浙江省蘭溪市第一中學(xué) 鄭小珍

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）提出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)。具有完備內(nèi)容、整合思維、豐富語(yǔ)言以及深刻文化內(nèi)涵的英文經(jīng)典名著體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一（田藝煒、劉力菀，2022）。開展整本書閱讀教學(xué)可以有效彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀單獨(dú)篇章碎片化、割裂式的局限性，其完整豐富的語(yǔ)境、地道的語(yǔ)言素材增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，開闊學(xué)生的跨文化視野，同時(shí)故事中所蘊(yùn)含的真善美等人文哲理也為學(xué)生的發(fā)展提供了精神食糧。但是目前的整本書閱讀因?yàn)樗栝喿x量較大、時(shí)間跨度較長(zhǎng)出現(xiàn)了“粗略化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：脫離教師指導(dǎo)，學(xué)生完全自由閱讀，自生自滅；教師缺乏明確且一以貫之的指導(dǎo)策略，導(dǎo)致閱讀“虎頭蛇尾”；閱讀目的局限于收集好詞好句，對(duì)作品主題淺嘗輒止。這三種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀效果不盡如人意，閱讀中只關(guān)注語(yǔ)言和淺層情節(jié)的理解，忽略對(duì)主題意義的解讀與探究。為此，探究有效的整本書閱讀教學(xué)途徑，深度挖掘其育人價(jià)值在當(dāng)下具有重要的意義。

二、課外整本書閱讀教學(xué)的原則

整本書閱讀材料不僅給讀者提供了跌宕起伏、引人入勝的故事情節(jié)，也融合了語(yǔ)言賞析價(jià)值和深刻的育人思想內(nèi)涵。其主題承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)以及相應(yīng)的思維方式和價(jià)值取向，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了意義語(yǔ)境，在整本書閱讀教學(xué)中處于核心地位（田藝煒、劉力菀，2022）。所以，在整本書的閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生閱讀和思考為載體，把主題意義的探究貫穿始末，才能讀懂，讀透整本書。鑒于此，在實(shí)踐中要遵循以下原則：

（一）自主閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注指向主題解讀的細(xì)節(jié)理解

“自主”不是“自生自滅”。自主學(xué)習(xí)總是與“回應(yīng)性”和“結(jié)構(gòu)化”相伴而行（葛炳芳，2021）。課外閱讀雖然以學(xué)生的自主閱讀為主，但也需要課內(nèi)活動(dòng)的有效支撐，需要師生之間、生生之間的合作探究，這樣才可以保持并不斷提升學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀因生詞較多，內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒和閱讀疲倦心理。因此，為了避免閱讀過程的枯燥乏味，減少學(xué)生自主閱讀中的盲目性和隨意性，教師需要通過設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的閱讀搭建支架，融合學(xué)生自主閱讀與同伴交流及課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而在沉浸式閱讀中體會(huì)作品所要傳遞的思想內(nèi)涵，收獲最大成效。

（二）整體梳理和局部精讀相結(jié)合，凸現(xiàn)主題探究的文學(xué)閱讀價(jià)值

與篇章相比，整本書的特殊性在于其整體性，各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)由一條或多條主線聯(lián)結(jié)，與旁支一起構(gòu)成一本書的整體框架（羅嬋娟，2021）。所以，整本書閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在章節(jié)的基礎(chǔ)上梳理故事的主線，串聯(lián)各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，從而對(duì)故事結(jié)構(gòu)、情節(jié)等有一個(gè)宏觀的，整體的把握，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展其邏輯思維。同時(shí)，為了更好地傳遞故事主題，刻畫人物形象，整本書在敘述的過程中總有一些關(guān)鍵的情節(jié)或片段需要去深入閱讀，只有做到“重點(diǎn)突出”，才能“曉其意，明其理”。

三、整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐途徑

本文以來自《典范英語(yǔ)（第9冊(cè)）》中Climbing in the Dark一書為例，闡述如何在上述原則的基礎(chǔ)上開展主題意義引領(lǐng)下的整本書閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。該書由英國(guó)劇作家尼克·沃伯頓（Nick Warburton）所著，共有6個(gè)章節(jié)，語(yǔ)言難度貼合高中生的水平。作品以第一人稱視角講述了主人公苔絲迫于生計(jì)來到富裕的古奇家做女仆，在那里遇到了掃煙囪的男孩威爾，通過對(duì)威爾悲慘生活的描繪及拯救威爾的過程向讀者展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了世道黑暗，人間卻有溫暖和正義的主題，具有較高的育人價(jià)值。學(xué)習(xí)對(duì)象為普通高中二年級(jí)學(xué)生，他們的身心趨于成熟，抽象邏輯性思維占主導(dǎo)，有較強(qiáng)的認(rèn)知自覺性。同時(shí)他們有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)故事性的英語(yǔ)整本書閱讀材料感興趣，但缺乏明確的閱讀方法。為此，教師嘗試了以學(xué)生課后自主閱讀為主，融入讀前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，初探主題意義；讀后課上聚焦深探，再探主題內(nèi)涵，繼而聯(lián)結(jié)擴(kuò)展，升華主題意義的教學(xué)方式。

（一）做實(shí)導(dǎo)讀，初探主題意義

整本書主要由副文本和主文本構(gòu)成。副文本主要包括封面、作者名、序言、插圖及目錄等。在整本書閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀副文本不僅可以喚起學(xué)生的有意注意，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，也可以使學(xué)生著眼全局通過直覺和自己的主觀認(rèn)識(shí)大致領(lǐng)會(huì)閱讀材料，初步探究文本的主題意義。

1. 封面導(dǎo)讀，激發(fā)好奇心

封面的文字和配圖色彩豐富，主題突出。它不僅可以快速捕捉人的注意力，激起讀者的心理情緒，同時(shí)也可以傳達(dá)豐富的信息，為接下來的閱讀做準(zhǔn)備。Climbing in the Dark一書封面表現(xiàn)的是故事的高潮部分，即掃煙囪的男孩威爾被主人弗賴伊發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景。圖片通過人物穿著，眼神，面部表情及肢體動(dòng)作生動(dòng)形象地展示了威爾的瘦小、恐懼及弗賴伊兇神惡煞的形象。通過觀察正反人物，學(xué)生可以直觀了解到作品所體現(xiàn)的關(guān)于正義的主題。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感知圖片信息，培養(yǎng)其讀圖能力，教師在教學(xué)時(shí)提出了以下問題：Q1: What can you see in the picture? Q2: What might be happening? Q3:What might the story tell us? 三個(gè)梯度性的問題從學(xué)生視覺感知到推理想象，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的思維，形成了閱讀期待。

2. 目錄導(dǎo)讀，預(yù)測(cè)事件鏈

文學(xué)作品中的目錄常按故事發(fā)生的先后順序進(jìn)行編錄。目錄的語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，間接體現(xiàn)故事的主線及各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，利用文本的目錄開展導(dǎo)讀活動(dòng)可以預(yù)測(cè)故事情節(jié)，梳理故事大概脈絡(luò)，初探故事的主題，為學(xué)生的自主閱讀減少閱讀障礙。教師嘗試了要求學(xué)生閱讀目錄之后根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮、回落及尾聲等基本要素繪制情節(jié)山（見圖1），之后依據(jù)各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題思考章節(jié)間可能存在的邏輯關(guān)系并發(fā)揮想象預(yù)測(cè)故事可能的主要情節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生整體把握信息的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如通過該故事的目錄梳理，學(xué)生提出整個(gè)故事的主線是威爾在掃煙囪時(shí)迷路，后來威爾被發(fā)現(xiàn)，最后威爾被拯救，脫離苦海。這種整體感知成功架設(shè)了閱讀材料與學(xué)生間的橋梁，形成了對(duì)作品主題的初步理解，并建立了其閱讀的自信心。

圖1

（二）聚焦深探，再析主題內(nèi)涵

主題是作品的靈魂。主題意義是與文本內(nèi)容、語(yǔ)言特征以及社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)的（張金秀，2019）。對(duì)作品主題的深度分析需要教師在學(xué)生通讀整本書之后提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、討論與交流。學(xué)生通過與教師和同伴的合作探究，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的深度交流，領(lǐng)會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。

1. 挖掘形象特點(diǎn)，探究人物個(gè)性

人物形象與主題息息相關(guān)，相互映襯。人物形象凸顯作品主題，主題通過人物形象的刻畫來深化。在實(shí)踐中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品人物形成綜合全面的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等揭示人物思想品質(zhì)及性格特點(diǎn)。如在Climbing in the Dark故事中除了苔絲本人，管家哈頓夫人的人物形象也非常鮮明，在整個(gè)事件中扮演了很重要的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生提取重要場(chǎng)景中的人物言行來探究人物性格（見表1）。根據(jù)表中所羅列的內(nèi)容，學(xué)生可以推斷出哈頓夫人是個(gè)有慈母之心和愛心的人，也正是這個(gè)受人尊敬的人物推動(dòng)了拯救威爾的故事發(fā)展。

表1 針對(duì)管家哈頓夫人的分析

2．聚焦關(guān)鍵片段，探索敘事技巧

關(guān)鍵情節(jié)在故事中起著承前啟后甚至是主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容中的敘事技巧開展探索可以使學(xué)生從作品內(nèi)容深入到作品的表達(dá)形式層，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部“容量”展開探索，挖掘背后的審美意蘊(yùn)，從而幫助學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)言魅力，深化對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。在Climbing in the Dark故事中，教師引導(dǎo)學(xué)生在了解作品情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)而從敘述視角、情節(jié)安排及情節(jié)展開等方面對(duì)作品第三章節(jié)——Will loses his way進(jìn)行了剖析。該章節(jié)以第一人稱視角展開，主要講述了威爾在掃煙囪過程中迷路，之后被發(fā)現(xiàn)摔昏在哈里特的房間，在這期間弗賴伊、哈頓夫人、哈里特及“我”等角色的行為態(tài)度。通過師生共同探究可以總結(jié)出在情節(jié)設(shè)計(jì)上，面對(duì)威爾的失蹤，弗賴伊的暴跳如雷與哈頓夫人的憐憫慈悲形成鮮明對(duì)比，也為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展渲染了氣氛。而當(dāng)威爾被發(fā)現(xiàn)時(shí)，哈頓夫人竭力安撫恐懼的哈里特，并說服她幫助威爾，這為后文苔絲去弗賴伊住所冒險(xiǎn)救出威爾做了情節(jié)上的鋪墊。同時(shí)，該章節(jié)的尾句Mrs Hutton’s mouth was wide with surprise, but before she could say another word,the nursery door burst open. 既營(yíng)造了緊張的氣氛，扣人心弦，也設(shè)置了懸念，激活了讀者緊張與期待的心情。從情節(jié)展開上看，作者則主要采用了對(duì)話的方式，通過不同角色間對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、用語(yǔ)和表達(dá)方式展現(xiàn)人物的身份、關(guān)系和情緒。如在哈頓夫人與哈里特的對(duì)話中，從安慰，勸說，到一起隱藏威爾，學(xué)生可以推斷出人性的善良超越了她們之間的主仆關(guān)系。

3. 回溯時(shí)代背景，剖析創(chuàng)作意圖

文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，作者在創(chuàng)造過程中難免會(huì)受到時(shí)代環(huán)境的影響。了解作者所處的社會(huì)背景可以幫助使學(xué)生從知道“主題是什么”進(jìn)一步深入到“為什么是這個(gè)主題”從而建立起對(duì)主題豐富、立體的認(rèn)識(shí)。作品Climbing in the Dark創(chuàng)作于維多利亞時(shí)代（1837-1901）。這一時(shí)期是英國(guó)工業(yè)革命的鼎盛時(shí)期，也是黑暗時(shí)期，大量的兒童充當(dāng)了廉價(jià)勞動(dòng)力，受到殘酷剝削，文學(xué)創(chuàng)作中現(xiàn)實(shí)主義隨之流行。為了讓學(xué)生建立起作品與時(shí)代間的聯(lián)系，教師先通過視頻播放讓學(xué)生了解19世紀(jì)英國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)及文化狀況。隨后，教師呈現(xiàn)文字材料讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)創(chuàng)造流派的特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：Now that you’ve learned about the social background and characteristics of realism, why do you think the author sings high praise of kindness and justice ?學(xué)生提出作品中威爾的角色其實(shí)是當(dāng)時(shí)童工們的縮影，而弗賴伊則是代表了為追逐金錢泯滅人性的剝削階級(jí)。同時(shí)，作者通過塑造苔絲，哈頓夫人及哈里特等正面角色表達(dá)在至暗的現(xiàn)實(shí)里獨(dú)有正義和善良才是最好的拯救。

（三）聯(lián)結(jié)擴(kuò)展，升華主題意義

經(jīng)過再析主題，學(xué)生對(duì)于主題意義也有了深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)闡述對(duì)此主題的理解，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)解決有價(jià)值、有意義的真實(shí)問題，體現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的思維張力，發(fā)展其心智，提升綜合素養(yǎng)。

1. 立足局部，開放探究

整本書作品為學(xué)生提供了廣闊的閱讀格局和深入的思維過程。基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)的開放性問題可以使所學(xué)內(nèi)容生活化，情境化，幫助學(xué)生打開思維，超越作品內(nèi)容的限制，在解決真實(shí)情境中的問題過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展和提高。如在故事Climbing in the Dark中第四章節(jié)中，教師針對(duì)苔絲主動(dòng)提出代替哈頓夫人冒險(xiǎn)前往弗賴伊住處救助威爾提出了以下問題：Do you think Tess’ choice is wise? Are there many cases calling for justice, bravery and even sacrifice in our daily life? And how will you deal with these cases?

讓學(xué)生先從辯證的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)苔絲的選擇，雖然她貧窮、卑微，但是她對(duì)威爾和身為管家的哈頓夫人有很強(qiáng)的體恤心理，所以在危急關(guān)頭挺身而出，向險(xiǎn)而行，彰顯出了人物見義勇為、無私無畏的精神。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)探討如何應(yīng)對(duì)類似的情況。學(xué)生很感興趣，他們展開熱烈的討論，借助同伴的分享，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)意，提出了“于平凡之處見偉大，于細(xì)微之中顯高尚”，普通人也可成為真英雄，無論是全民抗疫抑或是學(xué)校生活中阻止欺凌等都需要勇敢大無畏精神，以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)了社會(huì)正氣，為社會(huì)傳遞向上向善的正能量。

2. 聯(lián)結(jié)想象，遷移創(chuàng)造

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行了深入的思考、分析、評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展想象、改編、假設(shè)等生成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)（湯云翔，2020）。教師需設(shè)計(jì)超越整本書作品內(nèi)容的活動(dòng)，在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，運(yùn)用發(fā)散性思維，賦予作品新的生命。故事Climbing in the Dark中的威爾被父親賣給殘暴的弗賴伊后成了被奴役的對(duì)象，后來因苔絲等人的勇敢相救而逃離黑暗。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象倘如威爾沒有被弗賴伊發(fā)現(xiàn)，他的結(jié)局會(huì)如何；如果故事發(fā)生在現(xiàn)代社會(huì)，他應(yīng)該如何擺脫險(xiǎn)境。學(xué)生需要基于對(duì)作品主題的已有認(rèn)知，聯(lián)結(jié)自身生活體驗(yàn)，展開想象。通過討論，學(xué)生呈現(xiàn)了精彩紛呈的觀點(diǎn)：有小組提出雖然苔絲等人有同情心、善良勇敢，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，若威爾沒有被弗賴伊發(fā)現(xiàn)，他仍然會(huì)深陷黑暗深淵中；有小組提出光明會(huì)戰(zhàn)勝黑暗，威爾的善良和真誠(chéng)會(huì)給他帶來生活的轉(zhuǎn)機(jī)，他會(huì)被古奇家收留并學(xué)有一技之長(zhǎng)。對(duì)于設(shè)想在現(xiàn)代社會(huì)中威爾如何重獲新生這一問題，學(xué)生更是提出了奇思妙想，提到了用法律捍衛(wèi)權(quán)利；提到了制度保障人權(quán)等。從他們的分享可以看出學(xué)生對(duì)于作品主題意義的探究已經(jīng)從對(duì)人性的勇敢、善良及人們對(duì)美好、幸福生活的向往的認(rèn)識(shí)深化為對(duì)如何構(gòu)建和諧社會(huì)的深刻思考。

3．跨文閱讀，比較評(píng)價(jià)

閱讀具有相關(guān)性和相似性的材料可以幫助學(xué)生更好理解目標(biāo)文本，同時(shí)文本間的互異性又能凸顯目標(biāo)文本的獨(dú)特之處，為評(píng)價(jià)提供抓手（羅嬋娟，2021）。當(dāng)學(xué)生讀完Climbing in the Dark一書后，教師要求學(xué)生從同主題下《典范英語(yǔ)（第9冊(cè)）》中的Sing for Your Supper及《典范英語(yǔ)（第10冊(cè)）》中David Copperfield這兩本書中選擇一本作為對(duì)比性讀本并開展自主閱讀。之后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式從主題意義、價(jià)值取向、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等多維度評(píng)價(jià)目標(biāo)文本與對(duì)比性讀本。為了豐富活動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，開展了以“正義”為主題的辯論賽、“我是評(píng)論家”、經(jīng)典片段“朗讀秀”及自選場(chǎng)景角色表演等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在思考、陳述、傾聽、扮演中不僅深刻體會(huì)到了不同作者在表現(xiàn)同一主題時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧，同時(shí)也在與作品角色的共鳴中極大地豐富了精神世界。正如一學(xué)生所說，“也許我們都是掙扎于黑暗中的人，面對(duì)生活的重壓，都有過威爾身上的無助，但同時(shí)我們也有苔絲身上的大無畏進(jìn)取精神，在奮力前行中遇見光明?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

本文所闡述的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐途徑以主題意義探究為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品主題開展初探、再析及升華等螺旋式上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中不斷解構(gòu)和建構(gòu)文本，在對(duì)情節(jié)和語(yǔ)言賞讀中體會(huì)作品所蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，在解決問題的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)社會(huì)、自我的思考。此外，教師設(shè)計(jì)了要求學(xué)生撰寫讀后感的課后作業(yè)（見圖2），這不僅可以鞏固所學(xué)，讓閱讀探究更有意義，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

圖2 讀后任務(wù)單