姚安

摘 ?要：美術教育已經被人們公認為人類培養(yǎng)藝術創(chuàng)造力活動的最具教育成效意義的主要學科之一，小學美術教學是培養(yǎng)小學生美術創(chuàng)造實踐意識能力、自主創(chuàng)新發(fā)展的重要學習渠道體系和途徑。小學生美術教育內容應做到廣泛化和生活化，重在培養(yǎng)學生審美技能，促進學生身心健康發(fā)展，小學美術應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵并幫助學生逐步成長。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)新思維能力；審美教育

２１世紀處于知識經濟時代，創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)在藝術教學活動中顯得更為重要。美術創(chuàng)作教育歷來被國內外公認為是當今世界培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法最具教育成效的專業(yè)學科體系之一。隨著社會經濟的快速發(fā)展，注重基本技法理論的傳授教育和以綜合技能實踐訓練為主的傳統(tǒng)小學美術創(chuàng)作教育模式，已經越來越顯露出難以滿足小學這段時期學習美術作品的需要，這種模式在提高學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力方面也極不匹配。

在小學階段，美術教學在培養(yǎng)學生良好的審美創(chuàng)新能力和提高思維能力兩個方面尤為重要。文章結合多年的美術教學經驗，探索小學美術課程教育改革中美術創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略。

一、小學生表現(xiàn)在美術學習方面的生理和心理特點

小學階段教育是學生生理和人格心理方面發(fā)展較快的階段，學生受教育的方式直接影響其個人今后生活的一些生理特點和行為習慣。小學時期美術教育課程必須始終尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，并且通過有目標、有針對性地選擇或制定最合適的學校課程教學內容，幫助、啟發(fā)和引導小學生逐步向個性化成長的方向發(fā)展。

（一）智力與生理解剖結構方面

低年級（一到二年級）學生，大腦發(fā)育較其他兒童要快，神經系統(tǒng)各種機能都漸趨成熟、完善。這個年齡階段學生能夠運用較為簡單明確的方式表達自己對人體美的獨特認識，但是對肌肉動作控制、協(xié)調動作能力等表現(xiàn)較差。手指關節(jié)的關節(jié)靈活度仍存在較大的差異。經常握起筆桿不知如何運筆，所以其在畫畫時，線條經常表現(xiàn)為不夠流暢，造型也并不是很清晰準確。

中高年級班（三到六年級）的學生，大腦結構發(fā)育基本上已達到相當于成人腦組織的平均水平，神經系統(tǒng)機能也已經基本建立完善。肌肉自主控制、協(xié)調肌肉能力顯著提高，能夠自主協(xié)調并運用大腦、眼睛和手。也能比較迅速準確完整地學會用語言、圖文，書面或口頭表達自己心中的真實想法。

（二）兒童心理方面

低年級學生往往富有強烈的想象力，具有強烈的好奇心，作為獨生子女其習慣于自主學習，對外界事物的探索愿望一般較為強烈。學生希望能夠通過觀察自己身邊的人和事，探索周圍世界中形形色色事物的關聯(lián)性。該階段的學生自主學習和興趣探索常常以表現(xiàn)自我存在的價值為中心。

大都比較喜歡隨意地把一些自己感興趣物品加以分類，既比較喜歡接近周圍真實的事物，又過于喜歡追求一些虛幻的東西，因此導致對如何改變自己沒有很大的耐心，并且經常分散學習注意力。如一年級時學生在選色上，較多表現(xiàn)情緒化，到了三年級，用色上可能就會表現(xiàn)有一些象征性。

高年級時期，學生逐步地跳出了一個只以展示表達自我思想情感為中心的圈子，開始漸漸學會更加關注周圍，更加地懂得如何利用視覺藝術等表現(xiàn)形式來傳達并折射著自己關于內心情感等的各種需求。學生自身的空間繪畫與視覺表現(xiàn)力水平正漸漸變得越來越趨向于個性化，越來越富有空間想象力。這個階段，很多時候學生需要先進行藝術構思，后進行下筆，作品有時有一些相對較為牽強的藝術象征性。

二、小學生美術教育的特點

小學生美術教育，應利用小學生對生活的好奇心和想象力，使其借助繪畫工具以自己比較喜歡的形式表達內心的感受。教師應根據(jù)學生已有的生活經歷對學生的好奇心進行引導和啟迪，以培養(yǎng)其鑒賞能力為重點。選用小學生熟悉的生活物品和場景，促進其感悟美術，對其進行美育。

（一）教學內容較廣泛化和生活化

小學美術教育除涉及建筑、雕塑、繪畫、設計等各門類外，還不同程度地編寫了美術欣賞、美術史、書法、篆刻、手工制作等課程，新的《美術課程標準》將美術學科的課程內容歸納為“造型與表現(xiàn)”“設計與應用”“欣賞與評述”“綜合與探索”等幾個板塊。能使廣大低年級學生從小就能通過閱讀較為充分、清晰地了解當今各種門類的美術學科知識，同時開闊了高年級學生的文化生活視野。

（二）重在培養(yǎng)學生審美，促進身心發(fā)展

社會經濟的特殊需要和每個人自身的素質發(fā)展，要求兒童美術課程教育應以關注受教育者自身的人格全面發(fā)展為第一基本點，著眼于向全體學生開展全面深化的審美素質教育，在各個重要的教學實踐環(huán)節(jié)中著重向青少年滲透思想品德養(yǎng)成教育、審美人格教育和愛國主義情感價值觀教育等，促進學生的身心發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

（三）加強對學生進行繪畫審美的教育

小學美術教學應努力幫助學生提高審美及藝術能力，擴展學生審美教育的世界視野，提高學生自身具備的科學實踐及創(chuàng)新實踐的能力。

三、小學美術教育中存在的問題

目前，小學美術基礎教育實踐中仍然存在著的主要問題：模式化的教學，簡單枯燥、符號化的教學方法以及美術課程重點的在物不在人。

模式化學習和簡單符號化的教學，都嚴重忽略了低年級學生的敏銳觀察能力、直覺理解能力和口語自由交流表達能力等，無法激發(fā)小學生學習美術的興趣。倘若教師不注意尊重小學生普遍的求知興趣心理以及自我認知發(fā)展特點，而盲目生硬地要求將一種模式化了的兒童教育學、心理學知識的抽象概念，硬塞入學生自己的思維頭腦，那么，這種教條主義式生硬的知識教學，勢必會影響小學生本身的自主學習求知欲，就像是在小學生自身的內心中設置了一種語言無法自由地表達的障礙。

小學美術課程的教育方式的核心價值，就是充分關注每個小學生自身的獨特情感需求和獨特心靈，進而著力培養(yǎng)小學生個人對身邊事物理解的獨特性能力和獨特創(chuàng)造性。小學美術教師在課堂教學中，倘若只關注眼前物象本身，而全然忽略了每個學生對身邊事物的獨特感受、理解和審美認知，易導致教育呈現(xiàn)千人一面的結果。

四、小學美術教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略思考

創(chuàng)新思維，可以簡單地理解為一種思維活動的某種獨特性和新穎性，是換一個角度重新思考時發(fā)現(xiàn)問題、解決具體問題過程的全新思維形式。由創(chuàng)新思維產生的創(chuàng)新文化，是推進一個民族社會進步繁榮的強大靈魂，是推進時代文化發(fā)展向前的持久動力。小學美術活動兼具了小學生心智技能活動內容與運動實踐操作與技能活動，在小學美術課程教育體系中，對培養(yǎng)小學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上，具有得天獨厚的學科優(yōu)勢。

小學美術教師創(chuàng)新素養(yǎng)教育，具體概括為４個方面。

１． 激發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)新素質、發(fā)展創(chuàng)造意識。要給予培養(yǎng)每位學生發(fā)揮自我和施展能力特長的空間，切忌任意限制培養(yǎng)每個學生個性發(fā)展中的一些特殊才能，教學做到要因勢利導，因材施教。

２． 發(fā)展創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，使其具有積極有效的思維求異性、敏銳與獨到的視覺觀察力、創(chuàng)造性和強韌的豐富空間想象力、獨特的完整系統(tǒng)的知識結構能力以及豐富的活躍思維的創(chuàng)新的靈感能力等五個特征。

３． 發(fā)展學生自主創(chuàng)新及認知技能。要使每個年級學生從小學會自主學習，動手和參與多種的學習課程與游戲活動中，并由此獲得多種親身體驗。

４． 注重發(fā)展學生創(chuàng)新實踐認知的情感技能、素質和塑造完善學生創(chuàng)新人格。創(chuàng)新還需要有人類的遠大而宏偉無比的人生理想、堅定的社會政治信念等，一切創(chuàng)新都需要人類情感作為創(chuàng)新第一動力。

在小學美術教育中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，結合個人經驗，可以考慮從以下幾個方面進行實踐。

（一）設計好培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教學環(huán)節(jié)

做好各課程教學準備環(huán)節(jié)的設計，這也是為上好一堂課做設計工作的理論基礎，盡量培養(yǎng)出屬于每位小學生自己的獨一無二的美術創(chuàng)新思維。教師在整體教學課程的設計和流程安排中，應做好所有教學準備和資料搜集整理工作，通過教學系列活動引起全體學生的高度注意力，調動全體學生動手創(chuàng)作的積極性，充分調動學生作畫時的各種主體積極性與創(chuàng)造性思維。例如自己嘗試創(chuàng)新方法獨立完成一些人物、速寫、靜物等寫生作品，繪制一套自己特別喜歡使用的兒童繪畫及學習用具。

（二）因材施教，以培育發(fā)展廣大學生特長為主體

“以學生為本、以學生為主體”是對我國學校教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求。在學校進行的小學美術特色課程教育和實踐工作中，必須先逐步樹立與構建整個學校每個年級學生都參與的主體創(chuàng)新課堂意識，而不是繼續(xù)采用以前由教師通過口頭講授或進行課堂灌輸?shù)慕虒W方式。如在小學美術作品觀察的教育和實驗教學中，觀察與教學某一件小學美術作品時，提出若干個觀察的學習目的和任務，讓全班每個學生皆可能，同時也有機會嘗試著從多個藝術角度上去進行觀察，產生表現(xiàn)出多種不同的觀點的藝術觀察或見解，并最終達到活化全班每個學生獨特的視覺思維，展現(xiàn)優(yōu)秀學生作品，評析該作品本身的藝術獨特性。

（三）鼓勵和引導培養(yǎng)學生空間思維聯(lián)想能力

聯(lián)想空間學習法是作為一個訓練小學生美術創(chuàng)新思維意識能力的另一條有效的教育途徑，小學低年級美術課程和教育訓練體系設計中，教師不應扼制學生進行美術自由空間的創(chuàng)造性思維聯(lián)想，應當鼓勵并培養(yǎng)這些學生“天馬行空”的聯(lián)想、想象及運用的能力，讓其在實踐中認識并運用自己創(chuàng)造性思維，形成自己的獨特的空間思維與創(chuàng)造想象力的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的勇氣、信心和毅力，通過空間思維聯(lián)想逐步地培養(yǎng)學生獲得出色的個性化構思。例如一些老師會在課堂里引導一些學生自己去嘗試創(chuàng)作《夏天的印象》的作品，雖然說學生通過自己學習，在日常生活實踐會積累下很多有關于夏天的景物、人物，但其很難直接應用到具體的創(chuàng)作活動中。教師指導學生設計作品時，可以先考慮幫助學生從如何構圖、如何重新設計和構思、如何正確進行設計取舍、如何進行重新的組織和構成畫面空間等多個方面入手，使學生自己不要再做過多的機械的、重復的設計。

（四）注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐動力

要全面培養(yǎng)當代小學生敏銳的科學創(chuàng)新思維，就要從小給其學習創(chuàng)新作品的動力，讓學生能夠主動創(chuàng)新，保持對科技創(chuàng)新的興趣。在教師評價作品時，要杜絕采用“像不像”的評價方法，尊重學生個體內心的獨特思想感受。如教師可以在學生完成《課間十分鐘》作品后，采用多種評議方法評價學生提交的作品，一起相互進行交流和評論。評議時，教師對作品要給予更多的肯定，充分挖掘出這位學生思維中存在的一些小小的閃光點，給予適當?shù)墓膭睿偃椭鷮W生彌補創(chuàng)作上的不足，使其保持一種積極向上的健康心態(tài)。

（五）運用信息技術拓展自主創(chuàng)新

利用多媒體技術具有再現(xiàn)性、模擬性、容量大等多方面的優(yōu)勢，可進一步增大學生信息密度，拓展其學習的時空界限，提高課堂容量和教學效率。教師在上課或演示文稿時只需用手指在鼠標或鍵盤上輕輕的一戳，就能及時準確地帶給學生豐富的信息，并增加學生的創(chuàng)造性思維表象信息的積累，鍛煉學生獨創(chuàng)性表象思維能力。

小學美術創(chuàng)新教育勢在必行，為了全面實施抓好小學生美術創(chuàng)造性素質教育，美術課堂教學必須始終要以小學生自身為主體，尊重學生個性特長和認識特點，真正為每位小學生提供充分自由表達思想的課堂環(huán)境氛圍，逐步完善課堂教學實踐過程，實現(xiàn)美育的預期目標。

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（責任編輯：胡甜甜）