傅朝陽

摘要：科學(xué)作為一門科學(xué)知識啟蒙和科學(xué)知識普及課程，是小學(xué)教育教學(xué)課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、創(chuàng)造精神、質(zhì)疑精神的重要課程。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新，能使實驗教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫皆鰪?，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到提升。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新可采取以下策略：創(chuàng)設(shè)實驗情境，開展合作實驗，加深知識理解，拓展學(xué)生思維，發(fā)揮教材作用，凸顯學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0124-04

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是科學(xué)實驗，這也是進(jìn)行知識探究的重要過程。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)能提高學(xué)生的動手能力、思維能力和觀察能力，對貫徹落實新課程改革的教學(xué)要求、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用和價值。科學(xué)學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象、掌握科學(xué)知識、應(yīng)用科技理論的課程，更是貼近學(xué)生生活的重要科普類課程。實驗教學(xué)為學(xué)生的高效高質(zhì)學(xué)習(xí)注入了活力，是小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的重要輔助和核心組成。小學(xué)科學(xué)實驗要注重學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?、科學(xué)實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新需要教師全面推動學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?、科學(xué)學(xué)習(xí)水平、科學(xué)知識應(yīng)用水平的提升，推動學(xué)生科學(xué)觀念的構(gòu)建。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義

1.匹配課程標(biāo)準(zhǔn)要求

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，其涵蓋自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念有重要的意義和作用。小學(xué)生處于認(rèn)知啟蒙、思維啟蒙、思想啟蒙和學(xué)習(xí)啟蒙階段，對新鮮事物具有強烈的好奇心。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)具有新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識，在趣味化、探究化的小學(xué)科學(xué)實驗中，他們的科學(xué)實驗?zāi)芰?、動手操作能力會得到進(jìn)一步增強，能有效解決生活中的實際問題。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新，符合新課程改革提出的“知識應(yīng)用”理念，匹配課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.提高學(xué)生的知識感知

小學(xué)科學(xué)是一門兼具“理論”和“操作”的課程，實驗教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)知識驗證、科學(xué)理論探索和科學(xué)知識應(yīng)用的重要方式。學(xué)生通過實驗操作，能完成對科學(xué)相關(guān)知識和理論的驗證，全方位多角度地掌握科學(xué)知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，提高對科學(xué)知識的整體感知，推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

科學(xué)知識理論性較強，科學(xué)實驗內(nèi)容的操作性和邏輯性要求偏高，科學(xué)實驗與科學(xué)知識存在著相互關(guān)聯(lián)和相互影響的關(guān)系?？傮w來說，小學(xué)科學(xué)蘊含大量的科學(xué)問題，其中帶有思想引導(dǎo)的教育元素內(nèi)容較多。實驗教學(xué)內(nèi)容包括實驗操作、實驗探索、實驗流程等內(nèi)容，與學(xué)生的邏輯思維能力、操作能力、探索能力、知識應(yīng)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。因此，依托科學(xué)實驗，學(xué)生能夠完成核心素養(yǎng)的培育和提升。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實驗教學(xué)流于表面

科學(xué)課程的“實驗屬性”“操作屬性”“應(yīng)用屬性”使得小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)尤為重要，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。但是，近些年來學(xué)生“考試”壓力的遞增，尤其是“雙減”政策落地執(zhí)行，使得教師將教學(xué)精力集中到了考試科目的“課堂”。雖然小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)開展得如火如荼，但留給學(xué)生自我操作、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作探究的機(jī)會不多。部分教師利用“微課”“多媒體”“動畫演示”等直接代替科學(xué)實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗看得見卻摸不著。長此以往，學(xué)生對科學(xué)實驗呈現(xiàn)的知識內(nèi)容無法做到真正理解和掌握，學(xué)科核心素養(yǎng)無法得到培育和提升。

2.對實驗教學(xué)缺乏重視

受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往更側(cè)重學(xué)生“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)，采用“機(jī)械式”“灌輸式”教學(xué)方式，偏重于理論知識傳授，對實驗教學(xué)不夠重視，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往以理論為主，實驗教學(xué)被邊緣化。小學(xué)科學(xué)是一門需要通過實驗驗證理論知識的課程，實驗教學(xué)所占比重較小，勢必會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，難以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境

創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。為將情境教學(xué)融入小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)、教學(xué)具、游戲活動等，以增強教學(xué)的趣味性、生動性和有效性?？茖W(xué)知識、科學(xué)理論的枯燥感較強，而科學(xué)實驗過程充滿趣味性。因此，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新，需要教師創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，讓學(xué)生將科學(xué)實驗教學(xué)過程中的趣味元素提取出來，并在趣味元素為導(dǎo)向的實驗學(xué)習(xí)過程中培育自身良好的實驗觀念。具體來說，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要將學(xué)生良好實驗觀念的培養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，將更多趣味性內(nèi)容滲透和融入科學(xué)實驗教學(xué)情境中。同時，結(jié)合學(xué)生的科學(xué)思維、實驗?zāi)芰?、動手能力、科學(xué)探索能力等實際情況，以學(xué)生的科學(xué)興趣為核心，創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)實驗教學(xué)情境，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)、日常生活、社會生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)實驗建立聯(lián)系，盡可能將科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)理論以“生活化”狀態(tài)加以呈現(xiàn)。這樣，一旦學(xué)生融入科學(xué)實驗教學(xué)情境之中，就能在實驗操作過程發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、探究科學(xué)規(guī)律、總結(jié)科學(xué)原理。

例如，在開展“做個指南針”的實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對“動漫”“視頻”“圖像”等元素的興趣，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的科學(xué)實驗情境，借助“動漫演示”“動畫圖像解構(gòu)制作步驟”引導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作。具體來說，在科學(xué)實驗操作的過程中，教師可依托多媒體設(shè)備利用“動畫”“視頻”等向?qū)W生展示實驗操作的過程，讓學(xué)生了解和掌握實驗步驟和制作方法。在學(xué)生完成實驗操作之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行對比和思考。這樣，學(xué)生在實驗操作過程中，享有充分的自主權(quán)，促進(jìn)了科學(xué)知識應(yīng)用能力、科學(xué)知識分析能力、科學(xué)知識觀察能力的發(fā)展，實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新。

2.開展合作實驗

合作實驗是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑。采取小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，能增進(jìn)師生、生生之間的互動交流，為學(xué)生提供自主思考和探究的空間，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這是因為依托合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力、探索精神、探索積極性、自主學(xué)習(xí)意識等能夠得到激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)探究素養(yǎng)。依托合作學(xué)習(xí)開展實驗教學(xué)，能夠最大程度地構(gòu)建師生之間、生生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互學(xué)習(xí)的實驗氛圍，實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新，提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師需要結(jié)合學(xué)生情況，科學(xué)地按照學(xué)生能力、性格等要素將學(xué)生劃分為若干個小組，通過“組內(nèi)合作，組間競爭”的方式進(jìn)行科學(xué)實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

例如，“推和拉”實驗教學(xué)涉及“拉力實驗”“推力實驗”“巧用力的實驗”等。在實驗教學(xué)過程中，教師可把“省力”作為探究主題，充分結(jié)合學(xué)生的實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維、科學(xué)學(xué)習(xí)水平，合理劃分實驗小組，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)各個實驗小組自行設(shè)計實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)討論，并完成實驗操作、實驗記錄、實驗結(jié)果匯報。通過合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論，各小組不僅完成了對“推和拉”相關(guān)知識內(nèi)容的掌握，還感受到了“科學(xué)魅力”“合作趣味”“探索趣味”等，加深了對科學(xué)知識的印象，實現(xiàn)了科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新。

3.加深知識理解

無論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要具有良好的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)、實驗探索引導(dǎo)、加深知識理解作為重要創(chuàng)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實驗過程中多思、多做、多看、多分析，讓學(xué)生學(xué)會采取多元化的方式解決科學(xué)實驗中遇到的難題。具體來說，在科學(xué)實驗教學(xué)開展之前，教師要充分研讀教材，明確實驗教學(xué)方向，歸納總結(jié)實驗教學(xué)重難點內(nèi)容，找準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的切入點。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的高效開展，對學(xué)生科學(xué)知識和科學(xué)概念的理解和掌握進(jìn)行強化。

例如，在“家庭用電”相關(guān)知識內(nèi)容的實驗教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對“電路故障”“開關(guān)原理”等重難點知識進(jìn)行掌握和理解，教師可設(shè)計具有開放性、自主性的科學(xué)實驗，為學(xué)生提供自主探究和知識深化的機(jī)會。可選取“開關(guān)控制手電筒”作為“家庭用電”相關(guān)知識的探究主題，把“開關(guān)制作”“電路分析”作為實驗任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇實驗器材，自主確定實驗步驟，自主觀察實驗過程。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展“制作電路”的實驗?！凹彝ビ秒姟毕嚓P(guān)知識涉及的實驗操作具有高度的開放性和自由性，在實驗操作過程中，教師更多發(fā)揮的是輔助、引導(dǎo)、建議的作用，讓學(xué)生成為實驗的操作者，在實驗過程中加深對“家庭用電”相關(guān)知識的理解和掌握。

4.拓展學(xué)生思維

教師在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學(xué)理念，摒棄以往單一、乏味、流程化的實驗教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行實驗方式的創(chuàng)新，展現(xiàn)科學(xué)知識的多維度，讓學(xué)生將注意力投入到科學(xué)實驗操作過程中，潛移默化地完成學(xué)生科學(xué)思維的拓展和延伸，提高科學(xué)實驗的質(zhì)量和成效。具體來說，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生科學(xué)理論、科學(xué)知識、科學(xué)實驗等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生主動思考、自主探究。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對難以解決的科學(xué)問題和難以操作的實驗進(jìn)行歸納總結(jié)，使之形成有條理、有步驟、有技巧的解決思路。這樣，能促使學(xué)生將思維發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為思維拓展能力，在科學(xué)學(xué)習(xí)中更快地找到學(xué)習(xí)方法和技巧。

5.發(fā)揮教材作用

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新過程中，教師要依托教材，引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握實驗過程和課本知識兩者間的聯(lián)系，建立科學(xué)規(guī)律的事實依據(jù)，掌握實驗操作的方法。具體來說，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師需要注重科學(xué)規(guī)律的揭示，將科學(xué)實驗和科學(xué)規(guī)律聯(lián)系在一起開展教學(xué)。這樣，小學(xué)科學(xué)實驗就實現(xiàn)了“理實一體化”，使學(xué)生在掌握科學(xué)規(guī)律和知識點的基礎(chǔ)上，不斷提高實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?，在實驗教學(xué)中完整獲取科學(xué)知識。

例如，在“溶解與分離”相關(guān)科學(xué)知識內(nèi)容的實驗教學(xué)過程中，教師可設(shè)計“鹽的解析”“鹽和糖的溶解”等實驗教學(xué)方案，將“溶解與分離”中關(guān)于“溶解的概念”“分離的理論”等內(nèi)容先剝離出來，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行概念解析和闡述，讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。這樣，在實驗教學(xué)的開展過程中，學(xué)生才能充分結(jié)合教材進(jìn)行實驗。

6.凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師往往將自己作為教學(xué)“主體”進(jìn)行實驗操作。這種單一的實驗教學(xué)模式，會影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的提升極為不利。因此，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新需要突出學(xué)生的“主體地位”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，落實新課改“學(xué)生是教學(xué)主體”的要求，讓學(xué)生真正成為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主體，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，在“磁鐵”相關(guān)知識內(nèi)容的實驗教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行磁鐵的相關(guān)科學(xué)實驗和知識探索。在“磁鐵”相關(guān)的科學(xué)實驗過程中，學(xué)生相互合作、相互討論，共同完成實驗。在“磁鐵”相關(guān)科學(xué)實驗和知識探索的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作、溝通，保障學(xué)生的主體性和參與性。最為重要的是，要給予學(xué)生自主實驗的時間和空間。學(xué)生參與科學(xué)實驗的積極性和主動性得到有效調(diào)動，就會在實驗過程中認(rèn)真觀察、深入分析、積極探索，實現(xiàn)科學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行嵘?/p>

7.創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑。實施小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)評價，能讓教師獲取學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)實驗素養(yǎng)，從而科學(xué)合理地開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)。依托教學(xué)評價創(chuàng)新實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師樹立正確的評價觀念，把獲取、考核和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?、科學(xué)實驗素養(yǎng)作為宗旨。同時，教師的評價觀念也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，既要突出學(xué)生的全面發(fā)展，又要展現(xiàn)學(xué)生的潛能挖掘，以保證小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)評價能夠推動教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)成效。教師要依托小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)評價，樹立學(xué)生科學(xué)實驗的自信心，推動學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，完成實驗教學(xué)的創(chuàng)新。雖然小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過“實驗現(xiàn)象”掌握“科學(xué)知識”，但是“科學(xué)知識”掌握情況的評價并不是重點，只是“結(jié)果”。因此，要讓小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新得以實現(xiàn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用和價值，保證評價的多元化，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)評價就要朝著“能力評價”過渡，突出“能力評價”內(nèi)容，強化“實驗過程”考核。為突出“能力評價”，教師要充分結(jié)合學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等實際情況，匹配教育教學(xué)改革理念，將科學(xué)實驗教學(xué)的目的作為基礎(chǔ)，構(gòu)建起完整的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)評價體系。

例如，為突出“能力評價”，教師在“知識評價”的過程中應(yīng)當(dāng)加入知識發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力、知識應(yīng)用能力等內(nèi)容的考核。同時，重點結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，將實驗步驟、實驗操作、實驗記錄、實驗觀察等納入評價考核體系中，保證通過小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)評價，能夠真實反映學(xué)生在科學(xué)實驗全過程的狀態(tài)。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)科特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)科學(xué)課程包含大量的觀察、實驗等活動，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了非常有利的條件。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是科學(xué)實驗探究，其自身帶有完成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的屬性，能夠讓學(xué)生在實驗操作、實驗觀察、實驗分析等流程中形成科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。實驗教學(xué)的創(chuàng)新，就是要推動學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)實驗素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，讓學(xué)生逐步對科學(xué)實驗和科學(xué)知識產(chǎn)生興趣。因此，教師務(wù)必認(rèn)識到實驗教學(xué)創(chuàng)新的意義，并通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)的開展、知識理解的加深、學(xué)生思維的拓展、教材作用的發(fā)揮、學(xué)生主體地位的突出、教學(xué)評價的創(chuàng)新等策略，實現(xiàn)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，讓實驗教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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Innovative Exploration of Primary School Science Experiment Teaching

Fu Zhaoyang

（Liancheng County Xinquan Central Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366214， China）

Abstract： Science， as a course for the enlightenment and popularization of scientific knowledge， is a fundamental course in the curriculum system of primary education and teaching. It is also an important course for cultivating students spirit of scientific exploration， creativity， and questioning. The innovation of scientific experiment teaching in primary schools can improve the quality of experiment teaching， enhance the students scientific experiment ability， and improve the students scientific literacy. The innovation of primary school science experiment teaching can adopt the following strategies： creating experimental scenarios， conducting cooperative experiments， deepening knowledge understanding， expanding students thinking， playing the role of textbooks， highlighting students subjectivity， and innovating teaching evaluation.

Key words： primaryschoolscience；experimentalteaching；teachinginnovation； teachingquality；scientific literacy