劉敏　朱凱

摘要：從特色活動(dòng)到特色項(xiàng)目，從特色項(xiàng)目到特色課程，逐步明確了“從發(fā)現(xiàn)兒童走向兒童發(fā)現(xiàn)”的理念，建構(gòu)了“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程。構(gòu)建物型場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)一組“活化環(huán)境”和一個(gè)創(chuàng)客空間；梳理課程“圖譜”，形成適合不同年段的特色主題課程；具體實(shí)施，選擇多樣化路徑，如以“袋袋本”為載體開(kāi)展各類探究活動(dòng)、鏈接并轉(zhuǎn)化國(guó)家基礎(chǔ)課程資源、整理個(gè)性化的“60個(gè)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等，使之“落地”。

關(guān)鍵詞：“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程；校本課程；物型場(chǎng)域；課程評(píng)價(jià)

江蘇省南京市青云巷小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“青小”）辦學(xué)50余年，卻珍藏了約4.8億年悠遠(yuǎn)的記憶——學(xué)校少兒古生物探究館里的一塊塊化石，吸引著學(xué)生在這里發(fā)現(xiàn)、追問(wèn)、探究……1998年，“一間普通教室大小，傳統(tǒng)標(biāo)本室樣式”的古生物陳列館在青小建成，229件古生物化石，為學(xué)生講述地球生命的偉大演化。之后，青小成立“少兒古生物科學(xué)院”，設(shè)立“小院長(zhǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生做研究；2013年，由中國(guó)科學(xué)院南京地質(zhì)古生物研究所的科學(xué)家和青小師生合作編寫(xiě)的《石頭書(shū)》正式出版發(fā)行。2018年，“石頭書(shū)：兒童發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)”成功立項(xiàng)為江蘇省小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步明晰了以“石頭書(shū)”為標(biāo)識(shí)的課程建構(gòu)邏輯表達(dá)……多年來(lái)，青小從特色活動(dòng)到特色項(xiàng)目，從特色項(xiàng)目到特色課程，逐步明確了“從發(fā)現(xiàn)兒童走向兒童發(fā)現(xiàn)”的理念，建構(gòu)了“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程。

一、物型場(chǎng)域：一組“活化環(huán)境”和一個(gè)創(chuàng)客空間

育人方式的優(yōu)化呼喚育人環(huán)境的改變，而打造學(xué)習(xí)空間則是學(xué)校改變育人環(huán)境的必然選項(xiàng)之一。［1］校本課程物型場(chǎng)域的構(gòu)建，就是打造和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)空間的重要舉措。這樣的物型場(chǎng)域構(gòu)建，不僅是硬件工程的營(yíng)造，更是“工程遇見(jiàn)課程”的資源轉(zhuǎn)化。環(huán)境、空間與課程，共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的整體。環(huán)境、空間即是課程，課程豐富環(huán)境、空間。

除了2017年創(chuàng)建的“‘石頭書(shū)兒童發(fā)現(xiàn)中心”，學(xué)校在現(xiàn)有“石頭書(shū)時(shí)光隧道”的基礎(chǔ)上，以課程發(fā)展為核心，以物型文化建設(shè)為主軸，創(chuàng)設(shè)了一組“活化環(huán)境”。我們理解的“活化環(huán)境”，首先是生命化，即環(huán)境與生命相融；其次是活動(dòng)化，即環(huán)境與活動(dòng)相融。據(jù)此，我們創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)窗”“發(fā)現(xiàn)簾”“校歌墻”“青奧板”“發(fā)現(xiàn)廊”“發(fā)現(xiàn)墻”“化石壁”“青云池”“發(fā)現(xiàn)廳”“版畫(huà)欄”“習(xí)慣墻”“國(guó)學(xué)墻”“街區(qū)墻”“發(fā)現(xiàn)袋”“繪本廊”“夢(mèng)想屋”“面塑室”“化石道”“化石館”“乒乓館”等，讓每一處環(huán)境成為師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)的磁場(chǎng)。我們借助不同的“活化環(huán)境”，組織學(xué)生開(kāi)展“我與青奧共成長(zhǎng)”“好問(wèn)的孩子得天酬”“生命·成長(zhǎng)”“我和我的恐龍”“美術(shù)版畫(huà)賽”“好‘習(xí)罐中的好‘習(xí)慣”“兒童與國(guó)學(xué)”“兒童與繪本”“我身邊的街區(qū)文化”“乒乒乓乓”等活動(dòng)。

此外，學(xué)校打造近200平方米的創(chuàng)客空間，在這里，學(xué)生可以借助各種數(shù)字化設(shè)備，查詢、思索、分析、梳理、判斷……

二、課程“圖譜”：不同年段，特色主題

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念啟示我們，育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心能力的培養(yǎng)。校本課程的開(kāi)發(fā)，要更加貼近學(xué)生生活，將學(xué)科思維和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一；要打破學(xué)科壁壘，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活世界相關(guān)聯(lián)；要模糊國(guó)家課程與校本課程的界限，通過(guò)主題有機(jī)整合各學(xué)科課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。［2］

“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程的開(kāi)發(fā)以提升兒童核心素養(yǎng)為本，與國(guó)家基礎(chǔ)課程有機(jī)鏈接。該課程關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)化、學(xué)習(xí)方式的自主化、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；遵循兒童發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的特征，在創(chuàng)新課程資源的過(guò)程中，突出對(duì)學(xué)科資源的重構(gòu)與轉(zhuǎn)化、對(duì)綜合資源的拓展與運(yùn)用，由此開(kāi)發(fā)“自然中的發(fā)現(xiàn)”“社會(huì)中的發(fā)現(xiàn)”兩大類12門(mén)特色主題課程。

“自然中的發(fā)現(xiàn)”特色主題課程，主要涉及地球和生命的演化，帶領(lǐng)不同年段的學(xué)生探尋地球46億年滄桑巨變的宏偉畫(huà)卷、地球生命38億年進(jìn)化的歷史長(zhǎng)廊，揭示生物進(jìn)化過(guò)程中的重大事件，在探索中獲取古生物知識(shí)，啟發(fā)和增進(jìn)對(duì)古生物的興趣和科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維。每個(gè)年級(jí)圍繞一個(gè)課程主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容：一年級(jí)，圍繞“和古生物的第一次相遇”，引領(lǐng)學(xué)生邁開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的第一步，接受科學(xué)啟蒙；二年級(jí)，圍繞“復(fù)活一只遠(yuǎn)古霸主”，引領(lǐng)學(xué)生穿越回三疊紀(jì)、侏羅紀(jì)、白堊紀(jì)，探尋古生物恐龍的神秘；三年級(jí)，圍繞“我們從前寒武走來(lái)”，引領(lǐng)學(xué)生以精美的化石為實(shí)證，以重大生物進(jìn)化事件為主線，講述地球早期生命的進(jìn)化過(guò)程，展現(xiàn)地球早期的生命畫(huà)卷；四年級(jí)，圍繞“爬行與哺乳動(dòng)物的閃亮登場(chǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生探索爬行動(dòng)物與哺乳動(dòng)物的發(fā)展、演化歷程，講講“龍獸大戰(zhàn)”的故事；五年級(jí)，圍繞“生命起源大揭秘”，引領(lǐng)學(xué)生探究生物的演化學(xué)說(shuō)，究竟是海底黑煙囪說(shuō)、宇宙胚種說(shuō)還是化學(xué)進(jìn)化說(shuō)；六年級(jí)，圍繞“陸地主宰的迭代更替”，引領(lǐng)學(xué)生從感興趣的古生物出發(fā)，探尋從中生代盛世走向人類黎明的進(jìn)程。

每個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容都設(shè)為8個(gè)課時(shí)。以四年級(jí)的“爬行與哺乳動(dòng)物的閃亮登場(chǎng)”為例，“飛上藍(lán)天”2課時(shí)，主要讓學(xué)生知道：在中生代，一些爬行動(dòng)物返回海洋，另外一些卻飛向了藍(lán)天；在脊椎動(dòng)物中，翼龍是第一個(gè)飛上藍(lán)天的爬行動(dòng)物，統(tǒng)治著天空；除了翼龍，鳥(niǎo)類也開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)，直到今天。“哺乳動(dòng)物的發(fā)展”2課時(shí)，主要讓學(xué)生知道：在中生代，哺乳動(dòng)物悄然崛起，它們憑借完備的身體機(jī)能和強(qiáng)大的適應(yīng)能力，在大約6600萬(wàn)年前脫穎而出，最終成為新生代主宰地球的主角?！叭祟惖睦杳鳌?課時(shí)，主要讓學(xué)生知道：人類歷經(jīng)一次次環(huán)境巨變、一次次機(jī)遇選擇，逐步演化為地球上智慧最高的生物?！吧M(jìn)化史”2課時(shí)，主要讓學(xué)生知道：生命就像一條流淌的長(zhǎng)河，蜿蜒曲折，值得我們思考。

“社會(huì)中的發(fā)現(xiàn)”特色主題課程，從學(xué)校古生物陳列館出發(fā)，開(kāi)發(fā)“一花一世界”“假如石頭會(huì)說(shuō)話”“南京特產(chǎn)知多少”“古詩(shī)中的南京地名”“明朝皇帝那些事”“小狀元大闖關(guān)”“玄武湖的前世今生”“誰(shuí)能被它吸引”等課程內(nèi)容。這類課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，增長(zhǎng)科普知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)社會(huì)交際能力、實(shí)踐能力及合作能力。目前，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期拿出一周的彈性課時(shí)推進(jìn)該課程。

三、具體實(shí)施：多樣化的“落地”路徑

“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程的實(shí)施，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及需求，選擇多樣化路徑，為學(xué)生提供資源、策略、程序、評(píng)價(jià)等必要的支持和督導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最終形成不同的課程成果。

（一）以“袋袋本”為載體開(kāi)展各類探究活動(dòng)

學(xué)校通過(guò)一個(gè)小小的物化載體——“袋袋本”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)本”，其中設(shè)有針對(duì)不同年段探究性活動(dòng)的提示，因可揣入口袋隨身攜帶而得名），讓學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓探究經(jīng)歷可視化。

1.“發(fā)現(xiàn)+”探究活動(dòng)

“發(fā)現(xiàn)+”探究活動(dòng)，是圍繞一個(gè)主題，由師生共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這類活動(dòng)主要有三種樣態(tài)：一是指向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的跨學(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)；二是以任務(wù)設(shè)計(jì)為路徑，以創(chuàng)意物化為手段，以解決連續(xù)的復(fù)雜問(wèn)題為目的的實(shí)踐式活動(dòng)；三是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深度體驗(yàn)的體驗(yàn)式活動(dòng)。例如，2020年5月，青小第四屆“發(fā)現(xiàn)+”探究活動(dòng)拉開(kāi)了帷幕，活動(dòng)主題精彩紛呈：一年級(jí)的“鎮(zhèn)館之寶”、二年級(jí)的“美麗石頭”、三年級(jí)的“探秘恐龍”、四年級(jí)的“鳥(niǎo)類的祖先”、五年級(jí)的“哺乳動(dòng)物起源”、六年級(jí)的“假如石頭會(huì)說(shuō)話”。不同年級(jí)選用不同的探究形式，以“袋袋本”為載體，或以寫(xiě)發(fā)現(xiàn)日記的形式，用畫(huà)筆描繪自己發(fā)現(xiàn)的鎮(zhèn)館之寶；或用文字記錄探究化石來(lái)歷的過(guò)程，描述自己當(dāng)時(shí)的感受；或以調(diào)查采訪的形式，查詢資料，采訪專家，開(kāi)闊視野；或以圖文結(jié)合的形式制作發(fā)現(xiàn)筆記，用翔實(shí)的文字描述自己探究的方式方法、心路歷程；或用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)“思維軌跡”“動(dòng)手軌跡”……學(xué)生收獲多多。

2.“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動(dòng)

“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動(dòng)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及需求，由師生共同進(jìn)行規(guī)劃，教師提供支持和督導(dǎo)，最終形成成果的探究活動(dòng)。在“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動(dòng)中，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，“袋袋本”中的學(xué)習(xí)提示會(huì)指引學(xué)生敏銳地捕捉信息，助力學(xué)生解決問(wèn)題；教師會(huì)及時(shí)分析整理學(xué)生提出的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性化需求，施以差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)校會(huì)提供溫馨向?qū)W的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)。例如，四年級(jí)的兩名學(xué)生在參與“社會(huì)中的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)課程時(shí)質(zhì)疑：我們看電影時(shí)總是要先買(mǎi)票再檢票，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)這么發(fā)達(dá)，為什么不使用計(jì)算機(jī)技術(shù)讓檢票這件事更便捷呢？據(jù)此，兩人廣泛查閱資料，借鑒已有的景區(qū)、地鐵檢票經(jīng)驗(yàn)，提出了若干解決方案，并通過(guò)小組討論提出了解決問(wèn)題的方案：使用AI檢票系統(tǒng)。在此過(guò)程中，學(xué)校全力配合，約請(qǐng)專家和信息技術(shù)骨干教師加入他們的研究。在這里，學(xué)生就是“導(dǎo)師”，他們隨時(shí)提出自己的想法，專家和教師輔助他們驗(yàn)證、分析。最終，他們利用編程、數(shù)字建模、3D打印等技術(shù)，設(shè)計(jì)了“智能閘機(jī)”的程序和產(chǎn)品。借此，人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)電影票的同時(shí)，可以用手機(jī)進(jìn)行人臉識(shí)別，走進(jìn)電影院二次人臉識(shí)別時(shí)，智能閘機(jī)便會(huì)自動(dòng)出票。同時(shí)，智能閘機(jī)還具備掃碼、體溫檢測(cè)等更為多元的使用場(chǎng)景。

在“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”探究活動(dòng)中，學(xué)生由聽(tīng)講、閱讀、練習(xí)等被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)演練、小組討論、即學(xué)即用的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—尋找解決方案—?jiǎng)邮謱?shí)踐—形成創(chuàng)意產(chǎn)品”的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)走向深入。

（二）鏈接并轉(zhuǎn)化國(guó)家基礎(chǔ)課程資源

鏈接國(guó)家基礎(chǔ)課程資源，并將此轉(zhuǎn)化為“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程的研究?jī)?nèi)容，是我們實(shí)施課程的捷徑。我們以年級(jí)組為單位，將不同學(xué)科背景的教師編成聯(lián)合教研組，就共同的課程主題從不同角度進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，之后再整合。在數(shù)次碰撞中，最終優(yōu)化和完善主題課程。例如，“飛上藍(lán)天的爬行動(dòng)物”特色主題課程就源于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文。針對(duì)學(xué)生學(xué)完課文后記錄在“袋袋本”上的問(wèn)題，如“動(dòng)物為什么要飛上天？” “恐龍和鳥(niǎo)到底有什么關(guān)系？”“翼龍的羽毛會(huì)是怎樣的？”“飛行需要哪些條件？”等，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科的教師，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)單獨(dú)或小組探究，對(duì)演化歷史中主動(dòng)飛上藍(lán)天的動(dòng)物和現(xiàn)代飛行器的發(fā)展有了較為完整的了解，撰寫(xiě)了如《長(zhǎng)羽毛的恐龍——從龍到鳥(niǎo)》《地棲和樹(shù)棲的可能性研究》《紙飛機(jī)如何飛得更高更遠(yuǎn)》等研究報(bào)告。

（三）整理個(gè)性化的“60個(gè)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”

兒童的發(fā)現(xiàn)是個(gè)性化的，會(huì)體現(xiàn)出明顯的差異?！笆^書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的創(chuàng)造性，而非歷史文化范圍內(nèi)的創(chuàng)造性，是鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，不斷刷新自己的認(rèn)識(shí)。我們倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究形成一定的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如通過(guò)“小課題研究”“小問(wèn)號(hào)行動(dòng)”等，收獲屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

每門(mén)課程結(jié)束后，我們都會(huì)讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)與回顧，歸納與整理學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成涵蓋“人與社會(huì)”“人文歷史”“自然科學(xué)”和“藝術(shù)空間”的屬于青小學(xué)生的“60個(gè)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”。例如，“人與社會(huì)”中的“找尋黨史中的‘鼓樓地標(biāo)”“垃圾分類知多少”等，“人文歷史”中的“玄武湖的前世今生”“傅厚崗的神秘往事”等，“自然科學(xué)”中的“假如石頭會(huì)說(shuō)話”“爬山的不只是‘虎”等，“藝術(shù)空間”中的“摩天大樓有多高”“面塑探秘”等?！?0個(gè)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)”的總結(jié)，既記錄了學(xué)生個(gè)性化的從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全部學(xué)程，又能讓學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象看本質(zhì)，在多元的信息中找規(guī)律，在膠著的困境中做創(chuàng)新。

（四）借助課程周信息管理平臺(tái)和“我來(lái)評(píng)一評(píng)”的方式優(yōu)化評(píng)價(jià)

我們將評(píng)價(jià)與動(dòng)力激發(fā)相結(jié)合，借助課程周信息管理平臺(tái)，制定評(píng)估細(xì)則、設(shè)置成長(zhǎng)檔案、記錄成長(zhǎng)足跡、評(píng)選“小小發(fā)現(xiàn)者”等，同時(shí)利用“我來(lái)評(píng)一評(píng)”的方式優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同的課程中得到更為全面的發(fā)展。

課程活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生可以利用平臺(tái)發(fā)布自己的問(wèn)題，并在小組內(nèi)投票，形成小組問(wèn)題。組長(zhǎng)在教師幫助下，分解任務(wù)并分配給組員。組員按計(jì)劃完成各自的任務(wù)并上傳研究過(guò)程。該平臺(tái)能夠做到讓每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)研究步驟都有跡可循，并針對(duì)學(xué)生具體的研究行為制定評(píng)價(jià)細(xì)則。聚焦評(píng)價(jià)細(xì)則，組員之間可以相互實(shí)時(shí)開(kāi)展線上、線下交流討論，教師也可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)，跟進(jìn)研究進(jìn)度。課程結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)為每位學(xué)生生成成長(zhǎng)檔案。此外，我們還會(huì)組織學(xué)生根據(jù)研究成果，進(jìn)行全班自主投票，評(píng)選出“小小發(fā)現(xiàn)者”和各單項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充滿體驗(yàn)感和榮譽(yù)感。

“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程還以“我來(lái)評(píng)一評(píng)”的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式主要分為四個(gè)層次：一是“我來(lái)評(píng)一評(píng)”自己解決了幾個(gè)問(wèn)題；二是“我來(lái)評(píng)一評(píng)”自己提出了幾個(gè)新問(wèn)題；三是“我來(lái)評(píng)一評(píng)”自己是否學(xué)會(huì)了新舊知識(shí)聯(lián)系，是否整理出了一個(gè)結(jié)構(gòu)框架；四是“我來(lái)評(píng)一評(píng)”自己有無(wú)新發(fā)現(xiàn)。比如，在“誰(shuí)能被它吸引”特色主題課程中，有位學(xué)生在“袋袋本”中這樣寫(xiě)道：“原來(lái)我以為只有鐵才能被磁鐵吸引，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，我知道了除了鐵，還有鈷、鎳以及這些元素的合金也能被磁鐵吸引。我還想知道，磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳的原理是什么？磁鐵在生活中可以幫助我們做什么？我還發(fā)現(xiàn)，磁與電可能有關(guān)系，我想研究一下，但是又不知道怎么研究，希望老師可以幫助我?！睂W(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)他們的持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良性的自驅(qū)力，而這樣的自驅(qū)力又會(huì)遷移到對(duì)其他學(xué)科、其他問(wèn)題的探究中，研究的方法與策略會(huì)不斷完善，進(jìn)而形成自主發(fā)現(xiàn)和思考世界的習(xí)慣和方法。

通過(guò)參與“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)課程，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得到了改善，學(xué)習(xí)能力得到了提高。教師的課程開(kāi)發(fā)能力也得到了培養(yǎng)，逐步樹(shù)立了“中心即課堂、校園即課堂、發(fā)現(xiàn)即課程”的意識(shí)，個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢(shì)得到展現(xiàn)。未來(lái)，我們會(huì)在校內(nèi)外非正式學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)上投注更多心力；會(huì)在主題課程推介系統(tǒng)建設(shè)上做更為深入的研究；在“袋袋本”創(chuàng)新研發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)、“面向每一個(gè)”的檔案建設(shè)等層面做更為系統(tǒng)的探索。

參考文獻(xiàn)：

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