浙江省衢州第二中學(xué) 呂雨珂

一、引言

當(dāng)前高中英語閱讀課中對于語言的處理主要存在兩個問題。第一，教師過度重視內(nèi)容教學(xué)，忽視語言教學(xué)。一些教師認(rèn)為學(xué)生在英語閱讀中能自然習(xí)得語言。因此，在閱讀課上，教師把大量時(shí)間用于深挖文本主題和思辨性學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注語言學(xué)習(xí)。事實(shí)上，單純的內(nèi)容教學(xué)并不能有效提高高中生語言能力，因此高中英語課堂應(yīng)以顯性教學(xué)為主（鄒為誠，2020）。第二，教師在閱讀課上所教的語言往往是預(yù)設(shè)的。教師常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)挑選出文本中重要詞組和語法點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，而沒有關(guān)注學(xué)生在語言方面的困難和需求。教師所教并非學(xué)生想學(xué)，導(dǎo)致課堂效率低下?；谏鲜鰞蓚€問題，筆者在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試開展以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐。

二、理論基礎(chǔ)

（一）語言聚焦

本文中的語言聚焦是指對語言形式的關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》（教育部，2020，以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語言知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。閱讀文本主要涉及詞匯知識和語篇知識。詞匯知識包括詞的形式、意義和用法等。語篇知識則是指語篇如何構(gòu)成、語篇如何表達(dá)意義以及如何使用語篇。此外，閱讀文本還可能會涉及語音知識、語法知識和語用知識。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可從以上五個方面開展語言聚焦實(shí)踐。

許多學(xué)者指出語言聚焦對語言學(xué)習(xí)有積極作用。如Schmidt（1994，轉(zhuǎn)引自Mitchell &Myles，2004）指出，注意是將輸入轉(zhuǎn)換為吸收的必要充分條件，更多的注意會引起更多的學(xué)習(xí)。語言聚焦有兩種方式：在意義中關(guān)注語言形式和純關(guān)注語言形式（Sheen，2003）。前者是指學(xué)習(xí)者的注意力選擇性地關(guān)注意義，同時(shí)也會關(guān)注特定的語法形式。有研究表明當(dāng)此種方式能讓學(xué)習(xí)者有意識地關(guān)注語言形式時(shí)，學(xué)習(xí)者更可能學(xué)會他們關(guān)注的語言（Mackey, 2006，轉(zhuǎn)引自Ellis，2016）。因此，本文主要采用在意義中關(guān)注語言形式的語言聚焦。此種語言聚焦活動可以是互動性或者非互動性的，可以是產(chǎn)出類或者是接收類的，也可以是顯性語言教學(xué)或者是隱性語言教學(xué)（Ellis，2016）。在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動，在理解意義的同時(shí)，學(xué)習(xí)其中的語言知識。

（二）以學(xué)生為中心的語言聚焦

傳統(tǒng)的語言聚焦往往以教師為中心，教師講、學(xué)生記，忽略了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心的語言聚焦主要有以下特點(diǎn)（van den Broek等，2019）。第一，在任務(wù)類型上，任務(wù)以問題為基礎(chǔ)，關(guān)注思維過程，有真實(shí)的情境、輸入或者活動，語言或內(nèi)容是情境化的，問題是開放式的，活動形式多樣。因此，教師可以設(shè)計(jì)開放性的活動，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本繪制思維導(dǎo)圖。該活動不僅關(guān)注學(xué)生的思維過程，同時(shí)也能幫助學(xué)生在理解意義中關(guān)注語言。第二，從學(xué)生角度看，學(xué)生承擔(dān)主動學(xué)習(xí)的角色，對學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，探究內(nèi)容，提供輸入，能夠說出并分享自己的想法，討論語言。比如學(xué)生可以根據(jù)文本語言進(jìn)行提問，并在課堂上交流討論。第三，從教師角度看，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任著教練、專家、促進(jìn)者的角色，支持、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供讓學(xué)生討論交流的機(jī)會。比如教師可以在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論閱讀文本時(shí)遇到的語言障礙。第四，從材料上看，教學(xué)資源包括教師、教科書、課外材料等。比如教師可以補(bǔ)充與課文文本相關(guān)的課外材料，增加學(xué)生的語料輸入。第五，從評估上看，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，反思并調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如教師可以通過評估學(xué)生的仿寫習(xí)作，了解學(xué)生是否掌握對應(yīng)的語言知識，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。綜上所述，以學(xué)生為中心的語言聚焦課堂本質(zhì)上就是要關(guān)注文本語言學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的語言需求并充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍P者嘗試了如下以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐：制作并討論思維導(dǎo)圖、根據(jù)文本提問并討論、仿寫創(chuàng)寫文本語言。

三、英語閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐

（一）利用思維導(dǎo)圖關(guān)注主題語言

每一個文本都有一個主題，其中也包含相應(yīng)的主題語言。教師可通過讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題語言。

在上課之前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)文本，并制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具。它能夠幫助學(xué)習(xí)者通過具體形象的方式來組織和表達(dá)抽象的意義建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對文本的理解、把握和使用（顧敏，2014）。因此，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以將自己對文本的理解視覺化，梳理文章內(nèi)容并建構(gòu)文本意義。其中，教師并未給出圖形組織器或其他閱讀框架，而是要求學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解制作思維導(dǎo)圖，并用詞塊而非句子的形式記錄文章重點(diǎn)信息。不提供框架可以減少對學(xué)生的思維限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理文本，體現(xiàn)了活動開放性的特點(diǎn)。而詞塊是指出現(xiàn)頻率高、形式較固定、使用語境也較固定的語言現(xiàn)象，在語言教學(xué)中是存儲和輸出的理想單位（吳靜、王瑞東，2002）。Lewis（轉(zhuǎn)引自吳靜、王瑞東，2002）將詞塊分為四種：單詞和多詞詞匯、習(xí)慣搭配、慣用句型、句子框架和引語。新課標(biāo)也指出，教師要在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，幫助學(xué)生關(guān)注詞組的習(xí)慣搭配和表達(dá)。因此，要求學(xué)生用詞塊的形式制作思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生梳理文本，關(guān)注語篇知識，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生有意識關(guān)注文本中的詞匯知識。以新人教版必修一第二單元課文“Explore Peru”為例。該課文為旅游宣傳冊，介紹了秘魯四個不同的景點(diǎn)。某學(xué)生制作思維導(dǎo)圖如下（見圖1）。

圖1

該同學(xué)分別從交通（transport）、時(shí)間（how long）、活動和景點(diǎn)（activities and sights）和住宿（accommodation）等方面介紹這四個景點(diǎn)。四個方面的分類體現(xiàn)了該同學(xué)對文本語篇結(jié)構(gòu)的理解。此外，該生用詞塊的方式摘錄。四個方面的詞塊展示了四個不同話題的相關(guān)表達(dá)。比如在相關(guān)活動中，該同學(xué)摘錄了以下詞塊： plants and animals unique to the forest, explore the rainforest with a local guide, visit the museum, admire the architecture等。該部分的詞塊大多為動詞詞組，這也是旅游活動相關(guān)表達(dá)的特點(diǎn)。又比如在accommodation部分，該同學(xué)摘錄了以下詞塊：in the middle of the rainforest, local hotel, Uros home on an island。這些詞塊的摘錄體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也促使學(xué)生關(guān)注主題語言，在意義中關(guān)注文本中的詞匯知識。

在課堂上，教師則要求學(xué)生分享思維導(dǎo)圖。學(xué)生先在小組內(nèi)分享，隨后全班分享。學(xué)生在分享過程中需要根據(jù)記錄的詞塊回憶文本，從而對詞塊進(jìn)行再次注意，并進(jìn)行產(chǎn)出。通過制作和分享思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠根據(jù)文本主題關(guān)注相關(guān)語言，并不斷復(fù)習(xí)鞏固文本中的相關(guān)主題表達(dá)。

（二）通過自主提問思考文本語言

1. 基于文本提問

基于文本提問是指學(xué)生自主閱讀完文本之后對文本的內(nèi)容和語言提出自己的疑惑。學(xué)生自主提問一般有三類：基于預(yù)習(xí)的課前自主提問、促進(jìn)文本理解的課堂自主提問和課后反思型自主提問（王莉，2019）。本文主要關(guān)注課前學(xué)生的自主提問。課前提問的方式可以避免學(xué)生在課上因?yàn)楹ε聛G臉等原因不愿意發(fā)問，同時(shí)給予教師充足的時(shí)間思考、整理學(xué)生的問題。

課前，教師要求學(xué)生對文章內(nèi)容和語言至少提三個問題，并詳細(xì)描述問題。有關(guān)語言的提問可能涉及語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。同樣以課文“Explore Peru”為例，有學(xué)生針對文本語言提問如下：

Q1: “You can then spend three days exploring the rainforest with a local guide and enjoying the plants and animals unique to the rainforest.” 問：unique除了做后置定語也可以做前置定語嗎？unique to是固定搭配嗎？

Q2: “Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian cultures high in the Andes at Cusco.” 問：這里的high修飾什么內(nèi)容，該如何翻譯？猜：本土印第安人濃厚的文化。

Q3: “It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru.” 問：這里的for this reason在句子中做什么成分？that引導(dǎo)的從句是主語從句還是表語從句？

第一個問題涉及詞匯知識和語法知識，第二、第三個問題涉及語法知識。從該同學(xué)的三個提問可見，該同學(xué)能有意識地關(guān)注到文本中的一些語言現(xiàn)象，提出自己的困惑，并根據(jù)自己已知的語言知識做出一定的猜測。此外，該同學(xué)不僅僅局限于本文中某個詞或表達(dá)的用法，還進(jìn)行拓展聯(lián)想，比如unique的其他用法等。這種對語言的有意識關(guān)注能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

2. 討論語言問題

教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理、分類，并篩選出有價(jià)值、普遍存在的問題，用于課堂討論。討論有兩類形式，第一類形式為語言聚焦式討論，即純關(guān)注語言形式。教師呈現(xiàn)學(xué)生提出的典型問題，利用課堂時(shí)間專門討論這些問題。以新人教版必修一第五單元課文“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”為例，筆者根據(jù)所有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提問，篩選出以下問題供課堂討論：

Q1: “There are many reasons why this has been possible, but one of the main factors has been the Chinese writing system.” 這句話為什么用現(xiàn)在完成時(shí)？

Q2: as的用法：..., as it was a time when ...(para. 3, line 5); ... as an art form, known as Chinese calligraphy (para. 5, line 4); As China plays a greater role in ... (para. 6, line 1) 這三句話所在的句子又該如何理解？

Q3: “This, however, changed under Emperor Qinshihuang of the Qin Dynasty.” 為什么however放在了中間？

Q4: Why did the writer use “hanzi” not“Chinese characters” in para. 2?

這些問題涉及語法知識（Q1）、詞匯知識（Q2）、語篇知識（Q3）和語用知識（Q4）。教師先讓學(xué)生借助字典或者其他工具書在小組內(nèi)討論。之后，全班交流。學(xué)生討論往往能解答大部分疑惑，甚至對某些問題能給出教師沒有預(yù)設(shè)到的回答。比如針對Q2，有學(xué)生認(rèn)為as在“As China plays a greater role”中意為“隨著……”，引導(dǎo)時(shí)間狀語，補(bǔ)充了教師把a(bǔ)s理解為表原因的想法。對于學(xué)生討論后仍有困難的問題，教師需給予適當(dāng)引導(dǎo)。比如針對Q4，教師讓學(xué)生思考文章的目標(biāo)讀者以及餃子的英文表達(dá)，從而啟發(fā)學(xué)生深入思考該問題。

第二類是內(nèi)容語言融合式討論，即在意義中關(guān)注語言。教師在梳理文章內(nèi)容的過程中關(guān)注語言。這種形式適合較零散的語言問題。同樣以課文“Explore Peru”為例，學(xué)生在分享思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以追問：What does “unique to the forest” mean? How can we use “unique”? How do you understand “high in the Andes at Cusco”? 等問題。學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注語言的使用。

不管是語言聚焦式討論還是內(nèi)容語言融合式討論，討論的問題均來自學(xué)生，因此學(xué)生更愿意參與課堂，也更有收獲感。通過自主提問和課堂討論問題，學(xué)生能夠有意識地關(guān)注文本中的語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自身的語言困難點(diǎn)和需求點(diǎn)，并在交流討論中相互學(xué)習(xí)。

（三）使用仿寫創(chuàng)寫遷移語言知識

語言聚焦活動可以是對語言的分析，也可以是對語言的使用（Willis, 1996）。Swain（1995，轉(zhuǎn)引自Mitchell & Myles，2004）指出，學(xué)習(xí)者的輸出有三個功能：1. 注意功能，即學(xué)習(xí)者能注意到自己現(xiàn)有二語系統(tǒng)中的問題以及與母語者的差距；2. 檢驗(yàn)假說功能，即學(xué)習(xí)者有檢驗(yàn)新的語言結(jié)構(gòu)和形式的機(jī)會；3. 元語言功能，即學(xué)習(xí)者能夠直接地反思、討論和分析自己二語系統(tǒng)中存在的問題。因此，輸出語言能夠促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用文本進(jìn)行仿寫或者利用文本中的重要表達(dá)寫一段話。

1. 利用文本仿寫

教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語篇特征以學(xué)習(xí)某一類文體的寫作。比如課文“Explore Peru”為廣告，其語言具有明顯說服性文本的特征。為了讓學(xué)生有更多語言體驗(yàn)，教師補(bǔ)充了相關(guān)話題文本“A Cool City”。該文本體裁同樣為廣告，介紹了西班牙巴塞羅薩的旅游景點(diǎn)。教師讓學(xué)生閱讀兩篇文章，并思考：If you are going to advertise one famous sight in our city, what can you learn from the two passages in terms of language?

教師先組織學(xué)生小組討論，之后進(jìn)行課上分享。有學(xué)生指出“A Cool City”中有很多感嘆句，如“... but his buildings are amazing!”也有學(xué)生指出兩篇文章中都使用了祈使句，如在“Travel Peru”中“Spend four days enjoying ...”， 以及“A Cool City” 中“Look out for ...”。教師將學(xué)生討論的結(jié)果羅列在黑板上，并做相應(yīng)的補(bǔ)充（見表1）。

表1 文本“Travel Peru”和“A Cool City”的語篇特征

在該活動中，教師并沒有將廣告類文本的語言特征直接告訴學(xué)生，而是以問題驅(qū)動，讓學(xué)生通過小組討論和課上分享的方式自主發(fā)現(xiàn)文章的語篇特點(diǎn)。在該基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的語篇特點(diǎn)就同一話題進(jìn)行仿寫創(chuàng)造。例如上述課文“Explore Peru”，教師要求學(xué)生模仿其中的語篇特征，寫一篇文章宣傳家鄉(xiāng)的某一景點(diǎn)。某學(xué)生習(xí)作如下：

A short walking along Qu River can not only make your hear birds singing and see fish swimming freely, but also relax yourself by showering yourself with sunshine. Water Gate lies on the back of Qu River. Walk into it, and you’ll be amazed by its unique sights. There are ancient buildings stand side by side. It’s a pity that you can’t take a photo of it. Be sure to taste the local streets snacks which you can’t wait to have. It’s worth for you to buy some handicrafts there. Especially amazing is the light show in the evening. It’s so wonderful that you’ll feel you are just in a wonderland. The tower, a symbol of Water Gate, has attracted thousands of tourists.

Probably you have seen photos of Water Gate. But you must go there to feel its beauty.

在該篇習(xí)作中，學(xué)生利用了課堂上討論的相關(guān)語篇特點(diǎn)，比如第二人稱、祈使句、生動的形容詞如wonderful等。此外，該生還使用了課文中的句式Especially amazing is ...。因此，從該習(xí)作中看，該生能夠較好理解并應(yīng)用廣告類的語篇特點(diǎn)。

又如新人教版必修一第三單元課文“Living Legend”也可作為仿寫素材。該文本用了排比、舉例、描寫、引用等寫作手法。教師可讓學(xué)生模仿本文的寫作手法，描寫自己心目中的“l(fā)iving legend”。某學(xué)生習(xí)作原文如下：

When the lights fall on his face, he seems to be shining. At that moment, everyone sits in silence, stares at him, and is attracted to his sweet voice.

He is Roy. As a student, he is diligent and gets excellent marks. He became to a number of world famous musical university called Berklee last year. As a teenager, he sets a good example for teenagers. He brings honour and glory to his country. From up to now, he has been to the UN for three times and gave speeches for people around the world. He has been to Spring Festival Gala five times as well. He is so energetic that lots of people learn from him.As a singer, he started to write songs on his own when he was 14 years old. He is talented in music. He is remembered by lots of people because of his clear voice and his determined spirits. His songs can wash our hearts and makes us feel like we are in a wonderland.“We do the same things day by day. It looks peaceful, but we can see the meaning of determination one day.”

該習(xí)作模仿課文語言，應(yīng)用了描寫、排比、引用等寫作手法，并使用了課文中的一些表達(dá)， 比如bring honour and glory,determined等。但該生在語言表達(dá)有一些錯誤， 如become to a number應(yīng)為became a memeber of。教師可從學(xué)生的仿寫作文中了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握相應(yīng)的語言知識，并給予有針對性的指導(dǎo)。

2. 利用文本重要表達(dá)寫一段話

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中自主選擇至少3個重點(diǎn)表達(dá)寫一段話。以新人教版必修一第一單元課文“The Freshmen Challenge”為例，某學(xué)生選擇recommend, quit, challenge等表達(dá)，寫作（未做任何改動）如下：

Tom graduated from university last year.And he faced the challenge of finding work. But he didn’t find work after a long time. Then his friend recommended a company to him. Soon,he became a member of the company. At first,he didn’t do well enough, but he didn’t qiut and worked hard. Last his efforts attracted his boss’attention. Now is a manager of the company.

從該習(xí)作中可知，學(xué)生能正確使用challenge和recommend， 但不能正確拼寫quit。教師可基于學(xué)生的寫作，了解學(xué)生詞匯掌握情況，總結(jié)學(xué)生詞匯使用錯誤，并在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和講評。在這一過程中，學(xué)生能有意識地關(guān)注詞匯知識，在語境中使用詞匯。

四、反思和總結(jié)

以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐具有以下優(yōu)勢。

（一）關(guān)注學(xué)生語言困難點(diǎn)和需求點(diǎn)

傳統(tǒng)的語言課堂以教師講授為主，教師根據(jù)文本語言特點(diǎn)教授相應(yīng)的語言點(diǎn)。這種教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生的疑惑和需求，因此教學(xué)效率不高。以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐則要求學(xué)生根據(jù)文本提出疑惑，并在課堂上討論語言。該方式關(guān)注學(xué)生閱讀文本時(shí)的語言障礙，能真正解決學(xué)生的語言困惑。

（二）提高學(xué)生語言意識

語言意識是指對語言的顯性知識，以及在語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)和語言使用中有意識的察覺和敏感性（van den Broek等，2019）。在以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐中，學(xué)生需利用詞塊制作思維導(dǎo)圖，思考對文本語言的疑惑，學(xué)習(xí)文本語言特點(diǎn)并完成寫作任務(wù)等。通過這些活動，學(xué)生能夠有意識地察覺自己的語言學(xué)習(xí)過程（van den Broek等，2019），提高語言意識，從而促進(jìn)語言習(xí)得。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐中，學(xué)生充分發(fā)揮自身主動性，對學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，而教師則主要擔(dān)任教練、專家、促進(jìn)者的角色，為學(xué)生答疑解惑，提供適當(dāng)幫助。事實(shí)上，對文本提問、制作文本思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)文本謀篇布局等都是有效的學(xué)習(xí)策略。通過運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

基于高中英語閱讀課堂中內(nèi)容教學(xué)大于語言教學(xué)以及忽視學(xué)生語言困難點(diǎn)和需求點(diǎn)的現(xiàn)象，筆者嘗試了以學(xué)生為中心的語言聚焦實(shí)踐。在該實(shí)踐中，教師要求學(xué)生根據(jù)文本利用詞塊制作并分享思維導(dǎo)圖、對文本語言提出疑惑并課上討論、學(xué)習(xí)文本語篇特征并在課后使用語言。該方式能關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生語言意識、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。