南京信息工程大學(xué) 高 芳

浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院 朱武漢

一、引言

寫作是一項(xiàng)重要的書面表達(dá)技能，但掌握難度大，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)語言知識和技能。英語寫作教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作水平，在具體的教學(xué)中，大家已形成共識，即讀者意識是影響學(xué)生作文質(zhì)量的重要因素之一（Roen & Willey，1988；McAlexander，1996；王丹斌，2004；許恒、甘文凝，2007），它不僅影響語篇銜接與連貫，還影響寫作語氣和寫作內(nèi)容（徐夢達(dá)，2022），最終還會影響與目標(biāo)讀者之間的和諧關(guān)系，同時(shí)，讀者意識還決定寫作交際目的能否達(dá)成，包括信息能否順利傳遞、說服功能是否得到加強(qiáng)等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）（以下簡稱《課標(biāo)》）在表達(dá)性技能要求中明確指出，學(xué)生要能夠根據(jù)表達(dá)意圖和讀者特點(diǎn)，有意識地選擇和運(yùn)用語言。也就是說，《課標(biāo)》要求學(xué)生在寫作時(shí)要有一定的讀者意識，能夠根據(jù)不同讀者的需求和期待來創(chuàng)造新的書面語篇，以確保自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)和信息能夠?yàn)樽x者所理解和接受。由此可見，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識不僅十分重要，還很有必要。

然而，無論是從教還是學(xué)的角度來看，現(xiàn)狀都不是很樂觀。目前的高中英語寫作教學(xué)中存在“讀者意識”缺席現(xiàn)象（徐夢達(dá)，2022）。在教的方面，問題主要體現(xiàn)在缺少基于讀者意識的寫作背景設(shè)計(jì)，教師不重視滲透讀者意識，缺少基于讀者意識的寫作評價(jià)這三方面（曹鋒，2021；徐夢達(dá)，2022）。在學(xué)的方面，偏重應(yīng)試思維的中國學(xué)生多以教師或閱卷教師為目標(biāo)讀者，存在將寫作視為應(yīng)付作業(yè)或考試的心態(tài)，缺乏對實(shí)際目標(biāo)讀者的主動關(guān)注（許恒、甘文凝，2007）。雖然有些學(xué)生具備一定的讀者意識，但仍缺乏運(yùn)用讀者意識正確、有效地指導(dǎo)自我寫作的能力（李玉梅，2014；徐夢達(dá)，2022）。長此以往，不僅會導(dǎo)致學(xué)生寫作動機(jī)下降，還會導(dǎo)致學(xué)生形成自說自話的錯(cuò)誤寫作認(rèn)知和讀者意識不良的寫作過程。

為了解決這些問題，有必要開展關(guān)于讀者意識培養(yǎng)策略的研究。鑒于此，本文試圖在界定讀者意識內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，提煉可行的讀者意識培養(yǎng)策略來有針對性地解決寫作教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并進(jìn)一步以譯林出版社普通高中教科書《英語》（下同）必修第二冊第二單元Be sporty, be healthy中Integrated skills板塊的電子郵件語篇為例，設(shè)計(jì)一堂旨在培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的寫作教學(xué)案例，從而展示和例證這些策略在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

二、讀者意識及其培養(yǎng)策略

(一)讀者意識的內(nèi)涵

“讀者”這一概念最早可以追溯到亞里士多德時(shí)代，在當(dāng)時(shí)它被視為成功勸說的關(guān)鍵所在（姜言勝、洪仁善，2020）。隨后，“讀者”逐漸被學(xué)者從辯論、演講等口頭表達(dá)領(lǐng)域遷移到寫作研究中。對于寫作中的讀者概念界定，學(xué)界大致分為兩派，一派認(rèn)為讀者是寫作者通過想象力構(gòu)建出的虛擬對象，存在于語篇之中，并不真實(shí)存在（Ong, 1975）；另一派則認(rèn)為讀者分為真實(shí)讀者和想象讀者，并指出寫作者要盡力讓真實(shí)讀者接受寫作者因?qū)懽髂康亩鴺?gòu)建的想象讀者（Ede &Lunsford，1984）。

讀者意識指寫作者通過語篇滿足讀者需求，保持與讀者溝通順暢的能力（Wong，2005）。也就是說，為了確保寫作者能夠以語篇為載體與讀者成功進(jìn)行互動交流，寫作者有義務(wù)減少讀者的閱讀困難，并提升讀者的閱讀愉悅度。雖然讀者意識的定義是明確的，但無論是教師還是學(xué)生，都仍然對這樣抽象的定義摸不著頭腦，無法將其真正運(yùn)用到實(shí)際的寫作教學(xué)中。而聯(lián)系理論與實(shí)踐的關(guān)鍵則在于，為了與讀者建立良好的互動關(guān)系，在寫作過程中分析與評估讀者時(shí)需要考慮的因素。寫作雖然不同于口頭表達(dá)，即不像口頭表達(dá)一樣具有即時(shí)性和時(shí)空對等性，但作為另一種形式的互動交流，針對口頭會話的合作原則，即數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，也同樣適用于它；也就是說，寫作者遵守合作原則的各項(xiàng)準(zhǔn)則即實(shí)現(xiàn)了讀者意識（李亞民、鄭衛(wèi)政，2008）。由此可見，在預(yù)測讀者閱讀期待時(shí)，可以從語用視角入手來分析讀者。Grabe & Kaplan（1996）指出，在分析讀者時(shí)，需要考慮五個(gè)因素：(1) 閱讀語篇的讀者人數(shù)；(2) 讀者與寫作者的熟悉程度；(3) 讀者相對于寫作者的地位；(4) 讀者與寫作者之間共享的背景知識有多少；(5) 讀者與寫作者之間共享的特定主題知識有多少。這樣一來，原本抽象的概念就變得具體化了。

(二)寫作教學(xué)中的讀者意識培養(yǎng)策略

有研究表明，在寫作教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識不僅是可行的，而且是有效的（許恒、甘文凝，2007）。但在目前的中學(xué)寫作教學(xué)中，教師不僅在思想層面上缺少對培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的重視，在行動層面上也缺乏有效、可行的讀者意識培養(yǎng)策略（徐夢達(dá)，2022）。體現(xiàn)在具體的寫作教學(xué)活動上，主要有以下三個(gè)問題（曹鋒，2021; 徐夢達(dá)，2022）：

問題一：寫作背景設(shè)置不夠真實(shí)。

問題二：沒有充分引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度進(jìn)行寫作。

問題三：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏讀者意識維度。

在前人研究的基礎(chǔ)之上，本文嘗試從寫作教學(xué)活動視角出發(fā)總結(jié)并提煉四項(xiàng)讀者意識培養(yǎng)策略，從而有針對性地解決上述三個(gè)問題。這四項(xiàng)策略分別為：

策略一：還原真實(shí)語境，用寫作動機(jī)激發(fā)讀者意識

此策略旨在解決問題一?！墩n標(biāo)》要求教師在設(shè)計(jì)口頭和筆頭交際活動時(shí)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)世界的交際語境（教育部，2020）。在真實(shí)的語境中，學(xué)生能夠自然而然地判斷出寫作的讀者對象是誰。真實(shí)、有意義的寫作任務(wù)不僅是寫作教學(xué)的第一步，也是培養(yǎng)讀者意識的第一步，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的寫作任務(wù)能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作動機(jī)。有了寫作意愿之后，學(xué)生自然就會設(shè)法從體裁、語氣、語言、內(nèi)容等維度確保交際成功，讀者意識的有效運(yùn)用就會水到渠成（曹鋒，2021）。教師需要基于《課標(biāo)》提出的人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境入手，聯(lián)系高中生實(shí)際生活和已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)有意義的寫作任務(wù)。

策略二：擅于啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)亮學(xué)生的讀者意識火花

此策略有助于解決問題二。讀者意識始于對讀者的敏感度，具體表現(xiàn)為寫作者對讀者意識重要性的認(rèn)同以及如何分析與評估讀者。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生注意到讀者對于寫作成功的重要性以及如何去分析讀者。例如，教師可以采用核對清單法（Roen & Willey，1988；王丹斌，2004）和問卷調(diào)查法（McAlexander，1996）來啟發(fā)學(xué)生關(guān)注讀者的現(xiàn)有信息儲備、讀者想要了解哪些信息、讀者所持的態(tài)度如何；教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)針對不同讀者的寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試在相同的真實(shí)語境下學(xué)習(xí)針對不同的讀者表達(dá)觀點(diǎn)與傳遞信息；教師可以使用讀者有聲思維法（Schriver,1992），讓學(xué)生對比自己預(yù)測的讀者需求與讀者在閱讀作文過程中的有聲思維記錄，對比想象讀者與真實(shí)讀者之間的差異；教師也可以使用角色轉(zhuǎn)換法（McAlexander, 1996），讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的過程中體驗(yàn)寫作者與讀者視角的不同給寫作帶來的影響。

策略三：倡導(dǎo)多元評價(jià)，高效強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識

此策略是針對問題三提出的。對于評價(jià)內(nèi)容，Midgette 等（2008）通過實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)以讀者為導(dǎo)向的作文修改能夠提高文章說服力；對于評價(jià)形式，Nystrand（1990）發(fā)現(xiàn)學(xué)生以讀者身份進(jìn)行作文互評能夠提高寫作者的讀者意識。在寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地運(yùn)用讀者意識來提高寫作質(zhì)量，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)明確的焦點(diǎn)，即讀者意識，而形式上則要多元化，除了有教師反饋外，還要積極應(yīng)用自我評價(jià)和同伴互評。尤其是同伴互評，無論是作為被評價(jià)的一方（即寫作者），還是作為評價(jià)的一方（即讀者），學(xué)生都會對讀者有更深入的認(rèn)識，在取長補(bǔ)短中增進(jìn)自我的讀者意識運(yùn)用能力。

策略四：提高元認(rèn)知能力，標(biāo)本兼治培養(yǎng)讀者意識

此策略對于解決問題三可以起到錦上添花的作用。教授學(xué)生元認(rèn)知策略，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠比較客觀、自如地評估自己的寫作過程（董曉宇、戰(zhàn)菊，2019），并設(shè)法寫出符合讀者閱讀認(rèn)知的文章，避免文章出現(xiàn)邏輯性不強(qiáng)、思維跳脫的現(xiàn)象。也就是說，認(rèn)知和元認(rèn)知能力好的學(xué)生能夠在語言層面上不斷自我審視文章的讀者友好性，從而達(dá)到在寫作過程中有效運(yùn)用讀者意識的目的。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略（董曉宇、戰(zhàn)菊，2019）。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫寫作反思日志來反思自己在讀者意識有效運(yùn)用方面的優(yōu)勢與不足，反思內(nèi)容可以聚焦寫作過程中體裁、語氣、語言、內(nèi)容的選擇是否符合讀者友好要求，以及寫作結(jié)果是否達(dá)到良好讀者互動目的。

三、應(yīng)用讀者意識培養(yǎng)策略的寫作教學(xué)案例

本文將以必修第二冊第二單元Be sporty,be healthy中Integrated skills板塊的電子郵件語篇為教學(xué)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用上述四種讀者意識培養(yǎng)策略的寫作教學(xué)案例，以探討這些策略在具體課例中的實(shí)踐應(yīng)用。

(一)教學(xué)材料分析

必修第二冊第二單元Be sporty, be healthy的主題屬于“人與自我”范疇。其中，Integrated skills板塊的電子郵件語篇是Leo寫給好朋友Rachel的一封求助信。這篇電子郵件的結(jié)構(gòu)清晰，Leo在第一段中就開門見山地交代了自己最近身體不適以及醫(yī)生給出了少吃多運(yùn)動的健康建議。在第二、三、四段中，Leo分別解釋了自己不愿意經(jīng)常運(yùn)動的三個(gè)原因：一是他平時(shí)很忙，沒有時(shí)間運(yùn)動；二是運(yùn)動花費(fèi)很高，他負(fù)擔(dān)不起；三是他認(rèn)為自己一個(gè)人運(yùn)動太枯燥，擔(dān)心堅(jiān)持不下來。最后，在第五段中，Leo向Rachel提出了請求，希望Rachel可以設(shè)身處地地給他提供一些建議，幫助他通過多運(yùn)動來改善目前的身體狀況。這篇電子郵件的內(nèi)容真實(shí)，語言簡明準(zhǔn)確，反映的健康與運(yùn)動問題是很多高中生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會遇到，能夠很好地觸發(fā)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)。除此之外，電子郵件語篇中直觀呈現(xiàn)了寫信人和收信人，非常適合用來訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課后，應(yīng)該能夠：

1. 總結(jié)與梳理作者不愿意多運(yùn)動的原因，并給出自己的建議；

2. 掌握書信類應(yīng)用文寫作格式和技巧；

3. 闡釋讀者意識的重要性并在寫作中有效運(yùn)用讀者意識；

4. 聯(lián)系個(gè)人生活，談?wù)搨€(gè)人對運(yùn)動與健康的態(tài)度與看法。

(三)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1. 寫前環(huán)節(jié)

活動一：展示電子郵件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境，激活讀者意識

教師向?qū)W生呈現(xiàn)Leo寫給Rachel的求助電子郵件，提出問題：書信類應(yīng)用文通常包含哪幾個(gè)部分？學(xué)生通過快速瀏覽教師展示的電子郵件并討論，能夠總結(jié)出書信類應(yīng)用文的寫作格式，即包含稱謂、開頭、正文、結(jié)束語和署名。接下來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生精讀并分析正文部分，提出問題：Leo為什么不愿意多運(yùn)動？

學(xué)生通過總結(jié)段落大意可以梳理出三個(gè)原因，即：時(shí)間、金錢、枯燥。最后，教師向?qū)W生表明本課的寫作任務(wù)是以Rachel的身份給Leo寫一封回信。

設(shè)計(jì)意圖：此活動是對策略一的應(yīng)用。本課語篇的主題屬于“人與自我”范疇中的“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”子主題內(nèi)容。由于這一主題與高中生日常生活密切聯(lián)系，再加上電子郵件是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常用到的溝通工具，教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)主題情境可以確保學(xué)生在寫作時(shí)言之有物，即有寫作動機(jī)，為讀者意識的激發(fā)做好鋪墊工作。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書信類應(yīng)用文寫作格式和段落大意，可以幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入Leo好朋友Rachel這一角色，有助于激活學(xué)生的讀者意識。

活動二：以讀促寫，讓語篇閱讀服務(wù)于讀者意識的培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生站在收信人Rachel的角度來分析Leo的這封電子郵件是否達(dá)到成功交際目的，提出問題：為了成功交際，Leo在體裁、內(nèi)容、語氣、語言方面采用了哪些寫作策略？學(xué)生在思考后可能會發(fā)現(xiàn)Leo采用了非正式語氣、巧妙地運(yùn)用了銜接連貫詞、使用情態(tài)動詞來凸顯自己的請求者身份等。

設(shè)計(jì)意圖：此活動是從輸入角度對策略二的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生以讀者身份從體裁、內(nèi)容、語氣、語言等維度分析來信的讀者意識運(yùn)用情況，可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫（李書平、桑芝芳，2021）的讀者意識培養(yǎng)目的。

活動三：以說促寫，讓口頭表達(dá)服務(wù)于讀者意識的培養(yǎng)

學(xué)生二人一組進(jìn)行角色扮演活動，一方扮演尋求建議的Leo，另一方則扮演提供建議的好友Rachel。在對話結(jié)束后，雙方交換角色開展相同主題對話。兩次對話的重點(diǎn)在于，Leo要誠懇地說明自己不愿意多運(yùn)動的原因，Rachel的勸說要有充足的理由和細(xì)節(jié)來支撐，同時(shí)還要體現(xiàn)出對Leo顧慮的理解之情。最后，教師邀請兩組學(xué)生上臺向全班展示對話，并由教師和臺下學(xué)生評價(jià)他們的讀者意識運(yùn)用情況。

設(shè)計(jì)意圖：此活動是從輸出角度對策略二的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在Leo和Rachel之間來回轉(zhuǎn)換身份，學(xué)會思考如何才能讓對方接受自己的觀點(diǎn)，從而有意識地將自己通過口頭表達(dá)實(shí)踐所感悟到的讀者意識火花融入到后續(xù)的應(yīng)用文寫作中，實(shí)現(xiàn)以說促寫的讀者意識培養(yǎng)目的。

活動四：利用核對清單，引導(dǎo)學(xué)生分析讀者，形成理性認(rèn)識

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在分析讀者時(shí)要考慮的具體問題，并以核對清單形式呈現(xiàn)。具體示例如表1所示。

表1 讀者分析核對清單（王丹斌，2004）

設(shè)計(jì)意圖：此活動是對策略二的強(qiáng)化應(yīng)用。學(xué)生通過前三個(gè)活動的啟發(fā)，形成了對讀者的感性認(rèn)識。此時(shí)，教師需要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用核對清單來分析讀者，將學(xué)生對讀者的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識層面。

2. 寫中環(huán)節(jié)

活動一：梳理寫作提綱和寫作要點(diǎn)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫前環(huán)節(jié)中閱讀和口頭表達(dá)活動的產(chǎn)出結(jié)果，使用圖表（如思維導(dǎo)圖、流程圖等）梳理出電子郵件的寫作格式、文章內(nèi)容要點(diǎn)和支撐性細(xì)節(jié)信息。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用自己總結(jié)的讀者分析核對清單來檢查并修改寫作提綱和寫作要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：此活動是對策略二的綜合應(yīng)用，即在寫前環(huán)節(jié)中基于策略二的三項(xiàng)活動的產(chǎn)出結(jié)果建立聯(lián)系，為筆頭輸出中有效運(yùn)用讀者意識做好準(zhǔn)備。

活動二：初稿寫作

學(xué)生根據(jù)所梳理的寫作提綱和寫作要點(diǎn)，獨(dú)立完成初稿寫作。特別需要注意的是，教師要提醒學(xué)生在寫作過程中時(shí)刻參考讀者分析核對清單（見表1）來把握文章的體裁、語氣、內(nèi)容和語言。

設(shè)計(jì)意圖：此活動是在教師應(yīng)用了策略一和策略二后的學(xué)生筆頭輸出，重點(diǎn)要求學(xué)生通過綜合運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容，特別是讀者意識的運(yùn)用，寫出回信初稿。

3. 寫后環(huán)節(jié)

活動一：自評

學(xué)生根據(jù)寫作自評表（見表2）對初稿進(jìn)行自我評價(jià)，填寫自評表，并修改初稿，以形成二稿。

表2 寫作自評表

設(shè)計(jì)意圖：此活動是從自評角度對策略三的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角來評價(jià)自己的文章，通過反復(fù)修改來提升文章質(zhì)量，尤其是讀者友好性，從而實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的。

活動二：同伴互評

學(xué)生之間交換二稿，并根據(jù)寫作互評表（見表3）進(jìn)行作文互評，看看自評與互評有哪些不一致的地方，以及二稿有哪些需要改進(jìn)的地方，同時(shí)填寫互評表。

表3 寫作互評表

設(shè)計(jì)意圖：此活動是從互評角度對策略三的應(yīng)用。將自評與同伴互評相結(jié)合，可以突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，并實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化和評價(jià)形式多樣化。此外，同伴互評能夠讓學(xué)生即時(shí)獲得自己文章的讀者反饋，能夠?qū)W(xué)生的讀者意識起到強(qiáng)化作用。

活動三：教師總結(jié)

教師收集學(xué)生的自評表和互評表，對學(xué)生的自評和互評情況進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生自評與互評不一致的地方進(jìn)行反饋。

設(shè)計(jì)意圖：此為應(yīng)用策略四的先導(dǎo)活動。自評和互評以及基于此的教師總結(jié)會促使學(xué)生開始對自己的讀者意識應(yīng)用情況產(chǎn)生反思，從而激發(fā)學(xué)生對讀者意識的元認(rèn)知。

作業(yè)建議：(1) 根據(jù)自評、互評和教師總結(jié)，反復(fù)修改二稿，以形成三稿；(2) 撰寫聚焦讀者意識運(yùn)用情況的寫作反思日志。

設(shè)計(jì)意圖：此作業(yè)是對策略四的應(yīng)用。在經(jīng)歷過自評、互評和教師總結(jié)步驟后，學(xué)生對讀者意識的反思被喚醒，并在反復(fù)修改二稿的作業(yè)中得以覺醒，這些個(gè)人思考和頓悟?qū)⒁詴嫘问接涗浵聛恚捶此既罩?。反思日志可用來發(fā)展學(xué)生的寫作元認(rèn)知，讓學(xué)生有機(jī)會更客觀地審視自我的讀者意識運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，以期在未來更有效地運(yùn)用讀者意識指導(dǎo)自我寫作。

（四）教學(xué)案例反思

縱觀本教學(xué)案例設(shè)計(jì)以及在一個(gè)班級中的教學(xué)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)活動既聚焦了讀者意識，又有以下三個(gè)積極方面：

一是踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀。在寫前環(huán)節(jié)中，本案例設(shè)計(jì)了閱讀輸入活動和口頭表達(dá)輸出活動，旨在將以讀促寫和以說促寫的理念綜合運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，以期在促成學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、語言、語氣和內(nèi)容的理解的同時(shí)，也促成學(xué)生對讀者意識的頓悟。在寫后環(huán)節(jié)中，本案例將學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)生在自我反思和交互學(xué)習(xí)的過程中不斷提升讀者意識，從而提高作文質(zhì)量。

二是應(yīng)用了建構(gòu)主義教學(xué)原則。本案例在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中組織各種啟發(fā)式活動，以幫助學(xué)生自主探索讀者意識的內(nèi)涵、重要性和運(yùn)用策略。也就是說，在學(xué)生讀者意識的激活、培養(yǎng)和強(qiáng)化過程中，教師沒有生硬地灌輸讀者意識的相關(guān)知識，而是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索形成對讀者意識的自我感悟，以讀者意識為切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣。這些設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了對建構(gòu)主義教學(xué)原則——以學(xué)生為中心、以情境為先導(dǎo)、以協(xié)作學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐、以完成意義建構(gòu)為學(xué)習(xí)的最終目的（戰(zhàn)加香、李克信，2010）的綜合運(yùn)用。

三是體現(xiàn)了教學(xué)評一體化。本案例在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價(jià)中都聚焦了對于學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)，形成了一條關(guān)于讀者意識培養(yǎng)的完整學(xué)習(xí)鏈。這樣一來，學(xué)生不僅能夠明確自己在讀者意識方面要學(xué)習(xí)什么、如何提升讀者意識，還能明確讀者意識的學(xué)習(xí)運(yùn)用效果如何檢測。

然而，在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些潛在的問題。首先，由于時(shí)間限制，本教學(xué)設(shè)計(jì)省略了寫前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有些學(xué)生反映不太適應(yīng)；其次，通過口頭和筆頭輸出，我們認(rèn)識到，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖然在讀者意識上有所提高，能夠覺察出哪些地方寫得不夠得體，但苦于英語基礎(chǔ)不穩(wěn)固，仍然不知道如何修改，或即便通過修改，文章仍存在不少語法錯(cuò)誤，從而無法使讀者意識真正落地。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中注重夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使得讀者意識能夠真正服務(wù)于提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

學(xué)生語用能力和書面表達(dá)技能的提升離不開讀者意識的有效運(yùn)用，教師在這方面的作用不可小覷。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)地，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)始于精良的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有意識地在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、倡導(dǎo)多元化評價(jià)和提高學(xué)生元認(rèn)知這四項(xiàng)讀者意識培養(yǎng)策略，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的豐富英語學(xué)習(xí)活動，各項(xiàng)活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生正確、有效地運(yùn)用讀者意識。