(jié)合部編版小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)案例來從發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決這四個(gè)維度展開對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)策略探究，引導(dǎo)小學(xué)生當(dāng)“問”的主人來把控課堂主體地位。

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作者簡(jiǎn)介：

黃秋紅（1972年10月—），女，漢族，福建廈門人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。