趙自偉

摘要：近幾年，創(chuàng)新教學成為教育界的熱議話題，數(shù)學教師紛紛進行嘗試和探索，并且取得了一定的成效。數(shù)學創(chuàng)新教學不僅要夯實學生數(shù)學基礎，培養(yǎng)他們應用數(shù)學知識的意識，還要注重鍛煉學生的思維，促使其綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。數(shù)學教師要秉承以人為本的理念，將創(chuàng)新教學滲透到數(shù)學課堂教學中，以激發(fā)學生求知欲望，讓學生學會運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，養(yǎng)成終身學習的習慣，凸顯“大數(shù)學”教學觀念，促進數(shù)學教學高質量發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教學；優(yōu)化；教學策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0120-04

傳統(tǒng)的數(shù)學教學重視基礎，忽視實踐，導致師生互動少，教學效果不理想。隨著教育教學改革的深入，創(chuàng)新教學逐漸走入課堂，發(fā)揮著不可替代的作用。此種教學理念提倡教師尊重學生發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，保證他們更好地在實際生活中運用所學知識。因此，數(shù)學教師在教學中要把創(chuàng)新教學放到重要位置，努力提升自身專業(yè)水平，根據(jù)學生的實際情況完成教學設計，給予學生更多自主權，讓他們在課堂中體會到學習的樂趣。為此，本文從實際教學情況出發(fā)，探討數(shù)學創(chuàng)新教學的具體實施策略，希望給數(shù)學教師帶來借鑒和參考。

一、優(yōu)化課程導入，激發(fā)學生情感

良好的開端是成功的一半，每一堂優(yōu)質數(shù)學課都應當有一個巧妙的導入，吸引學生注意力，讓他們對教師即將要講的內容產生好奇心，進而促使其投入到課堂中。在數(shù)學課堂中，部分教師習慣用開門見山的方式講述數(shù)學知識，而不是循循善誘，對課堂導入缺乏精心設計，忽略課堂導入的重要價值，導致在課程開始就沒有抓住學生的興趣點，教學效果難以達到預期。因此，教師應優(yōu)化課程導入，激發(fā)學生情感，啟迪學生的思維，讓學生產生對數(shù)學知識的探究欲望。

1.創(chuàng)設情境導入

課堂導入設計得好，能吸引學生的注意力，點燃學生的智慧火花。數(shù)學教師在教學時，要注重從現(xiàn)實生活出發(fā)，設計與之相關的情境，改變學生對數(shù)學的看法，讓他們學會從生活角度出發(fā)學習數(shù)學知識。例如，在“時、分、秒”教學中，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)巧妙融入生活實例，創(chuàng)設生活情境：學校要求學生在8點之前到校，小明到學校需要走20分鐘，那么小明最晚什么時候從家里出發(fā)呢？這個問題是學生日常生活中的實際問題，教師可讓學生推算自己應當每天幾點從家出發(fā)去學校。學生認真思考，積極回答，課堂氣氛十分活躍。教師也可通過多媒體創(chuàng)設直觀情境，利用圖片、視頻展示生活中的真實場景，演示數(shù)學規(guī)律的形成過程等，調動學生的積極性。以“軸對稱圖形”為例，教師在課堂中會借助多媒體展示古建筑、飛機、雙喜字的軸對稱圖片，優(yōu)美的圖案和鮮艷的色彩給學生帶來視覺上的沖擊，使學生對軸對稱知識產生興趣。在教學中，教師還可利用計算機軟件設計各種各樣的軸對稱圖形，增強課堂教學的科技感和趣味性，使學生可以輕松掌握軸對稱圖形知識。

2.歷史文化導入

一般情況下，教師會直接根據(jù)教學設計開展教學。這使得學生感受不到數(shù)學學習的樂趣，感受到的是枯燥乏味。想要改變這一現(xiàn)狀，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，教師可以利用歷史文化進行導入，以此豐富數(shù)學課堂的教學內容，增加文化韻味，使學生在數(shù)學學習中接受人文教育，充分發(fā)揮數(shù)學的育人價值。在課堂教學中，教師可講述數(shù)學家和數(shù)學領域的趣聞逸事，吸引學生的學習興趣，讓學生感受數(shù)學家的意志和智慧，對數(shù)學家產生崇拜和敬仰之情，從而以更加積極的心態(tài)投入到數(shù)學知識的學習中。教師還可在課堂導入環(huán)節(jié)引入一些歷史故事、名人名言等，培養(yǎng)學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。例如，在“七巧板拼圖形”教學中，教師可先講述七巧板的發(fā)明過程、具體應用等，用故事引發(fā)學生的學習興趣，再利用多媒體為學生演示數(shù)學家對七巧板的推理過程，并讓學生跟隨多媒體進行實踐，在動腦思索和動手實踐的過程中學習數(shù)學思想和方法。

二、整合信息技術，創(chuàng)新教學形式

信息技術的不斷發(fā)展，改變了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學模式，促進了教育教學的現(xiàn)代化。因此，教師要不斷更新教學觀念，努力提升自身的信息技術素養(yǎng)，將信息技術融入數(shù)學教學中，為學生提供更加廣闊的學習空間，使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。

1.以學生為主體，打造翻轉課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以教師的“教”為核心，學生“隨教而學”，在課堂上出現(xiàn)了教師處于主體地位，而學生只能被動地學習的情況。為了改變課堂氛圍，教師要調整自己所采用的教學模式。網(wǎng)絡可以改變當前的教育格局，突出學生的主體地位，做到“以學定教”，使學生成為課堂的主人。在正式開始教學前，教師需要整理教學重點，并將其錄制成微視頻，利用智能學習系統(tǒng)進行發(fā)布，引導學生高效地完成課前預習。在學生學習微課的過程中，系統(tǒng)會根據(jù)大數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計觀看人數(shù)、答題用時、問題詳情等，并及時反饋給教師。教師可全面了解學生的學習情況，在備課和教學時就會更有針對性，從而能優(yōu)化課堂教學。教師還可利用信息技術設計電子導學案，把課堂教學內容按照由易到難的順序呈現(xiàn)在導學案中，引導學生對照導學案自主學習。在重難點知識處，教師可用超鏈接的形式把相關微課引入其中，以避免對一些簡單問題進行長時間的講解，將更多的教學時間放在共性問題的解決和個性問題的探究上，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。當學生在預習中遇到困難，通過自己的能力無法解決時，可以點擊鏈接進入到相關微課中，以解決學習中遇到的困難。

2.適時形象直觀，化解教學難點

學生的抽象思維還未形成，在數(shù)學學習中仍以形象思維為主，對于一些抽象復雜的數(shù)學知識，僅憑教師的口頭講解很難透徹理解。此時，教師可尋求信息技術的幫助，利用信息技術圖文并茂、聲像結合的特點，化靜態(tài)的數(shù)學知識為動態(tài)化呈現(xiàn)，化平面呈現(xiàn)為立體呈現(xiàn)，使其更符合學生的認知規(guī)律，降低學生的理解難度。例如，在“長方體和正方體的認識”教學中，如何區(qū)分長方體和正方體是教學的重點與難點，學生的觀察能力有限，在做題過程中經(jīng)常會發(fā)生混淆。這時，教師可用三維動畫的形式展示長方體和正方體的空間結構，也可展示實物。這樣，學生很快就能掌握長方體與正方體的基本形狀和特征，形成空間概念。數(shù)學創(chuàng)新教學既要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，也要幫助學生形成創(chuàng)新的意識。所以，教師要合理利用網(wǎng)絡技術引導學生，激發(fā)其探究欲望。比如，在對“長方形和正方形的周長”這部分內容進行教學的時候，教師可對學生的思維進行訓練，利用多媒體呈現(xiàn)8個完全相同的正方形，讓學生將8個正方形拼成一個長方形并計算其周長。經(jīng)過一番思考，學生依據(jù)不同的形式拼出不同的長方形，教師可把學生的拼法逐一展現(xiàn)在屏幕上。學生通過觀看演示，掌握很多自己沒想到的拼接方式，思維得到發(fā)散。

3.優(yōu)化課堂互動，激發(fā)課堂活力

信息技術不僅改變了知識的呈現(xiàn)方式，還拓展了學生的學習渠道，為學生提供了廣闊的互動空間，激發(fā)了數(shù)學課堂的活力。在教學中，教師可結合教學內容，布置開放性的學習任務，鼓勵學生在課后收集相關的信息與資料，并進行適當?shù)募庸ず吞幚?，帶到課堂上進行展示。這能鍛煉學生臨場發(fā)揮能力和語言表達能力，使數(shù)學學習更有趣味性。學生可將收集到的素材制作成數(shù)學小報，呈現(xiàn)給其他學生，互相觀看，互相評價。這能啟發(fā)學生智慧，促進學生思維發(fā)展，提高學生課堂參與熱情。教師要鼓勵學生到講臺上進行展示，使學生由課堂上的“聽講者”變?yōu)椤爸髦v者”，鍛煉他們的思維和應變能力，讓他們收獲成就感。在學生展示的過程中，教師要認真傾聽，不要打斷學生的思路。在學生發(fā)言后，教師要進行點評，要對學生進行鼓勵和表揚。教師還可利用信息技術的交互性和共享性搭建網(wǎng)絡學習平臺，營造交互式的虛擬學習環(huán)境，并將教學過程中產生的教學資料上傳到平臺中，以此保證學生可以利用課余時間進行復習，提高自學效率。教師還要鼓勵學生利用微信、釘釘?shù)冉涣鬈浖?，多與教師、同學進行討論交流，分享學習經(jīng)驗，探討數(shù)學問題。

三、實施分層教學，促進學生個性發(fā)展

學生要想學好數(shù)學，必須具備一定的邏輯思維和抽象思維。但學生之間的學習情況各有不同，導致他們在學習數(shù)學知識時呈現(xiàn)出較大的差異性。傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式難以滿足教學需要，很容易出現(xiàn)“兩極分化”的問題，影響學生的學習和發(fā)展。針對此種情況，教師可以選擇分層的方式進行教學，設計差異化的教學方案，為學生“量體裁衣”，使每個學生都能夠在數(shù)學學習中有所收獲、有所提高，促進全體學生共同進步。

1.掌握分層技巧

教師要在全面了解學生的基礎上對學生進行科學合理的分層，這種分層是保密的，只要做到“心中有數(shù)”就可以了，以保護學生的自尊心和自信心。在教學中，教師可根據(jù)學生的實際情況，設計難易程度不同的學習目標，保證他們都可以完成教師布置的任務。教師要為能力強的學生設計提高型學習目標，鼓勵他們進行深入學習，獲得更大的突破；對學習能力一般的學生，教師要為他們設計拓展型學習目標，充分挖掘他們的學習潛力；對于學習能力較為薄弱的學生，教師要為他們設計基礎型學習目標，讓他們熟練掌握基本的數(shù)學知識和概念，堅定學習自信心。在課堂提問和課堂練習環(huán)節(jié)，教師要注重分層設計，按照由易到難的原則設計具有梯度的數(shù)學問題，讓不同層次的學生都能夠有機會回答問題，為他們提供平等的機會，體現(xiàn)“以生為本”的原則。在學生考核評價上，教師也要做到分層設計，根據(jù)學生的不同能力采取不同的考核方式。在編寫試卷時，教師可將一些難度較大的題目設計為附加題或選做題，做對了可以加分，做錯了也不減分。這樣，能讓學習能力強的學生不斷挑戰(zhàn)自我，能引導學習能力一般的學生深入思考和探究，能使學習能力較為薄弱的學生產生學習動力。

2.融合合作學習

自主、合作、探究是當前教育改革所提倡的三大學習方式，在新的教育理念下，教師可將分層教學與小組合作學習結合在一起，把不同層次的學生平均分配到各個小組中，使每個小組中既有學習能力強的學生，也有能力中等和能力較為薄弱的學生，做到“組間同質、組內異質”，實現(xiàn)捆綁式學習與捆綁式評價。在學習過程中，學生能夠意識到小組的成績不是取決于個人，而是取決于小組內的每個成員的共同努力。為了使小組成績能夠得到提高，在班級內獲得好的名次，小組內的優(yōu)等生會主動幫助學困生，會在小組內分享自己的學習經(jīng)驗，提出學習中的創(chuàng)新點。每個小組的學生都在想：“我要學得更好，趕超其他小組.”這無形之中就會在班級內形成一種比、學、趕、幫、超的學習氛圍。在課后，教師可讓學生建立自己的小組學習群，當學習中遇到困難時可以在群內進行實時討論和交流，教師也要參與其中，在發(fā)揮自身的輔助作用、監(jiān)督學生的同時，給予學生啟發(fā)和引導，保障學生思維的正確性和小組討論的有效性。

四、注重數(shù)學實踐，發(fā)展能力素養(yǎng)

在數(shù)學學習中，學生是知識的主動構建者。因此，教師在教學中不僅要考慮學科自身的特點，還要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，轉變傳統(tǒng)灌輸式教學方法，注重實踐教學，讓學生親身經(jīng)歷從實際問題中抽象數(shù)學知識的過程，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。數(shù)學是一門實踐性較強的學科，教師要做到理論聯(lián)系實際，積極開展數(shù)學實踐活動，加深學生對數(shù)學知識的理解。

1.精心設計課堂實踐

課堂是學生數(shù)學學習的主陣地，新課改后的數(shù)學教材設計了單獨的實踐活動內容，并且安排了專門的課時。教師在教學中要充分利用好這一教學資源，以教材為核心設計數(shù)學綜合實踐活動。例如，在“年、月、日”教學中，為幫助學生鞏固知識，更好地掌握年、月、日之間的內在聯(lián)系，教師可組織學生開展“制作日歷”的實踐活動，讓學生從家中的廢舊物品中找到4個小正方體的木塊或紙盒帶到課堂上，引導學生思考怎樣用4個正方體木塊表示12個月、星期一到星期天和每個月的天數(shù)，并讓學生按照自己的想法進行實際操作，制作出既簡單又實用的日歷。這樣的實踐活動，既鍛煉了學生的動手能力，又啟迪了學生的思維，進一步深化了學生對所學知識的理解和記憶。數(shù)學知識和現(xiàn)實生活緊密相連，教師可聯(lián)系他們的真實經(jīng)歷設計具體的教學活動，合理融入生活元素，讓學生認識到數(shù)學知識在解決生活問題時發(fā)揮的作用。例如，在“認識人民幣”教學中，教師可創(chuàng)設“購物情境”，讓學生分別扮演商店老板和顧客，借助模擬貨幣，讓學生親歷付錢、找錢過程，在實際應用中認識人民幣，同時鍛煉學生的口算能力。學生活潑好動，善于奇思妙想，教師可利用學生的這一特點，在教學中開展拼一拼、剪一剪、擺一擺、量一量等實踐活動，讓學生在動手中感受數(shù)學知識的形成過程，更好地把握數(shù)學知識的實質。例如，在“長度單位”教學中，教師可組織學生開展“量一量”的實踐活動，讓學生用準備好的米尺、軟尺、卷尺、直尺等測量身邊的物品，如課桌的長度、數(shù)學書的厚度等，結合身邊的事物幫助學生了解長度的概念。這也可以讓學生學會用不同的方式描述物體的長度，建立度量思想，為后續(xù)學習奠定基礎。

2.組織開展課外實踐

教師要組織開展課外實踐活動，讓學生走出課堂，到自然與社會中去學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識，領略更加精彩的數(shù)學世界。例如，在有關儲蓄知識教學中，教師可讓學生到家附近的銀行中進行實地調查，了解當前不同存款形式的不同利息，并且嘗試計算怎樣存款獲得的利息最多。在學習幾何知識時，教師可讓學生在日常生活中搜集相關的實物，通過觀察了解不同幾何圖形的特點，使課堂教學事半功倍。教師還可以結合教學內容，開展社會調查活動，讓學生利用所學知識分析、解決生活中的問題。例如，在“統(tǒng)計”教學中，教師可組織“我是小小統(tǒng)計員”的實踐活動，鼓勵學生走進生活去統(tǒng)計自己感興趣的內容。學生統(tǒng)計的內容非常廣泛，有的統(tǒng)計電話費，有的統(tǒng)計水費，有的統(tǒng)計學生的飲食偏好等。教師還可把數(shù)學實踐融入到學校開展的研學旅行中，讓學生在參觀游覽的過程中，用學過的數(shù)學知識估算旅游景區(qū)的面積，拍照記錄景區(qū)內運用對稱、旋轉等數(shù)學知識的景觀，向景區(qū)內的工作人員了解每日參觀游覽人數(shù)等，培養(yǎng)學生應用數(shù)學思維看待生活事物的習慣。

五、結語

數(shù)學創(chuàng)新教學任重而道遠，是一項需要長期堅持的工作。數(shù)學教師要更新教學觀念，與時俱進，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，選擇他們喜歡的教學方法，保證教學的趣味性和實效性，讓學生在數(shù)學學習中感受到樂趣，不斷增強學習動力。教師還要制定系統(tǒng)化的教學方案，不斷優(yōu)化教學結構，拓寬教學范疇，構建輕松的學習環(huán)境，讓學生找到適合自己的學習方式，提高自學能力，促使其綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

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Focusing on Optimizing Teaching Strategies and Achieve Innovative Teaching in Mathematics

Zhao Ziwei

（ Anding District Lijiazui School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743000， China）

Abstract： In recent years， innovative teaching has become a hot topic in the education industry， and mathematics teachers have tried and explored it one after another， and have achieved certain results. Mathematics innovation teaching should not only consolidate students mathematical foundation， cultivate their awareness of applied mathematics knowledge， but also pay attention to training students thinking， and promote their comprehensive quality development. Mathematics teachers should adhere to the people-oriented concept and integrate innovative teaching into mathematics classroom teaching to stimulate students desire for knowledge， enable them to learn how to use mathematical knowledge to solve practical problems in life， cultivate the habit of lifelong learning， highlight the teaching concept of "big mathematics"， and promote the high-quality development of mathematics teaching.

Key words： primaryschoolmathematics；innovativeteaching； optimization； teachingstrategies；comprehensiveliteracy