東北師范大學(xué) 陳子茹 解 冰 趙馨怡

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）明確提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。其中，語(yǔ)言能力中的“寫”作為意義表達(dá)的主要手段，是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力中不可或缺的部分。寫作過程是對(duì)歸納、分析、推理、評(píng)價(jià)等各種思維品質(zhì)的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生充分應(yīng)用并評(píng)價(jià)已有語(yǔ)言知識(shí)，并在腦內(nèi)進(jìn)行信息重組，產(chǎn)出符合語(yǔ)言規(guī)范且具有一定思想性的文本。

然而，現(xiàn)階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在著讀寫不足與讀寫不當(dāng)?shù)膯栴}，即輸入的閱讀量和輸出的寫作量不夠，讀寫內(nèi)容的選擇不當(dāng)（張紹杰，2012）。其主要原因是語(yǔ)言知識(shí)類課程與寫作課程在內(nèi)容上被人為割裂，寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容松散。以輸入技能訓(xùn)練為主的課堂既不能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的需要，也不利于激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)。另外，寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于模式化教學(xué)，學(xué)生過于注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，卻無(wú)法在語(yǔ)篇和情境中得到全面的寫作訓(xùn)練。此外，課堂寫作任務(wù)類型單一，針對(duì)性弱（陳則航、李曉芳，2018）。教師選擇的寫作話題范圍狹隘，無(wú)法拓寬學(xué)生視野，學(xué)生亦難以做到言之有物。因此，如何重新審視英語(yǔ)寫作的重要性，如何篩選寫作任務(wù)與話題，如何進(jìn)行支架式教學(xué)，以及如何通過反饋提高寫作質(zhì)量等，都成為廣大英語(yǔ)教師亟待解決的問題。

目前已有的關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的書籍，多針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的寫作或?qū)W術(shù)論文寫作。因此，為幫助我國(guó)英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作能力，借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技巧，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2021年出版了Raechel Ruegg所著的《如何教英語(yǔ)寫作》。該書集英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)指南為一體，理論聯(lián)系實(shí)際。本文梳理了該書各章節(jié)核心內(nèi)容并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)介，提出閱讀建議，以期為讀者提供借鑒和啟示。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介

全書共由八章組成，作者首先闡明了寫作對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性，對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行了界定與描述，對(duì)書中涉及的核心概念進(jìn)行了闡釋。此后，作者從話題選擇、教師支持、寫作步驟、作文反饋以及寫作評(píng)估五個(gè)方面提供了詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。最后，作者對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行了回顧，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

第一章為導(dǎo)言，闡釋了寫作之于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。學(xué)生可通過寫作增強(qiáng)二語(yǔ)使用的廣度、深度與準(zhǔn)確度，并由此發(fā)展圖式知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)信息的理解與記憶能力。此外，作者簡(jiǎn)要回顧并評(píng)價(jià)了當(dāng)前四種主要的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法：成果寫作法、過程寫作法、體裁寫作法和后過程寫作法。身處“后過程時(shí)代”，作者強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法的有機(jī)融合。

第二章聚焦寫作任務(wù)的種類，作者介紹了區(qū)分寫作類型的三條標(biāo)準(zhǔn)：寫作范圍、修辭模式以及寫作體裁。依據(jù)寫作范圍的不同，作者將寫作任務(wù)分成了七種類型。其中，“段落寫作”與完整的寫作模式存在平行結(jié)構(gòu)，針對(duì)語(yǔ)言水平較低的學(xué)生，教師可進(jìn)行為期至少半學(xué)年的段落寫作教學(xué)作為鋪墊。依據(jù)修辭模式，作者將寫作任務(wù)劃分為十種類型，并逐一進(jìn)行介紹。此外，在寫作體裁方面，作者著重強(qiáng)調(diào)了議論文寫作的重要性。

第三章探討了如何因材施教地確定寫作話題。學(xué)生自主選題有利于增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，作者提供了五種選題范圍，讓不同語(yǔ)言水平的學(xué)生均可享受一定的選題自由。同時(shí)，作者指出教師應(yīng)靈活限制學(xué)生的選題自由度，讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想。此外，話題選擇應(yīng)隨學(xué)生水平的提高而逐步體現(xiàn)思想深度，把視野從書本投向社會(huì)，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知成熟度，鍛煉其批判性思維能力。

第四章聚焦支持寫作任務(wù)的支架式教學(xué)。首先，教師要通過寫前策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行寫前規(guī)劃。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可通過話題閱讀等活動(dòng)激活學(xué)生知識(shí)圖式。在寫作階段，作者列舉了三類寫作活動(dòng)：局部寫作、復(fù)制寫作和協(xié)同寫作。局部寫作指將文本進(jìn)行挖空或打亂操作，讓學(xué)生“修復(fù)”以加強(qiáng)其對(duì)文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握。復(fù)制寫作鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文本進(jìn)行重寫和改寫，為學(xué)生提供內(nèi)容和語(yǔ)言支架，緩解寫作焦慮。協(xié)同寫作則由小組成員共同完成寫作任務(wù)。通過持續(xù)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸具備獨(dú)立完成寫作任務(wù)的能力。

第五章介紹了寫作步驟和策略。寫前階段需要寫作者提取想法并對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃，包括情況評(píng)估、觀點(diǎn)生成和觀點(diǎn)組織三個(gè)步驟。在情況評(píng)估環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確體裁、范圍和修辭模式，引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)描述或范文中推導(dǎo)出所需信息，隨后教師根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行答疑。在觀點(diǎn)生成環(huán)節(jié)，作者提倡進(jìn)行自由寫作活躍學(xué)生思維。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行組織規(guī)劃，幫助學(xué)生了解觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。

第六章聚焦寫作反饋。教師可采用多稿寫作的方式，推動(dòng)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師反饋三者的有機(jī)結(jié)合。在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師開展微型語(yǔ)法課，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后以面對(duì)面的方式先讀后評(píng)。在自評(píng)和互評(píng)過程中，作者提倡進(jìn)行選擇性反饋的方式，聚焦特定錯(cuò)誤類型進(jìn)行反饋。在教師反饋環(huán)節(jié)，作者建議采取間接非標(biāo)注反饋的方式，即教師幫助學(xué)生定位錯(cuò)誤，讓學(xué)生自我修正，以提高其在反饋過程中的認(rèn)知投入。

第七章主題為寫作評(píng)價(jià)。寫作評(píng)價(jià)過程應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。王薔和王琦（2019）亦提倡形成多元化評(píng)價(jià)主體，以激勵(lì)和敦促學(xué)生寫作。寫作評(píng)價(jià)應(yīng)考慮信度、效度、透明度、適用性及真實(shí)性，并有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符，涵蓋語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度與實(shí)用程度，行文的邏輯性與思辨性等方面內(nèi)容。在實(shí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可采用分析型評(píng)分法，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法四個(gè)方面制訂細(xì)致的評(píng)分規(guī)范。通過這樣的多元評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠了解現(xiàn)狀，明確目標(biāo)并縮小差距。

第八章為總結(jié)，回顧該書各章節(jié)要點(diǎn)并論述寫作教學(xué)的重要原則。教師應(yīng)整合多種寫作教學(xué)法，提高學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知投入水平，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度寫作。教師在教學(xué)過程的不同階段可提供適當(dāng)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展獨(dú)立寫作的能力。此外，作者提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前策略的培養(yǎng)，即在正式寫作前對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，提高學(xué)生在正式寫作過程中的認(rèn)知程度。

三、簡(jiǎn)要評(píng)析

該書語(yǔ)言內(nèi)容表述簡(jiǎn)練，思路結(jié)構(gòu)組織清晰。作者首先明確了目標(biāo)讀者——進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的所有教師，包括教授二語(yǔ)或外語(yǔ)寫作以及學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)寫作的教師。作者通過簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言減輕讀者的閱讀壓力，并在每章節(jié)前設(shè)置讀前問題，既可作為各章節(jié)主要內(nèi)容的概述，亦給讀者留有思考空間。作者使用圖表來(lái)幫助讀者梳理多種教學(xué)實(shí)踐方法之間的聯(lián)系與差異，使讀者一目了然。此外，該書思路清晰、結(jié)構(gòu)分明。前兩章作者分別闡明寫作及寫作教學(xué)的重要性，界定并描述了寫作任務(wù)的類型，明確了術(shù)語(yǔ)含義。其中對(duì)于寫作體裁的選擇，作者與國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者觀點(diǎn)類似。徐昉和丁言仁（2010）同樣指出，批判性思維的缺失是現(xiàn)今寫作教學(xué)中的突出問題，議論文寫作可同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考和語(yǔ)言能力，因此應(yīng)給予重視。該書后六章則搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁，結(jié)合支架式教學(xué)和形成性評(píng)估等理論知識(shí)，從教師日常教學(xué)問題入手，著眼于各個(gè)具體寫作環(huán)節(jié)，由理念知識(shí)到實(shí)踐技巧，伴以實(shí)例進(jìn)行具體闡釋，從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，循序漸進(jìn)。例如，鄧鸝鳴等（2003）曾指出，反饋應(yīng)聚焦文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表明長(zhǎng)處，構(gòu)建自信，指出問題，促進(jìn)提升；而作者在遵循了這些原則的前提下，對(duì)寫作反饋這一具體實(shí)施過程進(jìn)行了深入探討，給出了詳實(shí)的教學(xué)建議。

該書將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，集合大量研究成果，提出英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南。作者在各個(gè)章節(jié)對(duì)前人研究進(jìn)行歸納總結(jié)后，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地詳述了從話題選擇到寫作評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)理念及具體實(shí)踐方式，對(duì)英語(yǔ)教師的實(shí)際寫作教學(xué)具有示范作用和指導(dǎo)意義。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境，作者提出相應(yīng)的教學(xué)建議，并考慮到學(xué)生語(yǔ)言水平、教師精力等客觀因素，對(duì)各個(gè)方法進(jìn)行了有針對(duì)性地反思與改進(jìn)。一線英語(yǔ)教師可針對(duì)學(xué)生的特征和課程特點(diǎn)，進(jìn)行模仿與借鑒，亦可對(duì)標(biāo)作者的教學(xué)建議，進(jìn)行教學(xué)反思。此外，書中給出了具體實(shí)例，如話題參考或評(píng)分規(guī)范。教師在進(jìn)行改進(jìn)后可用作課件內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。例如，書中提供的寫作評(píng)分規(guī)范包括邏輯思維、資源利用、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言使用四個(gè)維度，作者根據(jù)這四個(gè)維度附上從A檔至E檔等五個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。教師可根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)修改潤(rùn)色該細(xì)則，使之符合具體教學(xué)情況。

四、閱讀建議

第一，職前教師和新手教師可通過該書獲取寫作教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建寫作教學(xué)框架，借鑒活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，提升個(gè)人專業(yè)能力。但需注意的是該書并非僅針對(duì)基礎(chǔ)教育，其中部分建議不宜作為中學(xué)寫作教學(xué)模版進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)刻，讀者萬(wàn)不可生搬硬套。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇寫作話題和進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)，不可忽視課本教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)尋求此類課型與其他種類課型之間的平衡。教師可聯(lián)系課本內(nèi)容，進(jìn)行與之相關(guān)的話題選擇并挑選具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的范文，進(jìn)行以范文為輸入，寫作為目的的閱讀。此外，教師在審議傳統(tǒng)，重構(gòu)新知的同時(shí)，可進(jìn)行一些基于新范式的寫作“實(shí)驗(yàn)課”和“示范課”，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于具備寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，該書可作為參考書目，用于特定寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)“癥”下藥。

第二，由于該書是針對(duì)所有國(guó)家二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作教學(xué)指南，作者并未以中國(guó)學(xué)生普遍存在的寫作問題展開討論。例如，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，時(shí)常存在漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象（鄧鸝鳴，2001）。由于在非自然的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)方式或多或少受到漢語(yǔ)影響，不利于其英語(yǔ)交際能力的提高（鄧鸝鳴、王香云，2007）。對(duì)于缺乏交際語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，在寫前階段，大量的語(yǔ)言輸入是幫助他們克服母語(yǔ)干擾的重要環(huán)節(jié)，而作者對(duì)此著墨不多，讀者可進(jìn)一步閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。

第三，該書強(qiáng)調(diào)教師反饋的重要性，但由于受限于篇幅，作者對(duì)教師如何在寫作課堂中構(gòu)建互動(dòng)話語(yǔ)未進(jìn)行過多探討。話語(yǔ)中介是實(shí)施教學(xué)策略的重要途徑，師生可在寫作課堂中通過社會(huì)交往激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、開發(fā)個(gè)人主題、關(guān)注寫作過程、調(diào)動(dòng)寫作策略、進(jìn)行寫作反饋（蘭良平，2016）。教師可通過關(guān)注情感、開發(fā)思想、理清思路和處理語(yǔ)言四種話語(yǔ)模式，促進(jìn)寫作教學(xué)。為此，讀者可參考蘭良平和韓剛編寫的《英語(yǔ)寫作教學(xué)》（2014）作為擴(kuò)展閱讀，了解寫作課堂中微觀互動(dòng)的重要性與必要性，并在課堂實(shí)踐中的各個(gè)階段貫徹落實(shí)，通過社會(huì)互動(dòng)來(lái)推動(dòng)寫作課堂中學(xué)生思維的發(fā)展，提升自身教學(xué)能力。

第四，讀者可在閱讀該書過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)反思，反思的內(nèi)容可包括以下幾條：(1）教師如何看待寫作的本質(zhì)?（2）教師采用的教學(xué)模式和方法是否遵循英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展模式？（3）在寫作教學(xué)中，教師是否保證充足的語(yǔ)言輸入？（4）在寫作教學(xué)中，教師是否培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力?（5）在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生是否加深了對(duì)寫作技能的認(rèn)識(shí)？（6）教師可以做哪些與英語(yǔ)寫作教學(xué)相關(guān)的研究?

總之，讀者可將該書與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究》進(jìn)行對(duì)比閱讀，查漏補(bǔ)缺?！队⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)與研究》屬于“全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教師叢書·教學(xué)研究系列”叢書，此書雖針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作，但其中細(xì)致介紹的基本教學(xué)理念與教學(xué)技巧與該書不謀而合?！队⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)與研究》列舉國(guó)內(nèi)的具體教學(xué)案例，闡釋教學(xué)環(huán)節(jié)背后的教學(xué)理念，提出較有針對(duì)性的教學(xué)建議。此外，《英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究》介紹了寫作教學(xué)行動(dòng)研究現(xiàn)狀與常用研究方法，讀者可參考此書進(jìn)行寫作教學(xué)的相關(guān)研究。

五、結(jié)語(yǔ)

教育的功能在于培養(yǎng)人，使人逐步掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的素質(zhì)或素養(yǎng)。寫作能力作為基本素質(zhì)的一種，其課堂教學(xué)在正規(guī)教育中占有不可替代的地位，關(guān)乎民族歷史的傳承與民族文化的發(fā)展。張紹杰（2012）指出，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師從過去的“忽視聽說”走向了“過度強(qiáng)調(diào)聽說”的極端，即從“啞巴”英語(yǔ)走向了“文盲”英語(yǔ)的極端。這是寫作教學(xué)衰落的深層原因，也是大多數(shù)學(xué)生自主寫作意識(shí)薄弱、寫作能力不強(qiáng)的主要緣由。新生代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍面臨讀寫危機(jī)，英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量亦有下滑趨勢(shì)（張紹杰，2012）。

因此，該書通過理論及研究的回顧與思考，結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)歷，提煉出有效的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作教學(xué)步驟和實(shí)施方法，為我國(guó)英語(yǔ)寫作教師反思寫作教學(xué)提供一個(gè)參照范本?！昂筮^程”時(shí)代，單一的教學(xué)法不能滿足所有需要，當(dāng)各類教學(xué)法符合其適用條件時(shí)，才有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)靈活依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和具體課程目標(biāo)來(lái)融合、借鑒與改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)法。目前，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫作教學(xué)存在大班授課、課時(shí)有限和學(xué)生水平參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題，這在很大程度上限制了教師的教學(xué)安排。要克服這些問題，教師需做好充分的思想與策略準(zhǔn)備，通過廣泛閱讀與學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高寫作教學(xué)的科學(xué)性與有效性。