索永

［摘 要］思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，在小學語文課堂教學中，教師普遍重視低階思維能力的培養(yǎng)，而忽視高階思維能力的培養(yǎng)，導致學生的語文能力得不到有效發(fā)展。為此，教師要重視培養(yǎng)學生的高階思維能力，不斷地優(yōu)化教學策略，巧妙運用問題引路、批判思考等方式，引導學生深入思考探究，形成分析性思維、創(chuàng)造性思維。這樣，不僅能使學生深刻地理解文本的內(nèi)容，而且能使學生獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；高階思維；思維訓練

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0014-03

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出語文課程的目標之一是“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”。因此，在語文課堂教學中，教師要重視學生思維能力的發(fā)展。

一、高階思維的概念及內(nèi)涵

（一）高階思維的概念及特點

高階思維是一種發(fā)生在較高認知水平層面上的心智活動或認知能力，能有效地促進個體形成綜合、分析、評價和創(chuàng)造的能力。教育學家布魯姆將思維的過程分為六個不同的階段：前三個階段是記憶、理解和應用，稱之為低階思維階段；后三個階段是分析、評價和創(chuàng)造，稱之為高階思維階段。高階思維具有個性化、生成性、動態(tài)性的特點。個性化是指不同學生的高階思維具有不同的特點。學生在分析問題、認識事物的過程中受到自身生活環(huán)境等因素的影響，觀察的角度、思考的方向、分析的側(cè)重點都會有所不同。生成性是指個體的高階思維不是預先設(shè)定好的，而是在后天的學習和發(fā)展過程中不斷產(chǎn)生的。動態(tài)性是指高階思維形成后還會隨著社會的發(fā)展、個體認知的變化而不斷變化。

（二）高階思維的內(nèi)涵

在語文教學中，要確定高階思維的內(nèi)涵，就要結(jié)合具體的定義，根據(jù)小學生當前的思維、學習特點進行具體的分析。高階思維是學生在小學階段應該形成的能力和具備的品質(zhì)。小學生高階思維能力的培養(yǎng)要超越具體的知識，并應當根據(jù)社會的發(fā)展變化而不斷變化。具有高階思維的學生，能夠逐漸形成高效的學習能力，思想認識會不斷得到提升。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生高階思維能力的重要載體。

（三）高階思維是閱讀教學的重要導向

閱讀教學以培養(yǎng)學生的高階思維為導向，目的是突破傳統(tǒng)課堂學生被動接受學習的局限。要培養(yǎng)學生的高階思維能力，就要改變以往的閱讀課堂注重培養(yǎng)理解、識記、積累的舊方法、舊思路，引導學生掌握閱讀的方法、形成閱讀思維，提高學生的分析能力、鑒賞評價能力和創(chuàng)造性思維能力。語文教師要拓寬思維，有意識地通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的高階思維能力，改變過去長期存在的側(cè)重于對學生低階思維能力培養(yǎng)的局面。低階思維能力的培養(yǎng)，只是簡單地帶領(lǐng)學生理解文章的淺層次含義，閱讀內(nèi)容延伸性不足，不利于小學生思維層次的提升，無法實現(xiàn)語文新課標提出的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學理念，運用恰當?shù)慕虒W方式，不斷提升閱讀課堂教學的開放程度，提高對學生高階思維能力的培養(yǎng)，是值得教師深入研究的問題。

二、統(tǒng)編語文教材思維訓練的內(nèi)容

對統(tǒng)編小學語文教材思維訓練的內(nèi)容進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)它至少具有以下幾個方面的特點。

一是思維能力的培養(yǎng)呈依次遞進的趨勢。低年級以直覺思維、形象思維的培養(yǎng)為主，中高年級開始培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維、批判思維。二是編排有專門的思維訓練單元。如五年級下冊第六單元安排了“思維的火花”專題，引導學生從內(nèi)容學習層面進入思維層面，掌握解決問題的思維方法和策略。三是通過習作板塊訓練學生的思維。通過習作來培養(yǎng)學生的思維能力，這是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。四是借助課后思考練習來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。如《景陽岡》一文中的思考練習題四“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”，目的是培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

這些內(nèi)容特點為思維訓練提供了更加具體、精準的方向，使課堂中的高階思維訓練更加有效。

三、高階思維訓練實施路徑

（一）問題引路，發(fā)展分析性思維

問題在培養(yǎng)學生思維能力中起到至關(guān)重要的作用，既能夠激發(fā)學生思考的興趣，又能夠為學生的自主學習與探究指明方向。常言道：學起于思，思源于疑。以問題引路開展思維訓練，能夠讓學生在產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上更深入地分析問題。懂得問題，才能夠分析問題；分析問題，才能有所發(fā)現(xiàn)；有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。這樣循環(huán)往復，能不斷促進學生思維能力的發(fā)展。在具體教學過程中，問題能達到引導學生思考的目的，使學生在思考、分析問題的過程中獲得高階思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。在教學其中的第二篇課文《灰雀》時，為充分調(diào)動學生思考的積極性，我以問題引路，發(fā)展學生的分析性思維能力。在具體教學過程中，我先出示以下問題：

（1）從哪兒可以感受到列寧對灰雀的喜愛？

（2）列寧跟男孩的對話包含了哪些內(nèi)容？

（3）列寧和小男孩對灰雀的愛各有什么不同？

以上問題具有循序漸進的特點，能夠為學生的閱讀與探究指明方向，使學生了解文章的大意。在學生充分展開探究后，我請幾個學生根據(jù)問題分享自己的閱讀成果，同時鼓勵其他學生進行提問。這一階段，有的學生結(jié)合課文進行回答，有的學生將注意力集中到列寧與男孩的對話上，提出：“列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀？”“小男孩捉走灰雀不也是愛灰雀的表現(xiàn)嗎？”針對學生的提問，我先引導他們共同展開討論；再讓他們嘗試進行角色體驗，分別體會列寧、男孩、小鳥各自的心理，分析形成這一局面的原因。針對學生敢于提問這一行為，我給予肯定及鼓勵的評價，使學生感受到列寧對孩子自尊心的保護，理解了男孩知錯就改的品質(zhì)。這樣教學，發(fā)展了學生的分析性思維能力。

（二）批判思考，培育創(chuàng)造性思維

語文學科涉及的內(nèi)容非常寬泛，同一個問題從不同的角度進行思考，會得到不同的答案。在教學中，教師要打破學生的固化思維，鼓勵學生對文本內(nèi)容展開批判性思考，發(fā)表自己的獨特見解，這樣能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。因此，教師要尊重學生，多鼓勵學生自己思考問題，提出創(chuàng)造性的觀點，以改變學生的思維定式，讓學生學會從新的角度去思考問題。同時，針對學生批判性思考的結(jié)果，教師要以鼓勵為主，引導學生多方求索，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》一文，為了讓學生了解文中人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，我非常重視對學生主觀能動性的調(diào)動，以促進學生投入對文本的批判性思考中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學時，我首先向?qū)W生展示田忌和齊威王的三組馬，讓學生思考兩人賽馬的結(jié)果。果然，學生都紛紛倒向齊威王，認為齊威王每組馬都強于田忌，肯定會贏。接著，我告訴學生：“我們今天就是要去‘觀看這場比賽。但是，結(jié)果可能跟大家想象的不一樣。我們一起來看一看田忌選擇了怎樣的方式進行賽馬吧！”這樣引導，不僅使學生產(chǎn)生了好奇心，而且將學生的思維集中到課文中，促使學生展開深入閱讀，驗證自己的預測是否正確。在得知田忌聽從孫臏的建議改變了馬的出場順序后，許多學生都表示“這對于齊威王來講是不是不公平”“要是按照正?！蠈ι?，中對中，下對下的順序賽馬，田忌就不可能會贏”。有的學生認為：“賽馬并沒有規(guī)定順序，所以田忌獲勝是沒問題的?！弊詈螅夜膭顚W生提出自己的賽馬方案，或兩人為一個小組探討賽馬的方案，并在四人小組內(nèi)討論評價、比較不同的賽馬方案。有的學生以“誰都不知道是什么馬”為前提，分別扮演田忌和齊威王，并用小紙片寫上“上、中、下”，每人抽取一張進行賽馬，判斷誰贏得多。這樣大大活躍了課堂氛圍，有效調(diào)動了學生思考的積極性，鍛煉了學生的思維能力。顯然，這樣對學生創(chuàng)造性思維進行引導，不僅能讓學生更加深入地對課文內(nèi)容展開分析，而且能有效鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，讓學生學會如何轉(zhuǎn)化角度進行閱讀和思考，并敢于提出自己的新問題、新想法。這對小學生養(yǎng)成正確的思維習慣有著積極的促進作用。這樣教學，使學生從不同的角度思考這場賽馬的過程，獲得了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）著眼實踐，獲得具體性思維

發(fā)展高階思維能力不可能一蹴而就，而是需要一個較長的過程。小學生一般在6～12歲之間，他們以形象思維為主，并逐漸形成抽象思維。受理解能力的影響，發(fā)展學生的高階思維可能會遇到各種各樣的困難。因此，教師要根據(jù)學生的實際，將文本中較為抽象的內(nèi)容與生活的具體實際有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的高階思維能力。這樣，能讓學生更好地理解文本中的抽象內(nèi)容，增強學生的抽象思維能力。培養(yǎng)小學生的抽象思維能力在很大程度上要依靠他們在生活中的直接經(jīng)驗。統(tǒng)編小學語文教材中的敘事類文本一般都有故事情節(jié)。因此，教學時，教師可以通過設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，采用情景交融的方式讓學生更好地理解文章的內(nèi)容，并引導他們進行深入思考。在教學實踐中，教師可以通過展示相應的圖片、播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、帶領(lǐng)學生體驗生活等方式，讓學生在理解閱讀文本內(nèi)容時獲得身臨其境的感受，從而更深刻地體會作者表達的思想情感。例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文時，在理解文本內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學生到校園中去觀察爬山虎爬墻的景象，讓學生更好地理解文字抽象描寫的內(nèi)容，獲得身臨其境的感受。

（四）讀寫結(jié)合，構(gòu)建立體化思維

讀與寫是小學語文教學常見的方式。在閱讀教學中，語文教師可以嘗試從讀與寫這兩個角度培養(yǎng)學生的高階思維能力。在課堂上，教師要對學生提出具體的閱讀要求，給學生布置具體的任務，并鼓勵學生進行仿寫、改寫、補寫等，以提高學生的高階思維能力。例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元的《爬天都峰》一文時，教師帶領(lǐng)學生一起閱讀文本內(nèi)容，讓學生對人物和事件有個初步的了解，并完成基礎(chǔ)性的閱讀任務。在反思階段，教師提出一些具有創(chuàng)意性的、旨在提升學生思維能力的讀寫訓練任務：“如果作者和老爺爺沒有彼此鼓勵，他們能夠成功地爬上山頂嗎？如果他們都沒有爬上山頂，會不會留下很多遺憾呢？請大家以‘不到長城非好漢為主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇演講稿?！泵鎸@一任務，有些學生產(chǎn)生了畏難情緒。這時，教師積極地鼓勵他們，讓他們多借鑒一些經(jīng)典的演講稿，同時引導他們從日常生活入手找到與堅持就是勝利相關(guān)的事例，融入自己的演講稿寫作中。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學生進行演講比賽，并對學生的演講進行指導，讓學生獲得更多的鍛煉，從而提升學生的思維能力和表達能力。在此案例中，教師通過讀寫相結(jié)合的方式，積極引導學生深層次地理解文本的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造了一次讀寫實踐的機會，激發(fā)了學生的閱讀興趣，有效地提升了學生的思維層次，收到很好的教學效果。

總之，對學生高階思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的大趨勢，對促進學生的發(fā)展與社會的進步具有較大價值。在閱讀教學中，教師要根據(jù)語文學科的特點，引導學生開展批判性思考，努力提升學生閱讀能力的層次，從而更好地促進學生高階思維能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 羊旦.淺談小學語文課堂中語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化的有效策略[J].學苑教育，2020（25）：41-42.

[3] 任焱，孫娟.小學語文教學中指向思維訓練的主問題實施策略[J].遼寧教育，2020（17）：38-40.

[4] 王強國.高階思維取向下“復雜情境”的內(nèi)涵、困境與生成策略[J].中小學教師培訓，2018（12）：53-56.

（責編 韋 雄）