汪婷婷

《江城子·密州出獵》是蘇軾的經(jīng)典詞作，詞風豪放，情感熱烈，其中三次用典，傳遞出作者身處逆境卻仍有建功立業(yè)的渴望。

課前，我布置了兩個預習任務：

1.觀看介紹蘇軾的視頻，再次梳理蘇軾人生沉浮的經(jīng)歷，尤其關注蘇軾與密州的淵源，了解本詞的寫作背景。同時結合書下注釋及視頻中對“親射虎，看孫郎”“持節(jié)云中，何日遣馮唐”“西北望，射天狼”三處用典的解說，初步理解這首詞的內容。

2.寫一段對蘇軾的評價——《我眼中的蘇軾》，不少于300字。

第一項任務側重于“讀”，讀視頻內容、讀蘇軾詞作，視頻為學生提供了學習支架，既方便他們知人論世，又幫助他們掃清理解障礙。第二項任務側重于“寫”，學生需要憑借對視頻和文本的理解，對蘇軾的人物形象進行個性化總結表達。通過提交的作業(yè)，我了解了學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生對詞意的理解還局限在表層，因此，我設計了層進式讀寫結合的閱讀實踐活動。

第一步：創(chuàng)設情境—— 假如你就是蘇軾，請你向我們描繪當時的打獵場面。可以根據(jù)詩歌內容適當增加想象和聯(lián)想，并書寫成文。

學生要順利完成這個任務，除了要準確理解這首詞的內容，還要借助想象和聯(lián)想生動再現(xiàn)畫面，如，什么樣的黃狗，怎樣牽，在問題的帶領下，學生會不自覺地走入詞的情境，感受到文中狩獵場面的宏偉壯觀。

第二步：請圈點勾畫本詞中體現(xiàn)蘇軾之“狂”的語句并批注分析。

通過上面的任務，學生已經(jīng)能較好感受到蘇軾“狂”的形象?，F(xiàn)在，需要學生對蘇軾的行為、語言和愛國愛民的心理等方面，對他的“狂”進行進一步分析，讓文本中的蘇軾形象更加立體。

第三步：針對預習作業(yè)，有學生提出：“蘇軾之狂是消極和不思進取的。他既有為國效力的志向，為何不奔赴沙場，而空談‘少年狂？即便被貶，仍為官一方，不思勤政愛民，卻打獵消遣。所以蘇軾的這種‘狂是不可取的?！备鶕?jù)這一觀點，組織學生進行交流討論。

這個質疑將學生對詞的理解推向深處。蘇軾不奔赴沙場，非他所愿，“聊”“尚”等字背后蘊藏的是深深的無奈。然而，他并沒有一蹶不振，而是官做到哪里，就要為那里的百姓做一些實事。所以這首詞中故意表現(xiàn)出的“狂”實則是在向皇帝表明立場，渴望為國效力，這樣的“狂”是一種積極進取之狂。至此，蘇軾的形象進一步明晰。

第四步：依據(jù)所學，為蘇軾寫一句墓志銘。

基于前面的分析，學生可以從蘇軾的豪放，對忠義的堅守，對政治理想的渴望，豁達、樂觀的人生態(tài)度等角度對其進行“蓋棺定論”，這樣，對蘇軾形象的理解就會變得豐富而有深度。課后，學生需要完成探究性作業(yè)——自主閱讀蘇軾的另外兩首詞《望江南·超然臺作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》，并與《江城子·密州出獵》對比讀，感受蘇軾在人生境遇變化下思想的轉變，完成“我讀懂的‘蘇軾精神”研究報告，進一步感受“蘇軾精神”的內涵。

通過課前預習、課堂學習和課后探究三大板塊，學生在這篇詞作中看到了一個活生生、有血有肉的蘇軾。我對如何更好地開展古詩詞教學進行了一些反思：為提升學生的核心素養(yǎng)，建構創(chuàng)新思維模式，深度學習已經(jīng)成為一線語文教師追求的重要目標，而讀寫結合是實現(xiàn)深度學習的有效途徑之一。在古詩詞教學中，課前教師可以用讀寫激發(fā)學生學習興趣，給予學生個性表達的機會；課堂上，教師可以通過設計不同層次的讀寫任務，助推學生的文本解讀，引領學生走向文字背后；通過有意義的師生對話，以讀寫促發(fā)深度思考，培養(yǎng)學生的批判精神；課后，教師精心設計讀寫反饋訓練，讓學生在知識的遷移中提升核心素養(yǎng)。

教學反思

一、讀寫結合有利于提高學生的課堂參與度，引導學生積極主動“輸出”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）中明確提出，語文課程要“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。在傳統(tǒng)的古詩詞教學課堂上，受傳統(tǒng)觀念“書讀百遍，其義自見”的影響，不少教師認為古詩詞教學只要多讀幾遍，然后講講重點句子的品析，分析下情感就可以了。長此以往，學生聽得多，說得少；讀得多，寫得少；輸入得多，輸出得少。這樣的課堂是低效的。而運用讀寫結合的方式，每一個學生在任務的驅動下，只有先認真研讀詩詞，才能落筆成文，這就于無形中“逼迫”學生積極參與課堂學習，而不是作為旁觀者。同時，無論是哪一種形式的“寫”，都鍛煉了學生“寫”的能力。例如，上述課例中課前“我眼中的蘇軾”的觀后感寫作，課堂上對狩獵畫面的寫作，對蘇軾“狂”的批注分析，及關于蘇軾墓志銘的寫作，課后蘇軾的研究報告，這一個個“寫”的任務帶領學生一次次潛入詞作。學生學習古詩詞不再是被動接受教師傳遞的知識，更多的是獲得自己的理性思考。因此合理地利用讀寫結合，課堂不再是個別學生展現(xiàn)的舞臺，而是保障了每個學生平等學習的權利。

當然，因為古詩詞與學生的現(xiàn)實生活相隔較遠，在文字表述方面也存在較大差異，這無疑增加了學習的難度。而借助情境來讀寫結合是一種較好的課堂推進方法。例如，上述案例中教師讓學生化身為蘇軾來描繪畫面，拉近了學生與蘇軾的距離，較之于傳統(tǒng)的請學生站起來一句句翻譯內容的形式，這種方式顯得更靈活、生動。再如，有位名師在教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，設置了開展校文化藝術節(jié)的情境，讓學生為這首詞寫一個劇本。為了完成這一任務，學生需要細讀該詞，設置適當?shù)奈枧_環(huán)境，創(chuàng)編人物臺詞，還需要根據(jù)該詞的風格給該劇配樂。在情境的支持下，讀寫結合更加有意思。這樣的古詩詞課堂既有深度，又有趣味，會進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，提高他們的課堂參與度。

值得關注的是，古詩詞教學要基于文本展開，切不可設計脫離文本的架空式活動，教師應在課前積極研讀詩詞特點，創(chuàng)造性地開展語言實踐活動。

二、讀寫結合有利于引導學生精當解讀詞作，促進高階思維的形成

新課標提出，要“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力”，要“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品”。其實，很多古詩詞想要真正讀懂并不容易，更談不上有較深的體驗和感悟。而讀寫結合可以幫助學生一步步走向作者的內心世界，促進他們的個性化閱讀和寫作，加深其對作者及作品的理解和體悟，進而從古詩詞中受到啟迪。

如，教師在帶領學生解讀《江城子·密州出獵》時，借助讀寫結合，可以將學生思維引向深處。課堂上主要采用以下幾種解讀方式。

1.知人論世。課前教師引導學生了解作者的生平思想和寫作的時代背景，為客觀準確地把握詩歌的思想內容奠定基礎。如，在分析批注蘇軾之“狂”時，尤其在批注他愛國愛民的癡狂時，一定要結合他的生平經(jīng)歷和寫作背景，這樣學生才能更好地理解他在這首詞中故意表現(xiàn)出的與身份、年齡不相符的“狂”。

2.批文入情。即通過咬文嚼字來了解作者所要表達的情感，這是學習每一首古詩詞的必經(jīng)之路。例如，對“千騎卷平岡”中的“卷”進行批注探討分析。一個“卷”字，氣勢磅礴，狂氣肆意。勾連以前所學知識可知，“卷”字在宋代以前多形容風力之大，如，杜甫《茅屋為秋風所破歌》中“卷我屋上三重茅”和岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“北風卷地白草折”。然而在本詞中，“卷”成了“千騎”的謂語，用來形容隊伍的聲勢浩大。

3.誦讀涵泳。反復朗讀，潛心體會，感知文本內容，這是“寫”的前提與基礎。例如，要寫出蘇軾狩獵的場面，學生應把詞中有關狩獵的內容讀通、讀懂、讀透。所以，每一遍讀要有明確的目的，只有全身心沉浸地口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神，從而落筆精準，體悟深刻。

再如教學《武陵春》時，教師可以帶領學生從“知人，了解經(jīng)歷知背景”“知面，描繪圖景解內容”“知心，評說詩詞賞深意”三個方面解讀文本。課堂中基于“讀”巧妙穿插“寫”：或是結合詞作內容，讓學生寫寫李清照的生活狀況；或是字斟句酌，寫感悟性的批注；或是針對整首詞寫評價性的結論，即用演繹教學法對詩歌由整體到局部，再由局部到整體進行分析。這些練習的目的是化古人之思為學生自己的思考，化古人的語言為學生自己的個性化的表達。

總之，教師在古詩詞教學中采用讀寫結合的方式，可以促進學生的高階思維，讓學生對作者及作品的探究方能層層深入，直逼其精神內涵。

三、讀寫結合有利于勾連豐富資源，提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的詩歌教學中，不少教師喜歡教完課內詩詞后，再給學生推薦一些與課內詩詞在寫作內容或是寫作特色等方面有關聯(lián)的作品，作為拓展練習來閱讀。但是實際情況是，如果只有推薦，沒有跟進檢查，也不會有多少學生真正認真閱讀。而讀寫結合的方式就有助于督促學生真正閱讀，進而產(chǎn)生“獨一無二的表達”，唯有這樣，才能使學生提高讀寫水平，提升語文學習能力。

1.引導學生展開思辨性探究。比如學習《江城子·密州出獵》，在分析“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”一句時，教師出示不同資料對“報”的解讀：胡云翼選注的《宋詞選》將其解讀為“為了酬答滿城的人都隨同去看打獵的盛意”；周汝昌等編纂的《唐宋詞鑒賞辭典》將其解讀為“快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧”。學生探討哪種翻譯更為貼切，并把原因寫下來。學生通過先讀再寫，再討論探究，既深化了對古詩詞的理解，又內化了課文的語言，將課文內容的遷移、情感的表達承載在語句運用中，落實在語言表達的積淀中，從而實現(xiàn)利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間，提高其閱讀質量的目標。

2.檢驗學生對詩文的把握情況。例如，學生學習杜甫的《登樓》后，感受到他“沉郁頓挫”的詩歌風格，以此來為《登高》寫一篇鑒賞性的文字，需要分析這首詩中杜甫的“沉郁頓挫”是如何體現(xiàn)的。這樣適當?shù)倪w移訓練，不僅可以檢查學生是否真正弄懂了課上所說的杜甫詩風特點，還能讓學生在寫的過程中提升語言運用能力，在積累、感悟和運用中提升欣賞品味。

3.擴大閱讀面，滋養(yǎng)精神。其實當代有很多解讀古詩詞的佳作，如讀蘇軾的詩詞，不妨先讀一讀林語堂的《蘇東坡傳》，從諸如“樂天派”“道德家”“佛教徒”等多個身份全方位認識蘇東坡其人，這會對今后研究他的作品有巨大幫助。再如，學習了李白的《行路難》，不妨課后讀一讀《謫仙詩魂》《醉眼看李白》，了解李白的性格、詩的特點及其對后世的影響。學生在拓展閱讀中增加了認知的深度和廣度，再以專題寫作的方式進行反饋，讓讀懂的東西內化，讓精神頓悟提升。

總之，采用讀寫結合的方式細讀一篇古詩詞，可以讓學生全面掌握這首作品的知識點，理解重點詞句的含義，深挖詩詞的內在價值。同時，用讀寫結合的課后反饋形式勾連一類作品，從人生境遇角度把握作者不同時期的詩詞內容，創(chuàng)設解讀新途徑，也可以在群文閱讀中培養(yǎng)學生篩選信息、整合信息、建立信息之間聯(lián)系的能力，有助于學生形成更宏觀的閱讀視野。因此，在語文教學中，教師應充分發(fā)揮讀寫結合在教學中的巨大效能，以讀寫優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生學習興趣，促進其深度學習，提升其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的高效轉變?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學實驗初級中學）