劉子春

（襄陽職業(yè)技術學院， 湖北 襄陽 441050）

2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》,提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機制,按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程,提升學生實踐能力”。推進“崗課賽證”綜合育人成為職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手,也為課程改革指明了新的方向。黨的二十大報告提出：“加快建設高質量教育體系,辦好人民滿意的教育?！睂W前教育作為國民教育體系的重要組成部分,對人的終身學習和發(fā)展具有重要意義。高職學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的主要任務,需要準確把握“崗課賽證”綜合育人的科學內涵,厘清“崗”“課”“賽”“證”的內在聯(lián)系,優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,推進課程改革,提升教學質量。

“崗課賽證”中的“崗”即工作崗位,“課”即課程體系,“賽”是職業(yè)技能大賽,“證”是職業(yè)技能等級證書。對學前教育專業(yè)來說,“崗”即幼兒園教師工作崗位,“課”即學前教育專業(yè)課程體系,“賽”即學前教育專業(yè)技能大賽,“證”主要指幼兒園教師資格證和各類職業(yè)技能證書,如幼兒照護證、保育員證、育嬰師證等?！皪徴n賽證”融通是指將課程與工作崗位、職業(yè)技能大賽、考證對接,即“以崗設課”“課賽融合”“課證融通”。因此,課程體系是融通的核心與載體。針對幼兒教育教學崗位需求,拆分細化各崗位職業(yè)能力,將之有效地體現(xiàn)在不同課程中。［1］學前教育專業(yè)音樂課程,隸屬幼兒園教師藝術技能課程模塊,承載著學生音樂能力培養(yǎng)和審美素養(yǎng)發(fā)展的雙重功能。但當前部分高職院校學前教育專業(yè)音樂課程定位不精準,即重視學科技能的培養(yǎng),忽視崗位應用,未體現(xiàn)專業(yè)技能競賽與考證的要求?！皪徴n賽證”融通可以有效解決課程內容、實施過程、評價體系等,但存在與“崗”“賽”“證”對接不全面、融合不深入的問題。

一、學前教育專業(yè)音樂類課程“崗課賽證”融通現(xiàn)狀

（一）課程內容與“崗”“賽”“證”對接不全面

課程在內容設置上,偏向藝術院校音樂專業(yè)的教學內容,未與幼兒園音樂活動所需能力對接。如《樂理視唱練耳》課程,教師習慣按照《樂理》教材上的內容進行逐一講解,有些與崗位無關聯(lián)的樂理知識講得過多過深,學生一知半解。相反,視唱、練耳檢測不夠,學生視唱和聽辨的能力不佳,影響后續(xù)課程的學習及職業(yè)崗位音樂課的教學。又如《聲樂》課程,藝術歌曲比幼兒歌曲占比多,導致學生重視藝術歌曲的演唱實踐,忽視了兒歌演唱在崗位的應用,這些現(xiàn)象勢必會影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。

教材是課程內容的重要載體,是學生獲取知識的重要途徑,目前學前教育專業(yè)音樂課程的教材建設在“崗課賽證”融通上做得還不夠完善。一是教材的形態(tài)仍然以傳統(tǒng)紙質教材為主,新形態(tài)教材偏少,立體化和數(shù)字化特點未很好呈現(xiàn)。二是在內容上更多注重系統(tǒng)的理論知識,呈現(xiàn)單一的歌曲或彈唱案例,與崗位實踐未充分對接。

（二）教學實施過程與“崗”“賽”“證”融合不深入

對照2022年全國高職院校學前教育專業(yè)技能大賽評分標準,其中片段教學（含音樂綜合技能）占總分的20%,競賽內容要求以給定的素材（歌曲、故事等素材）為題,設計并進行片段模擬教學,要求活動過程中完整呈現(xiàn)所要求的歌曲彈唱（或歌表演、故事講述）等技能,考查學生熟練運用所學技能、設計和組織幼兒園實際教學的能力。幼兒園教師資格證的面試環(huán)節(jié)通過抽題、備課、回答問題、試講（演示）答辯等方式進行,其中試講環(huán)節(jié)會考察音樂技能在教學中的應用。由此可見,無論是崗位需求,還是競賽、教資考證的要求,音樂技能都要融入教學實施中,考查的是學生綜合實踐能力。但目前學前教育專業(yè)音樂課程的教學存在重技巧輕實踐的現(xiàn)象,即注重單一技能的培養(yǎng),忽視了與其他技能的融合以及在崗位中的應用。在教學策略方面,由于崗位調研不深入,學情分析不充分,導致教師講授過多,未能體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的教學理念,教學方法傳統(tǒng)化,學生的積極性和主動性不高,影響學習效果。課程評價方面,評價內容偏向技能鑒定,評價方式重結果輕過程,評價主體單一,不能有效評價學生在職業(yè)性方面的能力與素質。

二、學前教育專業(yè)音樂課程“崗課賽證”融通路徑

（一）明確課程定位，重構教學內容

學前教育專業(yè)音樂課程包括《樂理視唱練耳》《鋼琴與兒歌彈唱》《聲樂》三門課程,均屬于專業(yè)基礎課,是學生獲得音樂知識、習得音樂技能的主要課程。在研制課程標準時,應結合《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》等標準,圍繞幼兒園教師崗位要求,結合教資面試內容及技能大賽考點,全面定位課程目標,不僅要培養(yǎng)學生扎實的音樂技能,提升其審美水平、職業(yè)素養(yǎng),還要培養(yǎng)學生的教學實踐能力,即職業(yè)能力。依據(jù)幼兒園典型工作任務,梳理學前教育專業(yè)音樂各課程的主要任務,以模塊、項目、任務三級結構重構教學內容。

遵循“夠用、實用、應用”的原則,優(yōu)化教學內容?！皦蛴谩笔侵敢魳分R和技能的講授,不在于“多、高、深”,而是夠崗位所需,如《樂理》課程的教學內容,教師可有選擇性地進行刪減,教學重點應放在識譜、視唱以及兒歌彈唱常用調式的學習上,為后續(xù)課程做知識和能力的準備?！朵撉倥c兒歌演唱》課程,鋼琴彈奏的技能也不在于有多高超,要以服務幼兒園音樂活動為目的。“實用”是指所學音樂技能需是崗位常用技能,如《聲樂》課程,除歌唱發(fā)聲訓練外,還應增設兒歌選用方法、幼兒歌唱方法及歌唱形式等內容?！皯谩笔侵概囵B(yǎng)學生具有幼兒園音樂活動開展的綜合能力。教學內容應增加教學實踐項目,將片段教學融入日常教學和考核中,在專業(yè)課教學基礎上結合職業(yè)能力培養(yǎng),實現(xiàn)“課崗”對接。

（二）開發(fā)“立體化”校本教材，建設課程配套資源庫

近年來,職業(yè)教育倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。開發(fā)“立體化”校本教材已成為“三教”改革的有效舉措,也是“崗課賽證”綜合育人的必然要求。開發(fā)“立體化”校本教材,第一要對接崗位,以幼兒園音樂活動的實施為主線,打破原來的課程結構體系,分解知識和技能,融入音樂活動的實施步驟、要求和方法,實現(xiàn)課程教學內容與幼師崗位要求的無縫對接。配套開發(fā)信息化資源,將音樂知識、技能點、作品展示等拍攝成微視頻,并嵌入二維碼于教材中,體現(xiàn)“立體化”特點。第二要對接競賽,將省賽和國賽中音樂考察項目的規(guī)則和標準融入教材中,讓學生了解比賽內容和要求,相關比賽視頻以二維碼形式嵌入教材中,以賽促學。第三要對接證書,融入教資面試中音樂考察的內容和要求,便于學生提前訓練,提高面試通過率。

在教材建設的基礎上,建設在線開放課程,構建一個集教學、實踐、考證、比賽的課程資源庫,也是豐富教學內容的重要措施。在資源庫中融入教學視頻、示范視頻、技能大賽片段教學視頻、幼兒園優(yōu)質音樂課案例等資源,學生在學習音樂知識、獲得彈唱技法的同時,了解音樂技能在崗位中的應用,通過學習和實訓,逐步提升教學實踐的能力。

（三）優(yōu)化教學策略，構建高效課堂

課堂是實施“崗課賽證”融通的主陣地,“崗課賽證”融通旨在將“學”與“做”充分結合,在“學做合一”過程中提升職業(yè)教育人才的專業(yè)技能水平。［2］課堂教學應貫徹以“以學生為中心”的教學理念,采用“教”“學”“做”合一的模式,學生在學習音樂技能的同時,發(fā)展教學能力,將專業(yè)性與職業(yè)性相融合,切實提升綜合實踐能力。

在教學手段上,借助信息技術,適應在線學習形式,開展線上線下混合的教學模式,培養(yǎng)學生自主學習習慣,提高學習效率。課前學生學習線上資源,完成課前測試,便于教師發(fā)現(xiàn)問題。課中結合課前問題實施翻轉課堂。同時,利用信息化平臺優(yōu)勢進行形式多樣的師生互動以及線上測試,實時掌握學生的學習效果。課后上傳課程資源包,學生借助資源包開展課后實訓和拓展實踐。

基于以幼兒園典型工作任務為導向的項目化教學,融合“證”“賽”要求,為激發(fā)學生學習的主動性和積極性,提高學生分析問題和解決問題的能力,可采用以下幾種教學方法：①任務驅動法。利用線上授課平臺課前給學生發(fā)布任務和學習資源,激發(fā)學生主動學習的意識,學生通過自學、小組討論等方法初步完成任務,使學習更有針對性。課中根據(jù)課前學習難點進行教學,以任務為導向,解決教學重難點。②情景模擬法。創(chuàng)設幼兒園音樂活動情景,學生以給定歌曲為題,設計并實施片段教學,可加入彈唱、歌唱表演、講故事等技能,將幼兒園音樂活動的常用技能融入片段教學中,培養(yǎng)學生教學實踐能力。③合作探究法?；谌蝿镇寗拥慕虒W方法以及專業(yè)技能競賽對選手解決問題能力和團隊協(xié)作能力的考察要求,采用合作探究法有助于培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和獨立思考的學習習慣,提高學生的團隊協(xié)作能力。

（四）深化課程評價，構建“469”教學評價體系

以學生職業(yè)能力提升為核心,從課程教學、崗位要求、證書標準及競賽要求等方面對課程實施效果進行審視,深化課程評價,［2］建立“崗課賽證”相結合的四維評價模式。［3］根據(jù)崗位要求、課程學習、職業(yè)技能大賽、證書獲得的具體情況,采用企業(yè)、學校、社會、行業(yè)4個評價主體進行多元評價,即與“崗”對應的企業(yè)（主要指幼兒園、相關教育機構）評價,與“課”對應的學校評價,與“賽”對應的社會評價,與“證”對應的行業(yè)評價。采用過程性評價和終結性評價相結合、線上與線下評價相結合、定性與定量相結合的6種評價方式。從職業(yè)素養(yǎng)、音樂知識、音樂技能、實踐能力、審美水平、合作溝通、反思能力、創(chuàng)新能力、自主學習9個維度進行評價,將知識與技能、師德與修養(yǎng)、學習與實踐、合作與自學、評價與反思等要素囊括其中,加大對學生職業(yè)能力的考核力度,建立全方位、多元化、立體化評價體系。

借助平臺大數(shù)據(jù),對學生的知識測試、技能表現(xiàn)、作品展示、片段教學及反思評價等方面的數(shù)據(jù)進行采集和分析,形成可視化綜合評價。建立月度考核、學期考核與年度考核的周期性評價制度,生成學生成長曲線,對比分析形成學生個性化成長報告。教師針對反饋的問題及時調整教學,以評價賦能課程教學使之持續(xù)發(fā)展,不斷提升人才培養(yǎng)質量。

“崗課賽證”綜合育人既是職業(yè)教育改革的現(xiàn)實需要,也是學前教育專業(yè)課程改革的趨勢使然。學前教育專業(yè)音樂課程應做到與時俱進,將“崗課賽證”融入課程教學中,以崗位要求、比賽標準、考證要求為導向定位課程目標、重構教學內容、優(yōu)化教學策略、豐富教學資源、創(chuàng)新評價方式,打造高效課堂,培養(yǎng)具有良好的音樂教學實踐能力的幼教人才。