季蕓

摘要：單元整體教學是一種具有系統(tǒng)性、工具性特點的教學方法，其具有梳理教學思路、便于理解教材設計目的、突破教學重難點、幫助學生構(gòu)建知識框架、提升學生英語語言表達及運用能力等優(yōu)勢，受到英語教師的普遍青睞。本文先分析小學英語教學現(xiàn)狀，然后基于單元主題，從幾個方面深入分析并探討小學英語單元整體教學的實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；單元整體教學；實踐研究

小學階段的英語教學存在單一點狀教學的問題，難以將學生課堂學習的主體地位充分凸顯出來，這會給學生學科能力及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來不利影響。譯林版英語教材以主題為主線，單元內(nèi)的全部模塊均以單元主題為核心展開，各個模塊之間語言功能、教學任務均有所不同，但是又相互影響，是一個統(tǒng)一的整體。根據(jù)教材的這一編寫特點，為順利完成教學目標，教師可通過對單元主題的深度挖掘，對單元教學內(nèi)容進行梳理、重組，以此來引領(lǐng)學生在主題情境中體驗、感知、學習英語知識。

1? ?英語單元整體教學概述

從學科本質(zhì)層面來看，單元整體教學是深層次、具有實際意義的，強調(diào)蘊含在學科知識背后的本質(zhì)內(nèi)容，是學科思維方式、核心觀點的客觀體現(xiàn)，能夠引導學生實現(xiàn)深度學習。主題引領(lǐng)下的單元整體教學，主要是指由單元大主題引領(lǐng)，將各單元內(nèi)各個語篇的主題緊密關(guān)聯(lián)起來，從而架構(gòu)起一個邏輯清晰的單元教學體系，且各項教學活動始終圍繞單元主題而開展，教師帶領(lǐng)學生以單元內(nèi)各個板塊或者語篇為抓手，從中提煉知識精髓，循序漸進地理解、內(nèi)化知識點。小學英語教材每個單元都有一個獨立的話題，圍繞主話題的材料極為豐富，教師基于主題設計英語單元整體教學的過程中，需要牢牢把握立德樹人的本質(zhì)，有意識地挖掘主題思想，將語言和思維互相融合，以大概念教學理念為導向，結(jié)合教材目錄，統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動。通過單元通讀、典型示教、強化鞏固、遷移運用等步驟，充分調(diào)動學生現(xiàn)有知識、經(jīng)驗，徹底突破課程序列的限制，將學生從以往被動學習的狀態(tài)中解脫出來，以此來培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

2? ?小學英語教學現(xiàn)狀分析

2.1單元教學細碎，缺乏統(tǒng)籌

譯林版小學英語教材的內(nèi)容是以單元為單位進行編排的，每個單元都有特定的主題，各個模塊緊緊圍繞主題，但又各自獨立。通常情況下，教師會選擇分課時進行教學，也就是每節(jié)課教學一個模塊的內(nèi)容，此種教學方法主要是從語言知識出發(fā)，雖然將單元內(nèi)各模塊的知識點、知識結(jié)構(gòu)整合起來，但是沒有將新舊知識有效地串聯(lián)起來。這主要是因為教師缺少全局備課觀念，在備課過程中未充分考慮到不同模塊、課型、課時之間存在的關(guān)系，沒有對單元內(nèi)容進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2.2核心主線模糊，缺乏邏輯

譯林版小學英語教材中，每個單元均有明確的主題，同時設置了話題、功能、結(jié)果、任務的單元框架。教師在進行課時教學方案的設計時，應圍繞單元主題進行，簡單來說，就是根據(jù)主題創(chuàng)設一個對應情境，通過前瞻后連的方式，將各模塊知識點進行串聯(lián)，促使課堂教學效果大幅度提升。然而，在實際教學中，由于部分教師缺少大觀念意識，所設計的教學方案與單元主題意義相偏離，所設置的情境與學生實際生活不夠貼合，各模塊的邏輯關(guān)系比較混亂，導致學生在聽課過程中無法立即抓住重點，影響了教學效果。

2.3學科素養(yǎng)不均衡，缺乏融合

英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面，分別為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。教師在實際教學過程中，既要重視傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能，也要高度重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。然而，部分教師在進行教學設計時，僅將側(cè)重點放在教材中的表層信息、語言知識上，卻忽視了將學科核心素養(yǎng)落地，或者過度重視鍛煉學生的語言能力，而忽視了將知識與能力、能力與素養(yǎng)融合起來。

3? ?基于主題的小學英語單元整體教學的實踐策略

主題意義引領(lǐng)下的英語單元整體教學，強調(diào)以單元整體思想為教學導向，緊緊圍繞單元主題進行教學設計、教學目標制定，將語言、情境、文化等納入考慮范疇，將主題探究作為教學的主要活動，促使學生在系統(tǒng)化的教學中快速掌握知識的重難點，循序漸進地提升英語語言綜合運用能力。

3.1以單元話題為主線，加強課時聯(lián)系

單元整體教學并非單純地將教學內(nèi)容進行簡單疊加，而是將知識按照一定規(guī)則整合起來。部分教師在開展單元整體教學的過程中，會習慣性地將單元內(nèi)容按照模塊進行分類，并沒有根據(jù)知識點間存在的本質(zhì)聯(lián)系進行整體規(guī)劃，導致學生無法對單元知識形成全面的認識，進而影響對英語知識的理解及運用效果。基于上述問題，教師在主題引領(lǐng)下實施單元整體教學的過程中，可以首先設計一個總主題，再以此為依據(jù)分別設置課時主題，這樣就能以單元話題為主線，將課時內(nèi)容緊密串聯(lián)起來，使學生能夠根據(jù)話題展開針對性學習，從而逐步提升英語語言綜合運用能力。

以“At the snack bar”單元教學為例，為加深學生對知識的理解，教師可以采取整體設計單元主題的方式。本單元的主題相對寬泛，但主要內(nèi)容為點餐用語、食物名稱。所以，從整體角度出發(fā)，教師可將“How to order”設置為本單元主話題。接下來，Story time模塊主要以餐廳用餐為背景講述故事，內(nèi)容涉及一些點餐用語、食物名稱，以此為依據(jù)，第一課時的主題可以設置為“去小吃店點菜”。Fun time模塊主要是介紹菜單。教師可以引導學生根據(jù)教材提示進行模擬點餐的對話練習，通過這種結(jié)構(gòu)化的語言學習方式，使學生熟練掌握第一課時設計的詞匯、句型。教師可以將第二課時主題設置為“你想要什么”。Cartoon time 及 Sound time 模塊主要是將餐廳點餐的情景以動畫的形式呈現(xiàn)出來，很好地吸引了學生的注意力，進一步降低了學生的理解難度。第三課時的主題可以設置為“動物是如何點餐的”。第四課時可以將剩余幾個模塊內(nèi)容整合在一起，以節(jié)奏歡快的童謠作為導入，調(diào)動學生的聽覺感官，接著再利用聽力形式引導學生把所聽到的詞匯和相應的食物串聯(lián)在一起，以此來深化學生對新詞匯的印象。最后以設置問題的方式引導學生總結(jié)本節(jié)課所學，達到知識鞏固的作用，可以用“你會點餐嗎”作為主題。

這樣，通過分層式的教學，可以讓學生把所有的知識都連接在一起，在有限的課堂時間內(nèi)，掌握知識點并內(nèi)化。總主題與主題相結(jié)合的單元整體教學設計形式，使主題之間核心相同，但又各具特點，從而構(gòu)成了一個完整的、內(nèi)容豐富的單元知識框架，既有利于學生理解，也為之后的單元學習奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.2以單元目標為導向，促進能力發(fā)展

所有的教學活動都是以達到教學目標作為落腳點，教學目標既是教學活動的導向，也是衡量學習效果、教學成果的重要依據(jù)。教師在開展單元整體教學的過程中，一定不能忽視教學目標的制定，需要圍繞具體教學內(nèi)容，根據(jù)實際學情，結(jié)合課程標準，分別制定切實可行的單元總目標以及課時目標，兩個目標之間是整體與部分的關(guān)系。也就是說，教師應依據(jù)單元總目標合理規(guī)劃課時目標，以便于循序漸進地推進教學，確保在完成全部課時目標的同時，能順利達成單元總目標。

依舊以“At the snack bar”的單元教學為例，教師可根據(jù)“How to order”這一主題，分別設計單元總目標、課時目標。具體如下：單元總目標的設置需要緊緊圍繞語言知識、學習策略、語言技能、文化意識、情感態(tài)度五個方面。其一，通過聽說讀寫掌握單元涉及的主題及主要句型；其二，通過聽說讀寫掌握本單元的新詞匯，以及a glass of、a cup of等短語。其三，流利朗讀歌謠“What would you like？”。其四，靈活應用所學知識進行點餐，了解其他國家的飲食習慣。

上述單元總體目標和課時目標的設置，既可以避免教學目標過于單一，又能適應學生的學情發(fā)展，螺旋向上、循序漸進地推動英語教學目標的達成。

3.3以情境活動為牽引，深化學習體驗

語言的學習要在一定的語境下進行，才能使學生體會到其真正的價值。教師在開展單元整體教學的過程中，為了將學生的英語學習興趣充分激發(fā)出來，有效落實對學生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)課時內(nèi)容創(chuàng)設對應情境，精心設計情境化活動，將課時中全部知識點進行融合，讓英語學習環(huán)環(huán)相扣，使學生獲得積極的情感體驗。

在“At the snack bar”這一單元的教學過程中，為了使學生認識其他國家的飲食文化，并了解多樣化的飲食習慣，教師需要圍繞單元主題創(chuàng)設情境。第一課時組織點餐角色扮演情境活動，將學生均分為若干小組，引導學生任選餐廳，其中一名學生扮演服務員，其他人則扮演客人，展開關(guān)于點餐的對話練習。通過對話表演的過程，使學生扎實掌握點餐相關(guān)句型、詞匯的應用技巧。第二課時制作菜單活動，以周末邀請朋友來家里做客為情境，要求學生在詢問朋友喜歡的食物后制作一份菜單。學生通過制作菜單的這一過程，將關(guān)于食物、飲料的詞匯印刻在腦海中。第三課時以森林餐廳聯(lián)歡會為情境，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，說一說聯(lián)歡會上可能發(fā)生的趣事，利用本單元所學創(chuàng)編劇本，并進行表演。此種教學活動既讓學生的語言表達能力得到充分鍛煉，也相應地激活了學生的英語思維。第四課時組織歌謠演唱比賽，將學生兩兩分為一組，首先讓學生聆聽歌謠，接著背誦歌詞并跟著錄音逐句學唱，最后各組分別進行演唱，再由全體學生選出表現(xiàn)最佳的一組。

這四種情境活動是根據(jù)課時的先后順序進行的，既為學生帶來了良好的學習體驗，也可以使學生把所學到的語言知識和語言技能結(jié)合起來，使英語教學的整體教學質(zhì)量和效果得到進一步提升。不僅如此，還可以通過情境及情境活動的驅(qū)動，幫助學生快速扎實地掌握英語知識，提升語言運用能力。

3.4以課時作業(yè)為驅(qū)動，促進語言輸出

流利地應用英語進行交流、表達，是英語教學的終極目標。在單元整體教學過程中，通過多種形式的語言訓練，學生的語言輸出能力處于持續(xù)提升狀態(tài)；基于此，教師可根據(jù)實際學情、學生認知能力有針對性地設計課時作業(yè)。利用課時作業(yè)拓展課堂教學的廣度，有效檢驗學生課堂學習情況。在作業(yè)設計階段，教師應把握好課時之間存在的關(guān)聯(lián)性、層次性，這樣才能確保作業(yè)發(fā)揮驅(qū)動學生語言輸出的作用，以加強對學生語言運用能力的鍛煉。

在完成“At the snack bar”單元內(nèi)容的教學后，根據(jù)單元主題及整體思路，教師可以按照以下方式進行課時作業(yè)設計。第一課時，要求學生朗讀Story time模塊的內(nèi)容，然后進行相應的對話練習，對話內(nèi)容要體現(xiàn)本課時的主題。第二課時，要求學生自主搜集關(guān)于各國美食的圖文資料，會讀并背誦對應單詞，通過寫信的形式介紹自己喜歡的美食，鞏固點餐用語知識，豐富詞匯積累。第三課時，要求學生根據(jù)對應模塊內(nèi)容，發(fā)揮想象力續(xù)寫動畫故事后續(xù)的情節(jié)，從而使學生掌握“Can I help you？” “How much？”等句型的使用方法，有效鍛煉學生的英語書面表達能力。第四課時作業(yè)，要求學生將童謠寫下來，同時兩人一組進行游戲，即一人說中文，另一人立刻說出對應的英語詞匯并拼寫出來，力求在多次的聽說讀寫中鞏固學生的知識基礎(chǔ)。

綜上所述，基于主題思想引領(lǐng)下開展英語單元整體教學，可以讓單元教學得到進一步優(yōu)化，使單元主題探究走向深處。由于教學活動更具梯度，所以對于促進學生英語學科素養(yǎng)提升具有重要意義?；诖?，教師在實際教學過程中，應深入分析現(xiàn)階段英語教學中存在的不足，然后有意識地改善教學，通過以單元話題為主線，加強課時聯(lián)系；以單元目標為導向，提升能力發(fā)展；以情境活動為牽引，深化學習體驗；以課時作業(yè)為驅(qū)動，促進語言輸出，引導學生實現(xiàn)深度學習，不斷提升英語教學和英語學習的效果。

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