杜煜 劉暢

［摘 要］? 善用“大思政課”是新時代對教育工作者的新要求，北京聯(lián)合大學軟件工程專業(yè)教學團隊將“大思政課”思想融入專業(yè)思政、課程思政，發(fā)揮團隊優(yōu)勢開展教學改革，進行了專業(yè)思政整體性設(shè)計，組建課程群團隊，實現(xiàn)課程思政全覆蓋展開。以課程群為小組開展形式多樣的教學探索，凝練出“雙主線、三結(jié)合”的軟件工程課程思政特色。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)思政；課程思政；課程群

［中圖分類號］ G 642? ［文獻標志碼］ A? ［文章編號］ 1005-0310（2023）03-0020-05

Abstract：? It is a new requirement for educators in the new era to make good use of the “great ideological and political course”. The teaching team of software engineering of Beijing Union University integrates the idea of “great ideological and political course” into ideological and political education through all majors and all curricula. It takes advantages of the team to carry out teaching reform， integrity design of ideological and political through all majors， the construction of curriculum group， and full coverage of ideological and political education through all curricula. With the curriculum group as a team， the ideological and political education through all curricula of software engineering is characterized by condensing “dual main lines and three combinations” through various forms of teaching exploration.

Keywords： Ideological and political education through all majors；Ideological and political education through all curricula ; Curriculum group

0 引言

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時提出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！保?］ 善用“大思政課”，必須深化課程思政、推進專業(yè)思政，推動思政課、課程思政、日常思想政治教育大思政格局“請進來、走出去”［2］ 。北京聯(lián)合大學軟件工程專業(yè)（以下簡稱“軟件工程專業(yè)”）在“大思政課”建設(shè)中將課程思政與專業(yè)思政緊密結(jié)合，進行了專業(yè)思政整體性設(shè)計，組建課程群團隊，實現(xiàn)課程思政全覆蓋展開。在建設(shè)過程中，軟件工程系教工黨支部與專業(yè)教師團隊緊密結(jié)合，充分發(fā)揮黨員的帶頭引領(lǐng)作用，組建課程群教學團隊，建設(shè)具有軟件工程專業(yè)特色的“大思政課”。

在高等教育發(fā)展方向的指引下，全國高校紛紛加快課程思政、專業(yè)思政的研究，開展了形式多樣的探索，結(jié)合學生和專業(yè)特色，提出不同的課程群建設(shè)方案。南京師范大學電子信息工程專業(yè)開展“三遞進、四融合”的課程群建設(shè)，設(shè)計了基礎(chǔ)類、核心類、拓展類3個遞進式課程群，在教學中融合課程思政、產(chǎn)業(yè)需求、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］； 黑龍江工程學院數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)將學科專業(yè)大類課程分成編程基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等課程群［4］；山西大學計算機學院組建以數(shù)據(jù)庫為主線的課程群，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫新技術(shù)、數(shù)據(jù)采集與存儲等課程［5］；湖南城市學院依據(jù)專業(yè)內(nèi)涵，設(shè)計了程序設(shè)計基礎(chǔ)、硬件網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和AI五個課程群［6］ 。以上研究為軟件工程專業(yè)課程群的設(shè)計提供了有價值的參考。

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，軟件工程專業(yè)進行了專業(yè)思政總體設(shè)計，將專業(yè)思政總體目標落實在每一門課程、每一次授課過程中。專業(yè)思政是課程思政的總體規(guī)劃，課程思政是專業(yè)思政的具體實踐。軟件工程專業(yè)組建課程群，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織全體教師參與，開展形式多樣的課程思政探索與實踐，形成了“課程門門有思政，教師人人講育人”的新局面。軟件工程專業(yè)課程群的建設(shè)思路和實施方法主要包括專業(yè)思政頂層設(shè)計、面向畢業(yè)要求的課程群組建、以課程群團隊為組織單元的課程思政建設(shè)、打造課程思政精品課。軟件工程專業(yè)的專業(yè)思政、課程思政一體化建設(shè)方案和實施方法，為探索新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻了力量。

1 以專業(yè)思政為綱的課程群頂層設(shè)計

課程思政和專業(yè)思政需要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理地設(shè)計思想政治教育內(nèi)容［7］ 。專業(yè)思政總體設(shè)計是“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵步驟，體現(xiàn)了系統(tǒng)化設(shè)計和整體性要求［8］。 軟件工程專業(yè)思政圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，以“為黨育人、為國育才”為使命，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，形成軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。軟件工程專業(yè)堅持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，突出“以載體匯聚學科專業(yè)”的特色，瞄準《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出的各階段目標，培養(yǎng)人工智能時代的一流軟件工程專業(yè)人才。軟件工程專業(yè)對標工程教育認證，建設(shè)“成果導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，采用內(nèi)、外評價的雙反饋設(shè)計，持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量，如圖1所示。

課程群建設(shè)以專業(yè)思政為綱，符合專業(yè)人才培養(yǎng)中的知識、能力和價值目標要求，將課程思政元素融入第一課堂和第二課堂，融入培養(yǎng)指標（能力和素養(yǎng)）、課程體系（專業(yè)課程群思政）、課程大綱（專業(yè)思政的規(guī)定性）、課程設(shè)計（畢業(yè)素質(zhì)要求達成）、課堂教學（課程思政的教師自主性）、競賽科研和實習實踐（責任擔當和職業(yè)素養(yǎng)）等各教學環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)專業(yè)思政的內(nèi)涵，與思政課程同向同行。專業(yè)思政通過系統(tǒng)化的頂層設(shè)計和實施路徑設(shè)計，落實培養(yǎng)目標中的思政要求和課程體系中的學生素質(zhì)要求，指導(dǎo)課程和課堂的思政設(shè)計，實現(xiàn)規(guī)范化的專業(yè)思政。

2 以專業(yè)畢業(yè)要求為核心組建課程群

軟件工程專業(yè)采用OBE（Outcome Based Education）理念，以培養(yǎng)目標中的畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程群的建設(shè)。軟件工程專業(yè)的畢業(yè)要求參考工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求制定。工程教育專業(yè)認證的畢業(yè)要求是指學生在該專業(yè)的學習過程中獲得的知識、能力和行為，用來描述學生畢業(yè)時應(yīng)具備的表現(xiàn)?！度A盛頓協(xié)議》組織倡導(dǎo)的工程教育認證標準中對學生的畢業(yè)要求有12 項，包括工程知識、問題分析、設(shè)計（開發(fā)）解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等。軟件工程專業(yè)參考以上12項，細化了每一項指標，給出了專業(yè)的具體要求。例如工程與社會的細化指標為：能夠基于軟件工程相關(guān)背景知識，分析智能軟件工程實踐的經(jīng)濟與社會效益；能夠了解軟件工程及相關(guān)行業(yè)的政策和法律法規(guī)，采用適當?shù)姆椒ㄔu價工程實踐和復(fù)雜軟件系統(tǒng)設(shè)計方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔的責任。職業(yè)規(guī)范的細化指標為：具有人文社會科學素養(yǎng)和社會責任感；能夠在軟件工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。

軟件工程專業(yè)教學團隊進行了課程的教學改革，將畢業(yè)要求落實在這些課程的實施過程中。軟件工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求制定課程大綱，將畢業(yè)要求落實在課件、教材、習題、考試等教學過程中；根據(jù)課程對畢業(yè)要求支撐作用的大小及關(guān)聯(lián)的緊密性，建立了課程與畢業(yè)指標的支撐矩陣。支撐矩陣明確了專業(yè)思政、畢業(yè)要求與課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系［9］。培養(yǎng)目標的達成，要由任課教師在教學過程中逐步實現(xiàn)。課程思政、專業(yè)思政的真正落實人是教師，教師素質(zhì)的高低直接決定了專業(yè)思政和課程思政的育人效果，軟件工程專業(yè)組建了教師團隊課程群（以下簡稱“課程群”）。課程群以培養(yǎng)目標中12項畢業(yè)要求為核心進行組建，每個群的成員是與畢業(yè)要求有緊密聯(lián)系的主講教師。課程群可以充分發(fā)揮教師團隊作用，優(yōu)勢互補，從而提高專業(yè)教師團隊的整體育人能力。

軟件工程專業(yè)組建了12個課程群，如圖2所示，包括工程知識群、問題分析群、設(shè)計開發(fā)群等。每個群將專業(yè)思政目標進一步細化，設(shè)計了群的培養(yǎng)目標。本文以工程知識群和職業(yè)規(guī)范群為例，分析課程群的建設(shè)。

工程知識群的課程有操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能等。這些課程的主講教師組成了工程知識群的教學團隊。工程知識群的目標是培養(yǎng)學生的工程文化、工程創(chuàng)造性思維、協(xié)同攻關(guān)能力、大國精神、工匠精神等。教師要將群目標進一步落實在操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能的課程大綱中，并且在這些課程的教學過程中實施。

職業(yè)規(guī)范群的課程有軟件工程、科學任務(wù)訓練、畢業(yè)設(shè)計等。職業(yè)規(guī)范群注重培育社會主義核心價值觀，理解個人與社會的關(guān)系，了解中國國情，共同遵守誠實公正、誠信守則的職業(yè)操守，承擔社會責任。在教學過程中，由軟件工程、科學任務(wù)訓練課程的主講教師組成課程群教學團隊，定期開展教學研討，交流教學心得，設(shè)計如何將課程群的目標潤物無聲地融入教學中。

3 “雙主線、三結(jié)合”的課程思政特色

軟件工程專業(yè)課程群從突出教師個人特色的課程思政升級為突出教學團隊集體智慧的專業(yè)思政。教學團隊以課程群為小組，定期開展研討，持續(xù)更新教學內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗，改進教學方法，逐步凝練出“雙主線、三結(jié)合”的軟件工程課程思政專業(yè)特色。

“雙主線”是教學過程以專業(yè)知識和課程思政為綱，圍繞知識主線和思政主線設(shè)計和組織教學。軟件工程專業(yè)的思政主線按照情感、價值和自我學習3個層次不斷提升專業(yè)素養(yǎng)?！半p主線”的教學目標服務(wù)于課程群的畢業(yè)要求，在教學育人的全過程中融入思政育人元素，達到最大化的育人效果。表1是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的“雙主線”融合設(shè)計。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的專業(yè)知識包括基礎(chǔ)知識、面向?qū)ο笾R、應(yīng)用開發(fā)和系統(tǒng)開發(fā)，在課堂教學中融入勇于探索、關(guān)注技術(shù)與社會、提高社會責任感等思政目標。專業(yè)知識和思政目標的“雙主線”設(shè)計支撐了畢業(yè)指標中的設(shè)計（開發(fā)）解決方案和職業(yè)素養(yǎng)等。

“三結(jié)合”指的是線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、理論實踐結(jié)合，突出新工科理論與實踐并重及應(yīng)用性強的專業(yè)特色。軟件工程專業(yè)課程群團隊根據(jù)不同課程的特點，開展形式多樣的“三結(jié)合”教學改革與實踐。

軟件工程專業(yè)建設(shè)了多門線上課程，并發(fā)布在中國大學MOOC網(wǎng)、智慧樹等平臺上。2022年，計算機網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、智能交互技術(shù)、云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、軟件工程概論、人工智能概論、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等專業(yè)課入選國家智慧教育平臺首批上線課程。除了自建的在線課，教學團隊還將國家精品公開課優(yōu)質(zhì)教學資源引入課堂，開展線上線下結(jié)合的混合式教學［10］ 。線上線下結(jié)合的教學方法，不但在空間和時間上拓展了傳統(tǒng)課堂，還補充了豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，更能夠滿足學生的個性化要求，使針對不同學生的個性化培養(yǎng)成為現(xiàn)實。

課內(nèi)課外的結(jié)合方式有多種，軟件工程專業(yè)根據(jù)思政目標設(shè)計了適合達成群目標的結(jié)合方式。例如，工程知識群以課堂教學與課外練習結(jié)合為主；設(shè)計開發(fā)群以課內(nèi)實踐與學科競賽結(jié)合為主；職業(yè)規(guī)范群以校內(nèi)學習與校外企業(yè)實習結(jié)合為主。形式多樣的結(jié)合方式，讓課堂從教室延伸到了社會，讓知識更豐富，讓實踐更有意義。課內(nèi)課外的結(jié)合激發(fā)了學生的學習積極性，學生在“藍橋杯軟件大賽”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“機器人大賽”等競賽中取得了可喜的成績。

軟件工程專業(yè)堅持理論與實踐并重，開設(shè)專業(yè)感知與實踐、課程設(shè)計實踐、學科競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科學任務(wù)訓練、畢業(yè)設(shè)計等多門實踐課程，開展多樣性的實踐教學，讓課程有廣度、深度和溫度。軟件工程專業(yè)根據(jù)行業(yè)需求，將企業(yè)的實際問題引入課堂，帶領(lǐng)學生到企業(yè)一線實踐。課程考核也有所改進，除了知識、能力的考核，還增加了人文素養(yǎng)方面的評價指標。例如，職業(yè)規(guī)范群的考核指標中增加社會效應(yīng)分析、職業(yè)道德和規(guī)范的考評等。理論與實踐的結(jié)合，注重市場和社會需求，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。實踐能力的持續(xù)訓練，提高了學生的專業(yè)競爭力，促進了整體就業(yè)率的提升。

4 教學效果

北京聯(lián)合大學軟件工程專業(yè)以課程群為組織單元，發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)中不斷推進課程思政、專業(yè)思政、“大思政課”建設(shè)，探索了“雙主線、三結(jié)合”的特色教學方法，教學團隊執(zhí)教的整體水平穩(wěn)步提升。2022年，計算機網(wǎng)絡(luò)課程被評為北京市高校課程思政示范課程，云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、軟件工程概論等多門專業(yè)課入選國家智慧教育平臺首批上線課程。人工智能概論、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程、操作系統(tǒng)課程分別于2019年、2020年、2022年被評為校級課程思政精品課。隨著課程的持續(xù)改進，教學效果穩(wěn)步提升，學生投入學習的時間增長，參與課內(nèi)外實踐的積極性和熱情提高，在學科競賽、升學考研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面均取得優(yōu)異成績，人才質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的好評，保持了較高的就業(yè)率。未來，軟件工程專業(yè)將繼續(xù)激發(fā)團隊創(chuàng)造力，推進落實“大思政課”建設(shè)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的軟件專業(yè)人才投身社會主義強國建設(shè)。

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（責任編輯 齊蓉暉；責任校對?白麗媛）