祁兵

【摘? 要】提問是貫穿于初中數(shù)學課堂教學過程始終的重要教學方法，教師在課堂上科學合理提問，不僅可以幫助其深入了解學生學習情況，對教學模式以及方法等進行優(yōu)化和調(diào)整，還有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生充分感知數(shù)學這門課程的趣味性，延伸教學的廣度與寬度。文章針對初中數(shù)學教學中有效提問的相關(guān)問題進行分析和探究，希望能夠更好地促進初中數(shù)學教學創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學；提問策略

初中數(shù)學教學要實現(xiàn)有效提問，其實際上對教師的綜合素養(yǎng)及能力等提出了較高的要求，要求教師圍繞集體課程內(nèi)容和學生實際精心學習情況，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上展開探究和分析，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中使學生更高效地掌握數(shù)學知識。有效提問并非是一蹴而就的，其對教師綜合能力及素養(yǎng)等提出了較高要求，需要教師摒棄傳統(tǒng)落后教學觀念，積極大膽地對提問方式方法進行創(chuàng)新。

一、初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

（一）學生主體地位沒有得到充分重視

學生是課堂教學的主體，這是毋庸置疑的，如果要在課堂上使提問效果最優(yōu)化，那么教師就需要時刻確保學生主體地位，平等對待每一個學生，給予他們獨立思考的空間，避免學生思維固化。但是結(jié)合實際情況來看，許多教師并沒有充分重視學生主體地位，教師的教學思維傳統(tǒng)，將自己當成課堂的主宰者，在教學期間過分關(guān)注學生成績，教學提問主要針對考試重點開展。教師在教學中沒有積極更新教學觀念，不注重與學生的溝通交流，在提問時對學生的喜好關(guān)注度不足，教育教學方式?jīng)]有從根本上革新，因此導(dǎo)致提問效果差。

（二）提問全面性不足

教師在課堂上提問并非只是單獨針對某一個學生，其需要充分兼顧所有學生的學習發(fā)展需要，確保每個學生都有回答問題的機會，這樣學生才能從中獲得快感，使自我能力素養(yǎng)更好的提升。但是結(jié)合實際情況來看，教師在提問時對全面性問題考慮偏少，導(dǎo)致提問質(zhì)量效果不佳。比如，在提問過程中出于營造良好課堂氛圍的目的，部分教師在提問時更傾向于安排學習成績好的學生發(fā)言，這種提問方式顯然是不科學、不合理的，容易挫傷部分學生的數(shù)學學習自信心，尤其是對數(shù)學基礎(chǔ)差的學生來說，他們可能會覺得教師不關(guān)注自己，學習積極性將會進一步受到打擊。此外，還有一些教師的提問過于隨意，在提問后沒有給予學生充足的時間進行思考和作答，如果學生在回答時達不到教師預(yù)期要求，教師就會打斷學生，安排其他學生補充回答，甚至許多情況下教師處于自問自答的狀態(tài)，這樣也容易導(dǎo)致課堂教學氛圍沉悶壓抑，學生回答問題的熱情無法充分有效激發(fā)，求知欲降低。

（三）提問深度與廣度不足

許多教師雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，針對各種教學突發(fā)性情況也能夠靈活采取措施予以處理，但是這不代表教師在提問設(shè)計方面能力突出，實際上有部分教師對于提問的價值作用缺乏清晰認識，不善于設(shè)計具有梯度性的問題，提問時缺乏創(chuàng)新意識，如在對學生提問時比較隨機，缺乏深思熟慮，問題內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和探索性不足，無法有效激發(fā)學生的學習興趣。教師提問深度與廣度不足，問題過于封閉，盲目追求教學質(zhì)量，無法滿足學生的多元化發(fā)展需求。數(shù)學本身是一門考驗學生能力的學科，比如幾何和代數(shù)等知識需要學生具備較強的邏輯思維能力、空間想象能力，教師在設(shè)計問題時需要提高問題與學生所學知識的契合度，如果教師提問時考慮不夠全面，那么數(shù)學教學的高效就難以真正實現(xiàn)。此外，許多教師在課堂提問時比較突兀，沒有靈活地進行問題情境設(shè)計，對學生的了解關(guān)注度不足，那么教師就無法真正了解到學生在學習和探索知識時所遇到的問題。

二、初中數(shù)學教學有效提問原則

（一）堅持以人為本

提問是教學中不可或缺的內(nèi)容之一，提問是教師與學生溝通交流的重要渠道，在此過程中教師應(yīng)當堅持以人為本的原則，深入了解學生的學習需求。如果教師在提問時沒有堅持以人為本的原則，提問過于隨意化，那么學生難以感受到提問的趣味性，對自身思維的啟發(fā)性，難以達到提問效果。所以說，在提問時，要堅持以人為本，始終將學生的需求放在首要位置。

（二）堅持開放性

提問的目的就是開拓學生思維，激發(fā)學生數(shù)學興趣，讓其感受到數(shù)學學習的快樂。如果教師在提問時過分拘泥于教材，那么就會束縛學生思維。所以在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要堅持開放性原則，多角度、多途徑地對學生進行提問，提問不能只是簡單圍繞教材展開，還應(yīng)當立足于學生知識儲備以及實際生活，這樣才能真正優(yōu)化提問質(zhì)量效果。

三、初中數(shù)學課堂有效提問策略

（一）尊重學生主體地位，引導(dǎo)學生主動思考

要想使初中數(shù)學課堂提問更高效順利實施，提高提問質(zhì)量效果，教師就需要正視學生主體地位的重要性，明確教師提問的目的就是幫助學生掌握更多的數(shù)學知識，形成數(shù)學思維，學會學以致用。如果說學生主體地位未能得到充分重視，課堂上只是教師自導(dǎo)自演，那么提問效果可想而知。因此，為了更好地提高提問效果，使提問更加高效，教師就應(yīng)當加強對學生主體地位的關(guān)注度，進而引導(dǎo)學生主動思考數(shù)學問題。首先，教師在提問時要全面結(jié)合學生的認知能力、興趣愛好及數(shù)學基礎(chǔ)等，改進提問方法，在課下積極深入摸索，回顧課堂上提問存在有哪些缺陷和不足。其次，教師在課堂上還需要積極主動與學生進行溝通和交流，借此了解導(dǎo)致提問效果不佳的原因。在與學生交流互動時，教師需要充分尊重學生，將學生看作獨立的個體，這樣學生才能積極主動表達自我。最后，在新課程改革背景下，教師需要認識到提問的目的就是不斷提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力，因此，也需要不斷優(yōu)化和調(diào)整提問模式，凸顯學生的主體地位。

（二）精心準備問題，啟發(fā)學生思維

要想使提問效果最優(yōu)化，那么教師就需要提前做好準備。在備課過程中明確本堂課的提問要點、難度，提問需要達到什么效果等，以確保達到預(yù)期提問質(zhì)量與效果。雖然許多教師對提問不陌生，可以結(jié)合所教學內(nèi)容高頻地提問，但實際上教師的提問相對比較隨意，沒有提前做好提問預(yù)設(shè)工作，對問題的把握不夠全面嚴謹。因此，在教學提問時，教師還需要提前對提問可能會發(fā)生各種情況進行分析預(yù)測，保證課堂上的各項提問能夠得到有效控制，可以更好地朝著預(yù)期目標推進。

具體來說，教師可以從以下方面著手：一是保證提問類型的全面性。教師在提問時不能只考慮某一類學生的需求，而是要保證每個學生都能夠在教師的提問中有所收獲，要給予學生充分的思考空間，保證提問質(zhì)量效果。

二是保證問題具有條理性。如果說教師的提問條理性不足，那么問題對學生的吸引力明顯不夠，這樣也無法達到預(yù)期提問效果。在提問時，教師應(yīng)當根據(jù)實際問題場景和學生的知識儲備在課堂上選擇提問的順序。設(shè)計好問題之后，教師還應(yīng)當準確把握提問時機，如果時機把握不當，問題的效用就無法充分有效發(fā)揮出來，無法保證學生能夠積極響應(yīng)教師的

提問。

三是提高問題的針對性。教師在課堂上提問時還需要考慮其針對性效果，問題設(shè)置應(yīng)當分層次實施，把握好問題的梯度性，不僅要在課堂上與優(yōu)秀學生互動交流，還需要考慮學習成績一般的學生的需求。教師針對不同層次水平學生可以提出不同難度的問題，確保提問質(zhì)量效果最優(yōu)化，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。

（三）給予學生充分作答時間，及時答疑解惑

面對教師所提出的問題，學生因為知識儲備存在差異，獲取問題答案的時間也存在明顯差異，如教師提出一個問題之后，有的學生能夠在短短幾秒鐘內(nèi)思考出正確答案，但也有一些學生需要花費數(shù)分鐘的時間，針對不同類型的問題，學生在回答時的表現(xiàn)也存有較大差異。因此，為了更好地解決提問中存在的不足，應(yīng)充分調(diào)動學生的學習積極性，教師在提問之后，還需要給予學生充分的作答時間，如給予學習能力強的學生較短的思考時間，而對學習能力差的學生則需要適當延長作答時間。提問后，教師只有給予了學生充分的作答時間，讓學生擁有了獨立思考的空間，他們才能真正參與到課堂學習活動中，體現(xiàn)提問的作用價值。同時，教師在對學生進行提問時，如果學生回答問題存在不足，教師還應(yīng)當及時答疑解惑，讓學生知其然，且知其所以然，以保證提問效果最優(yōu)化。

（四）控制好提問的廣度與深度，提高教學效率

數(shù)學課堂上要做到有效提問，教師還需要控制提問的廣度與深度，在課堂上切忌一直問學生一些指向性問題，如是不是、對不對等意義不大的問題。這一類問題無法有效啟發(fā)學生思維，還會降低學生回答問題的積極性。此外，在提問過程中教師也不能過分追求學生思維的開拓創(chuàng)新，并因此一味拋出難度較大的問題，因為這種提問方法應(yīng)用不佳的情況下不僅難以有效啟迪學生思維，還會產(chǎn)生適得其反的效果，打擊學生的自信心。在課堂上教師應(yīng)當控制好提問頻率，如果說提問過于頻繁，學生需要花費過多精力應(yīng)對，知識掌握難度加大，這樣也會影響提問質(zhì)量?？偟膩碚f，教師要想優(yōu)化提問效果，就必須對問題進行規(guī)劃，不能只是簡單地讓學生回答問題，還應(yīng)當讓他們學會思考和質(zhì)疑，以保證問題質(zhì)量效果最優(yōu)化。

總之，初中數(shù)學課堂上的有效提問，教師需要綜合考慮多方面因素，尊重學生之間存在的差異，循序漸進明確不同知識在設(shè)計問題時的要求，優(yōu)化提問模式以及方法等，可以靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計不同類型的問題，讓學生的注意力始終集中于課堂之上，積極主動回答問題，不斷提升學生數(shù)學素養(yǎng)，達到學以致用的目的。

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