何東萍

普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力?！薄白⒅卦诎l(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力。”在此，筆者就高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力作了一定的實(shí)踐與研究。

一、轉(zhuǎn)變高中英語教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力。

任何教學(xué)過程當(dāng)中，教師都起著至關(guān)重要的作用，在跨文化溝通能力的培養(yǎng)過程中同樣如此。作為教師，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將英語課堂重新定義，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，為學(xué)生英語能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。大部分教師對《新課標(biāo)》認(rèn)識不足，跨文化溝通能力培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐主要停留在文化導(dǎo)入的層面，跨文化溝通的學(xué)習(xí)方式簡單。主要表現(xiàn)在對有些課文中的相關(guān)詞匯和背景知識的講解，對現(xiàn)有的英文報、英文電影欣賞等。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化溝通能力的提高，學(xué)生對涉及跨文化溝通的深層次話題無以應(yīng)對。很多情況下，學(xué)會語言本身，只能說明該學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用語法上正確的英語，但并不能說明該學(xué)習(xí)者已經(jīng)足以與外國人打交道、進(jìn)行交流。筆者認(rèn)為，學(xué)生的英語成績的提高與對語言文化知識的了解和溝通能力的提高是相輔相成的。文化知識的學(xué)習(xí)和溝通能力的提高可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績。所以，高中英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口語教學(xué)觀念、導(dǎo)入文化教學(xué)的內(nèi)容，大膽嘗試文化測試及口語測試的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生跨文化溝通興趣，從而提高跨文化溝通能力。

二、強(qiáng)化高中英語跨文化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力。

作為全球使用范圍最廣的語言，英語已成為不同文化人們之間進(jìn)行溝通和溝通的最直接和重要的載體。但高中英語跨文化目標(biāo)卻并未完全走到前臺，也沒有對英語教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！币虼?，強(qiáng)化跨文化的知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和行為目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力的利器。（1）知識目標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)化和專題化合璧?？缥幕R的學(xué)習(xí)不能是零散的、背景知識的學(xué)習(xí)。也不可僅只擔(dān)當(dāng)語言教學(xué)的催化劑和輔助工具，而應(yīng)形成自己的系統(tǒng)。文化知識主要包括客觀知識系統(tǒng)和主觀知識系統(tǒng)。在客觀知識系統(tǒng)內(nèi)，歸納出主要英語國家的歷史文化知識、風(fēng)俗習(xí)慣、社會行為規(guī)范和常見的物產(chǎn)物質(zhì)等文化主題；在主觀文化系統(tǒng)內(nèi)部，歸納出英美人溝通風(fēng)格、文化價值觀、道德觀和宗教觀等不同主題。（2）態(tài)度目標(biāo)應(yīng)浸潤文化相對主義思想。在高中英語課堂教學(xué)中浸潤文化相對主義思想，即幫助學(xué)生認(rèn)識到，文化溝通活動的參與者來自于不同的文化背景和社會環(huán)境，各文化背景和社會環(huán)境之間沒有任何優(yōu)劣之分，溝通者應(yīng)學(xué)會文化移情，從對方的價值觀、文化特征和社會規(guī)范來理解或評價他（她）的溝通行為。具體來說，在面對異文化現(xiàn)象時，能夠采取開放和接受的態(tài)度分析和觀察文化現(xiàn)象，將目的語文化或其他文化與本族文化進(jìn)行比較；在面對文化差異和沖突時，能夠反思自己的民族文化和個人文化參考框架，以包容的態(tài)度接受文化差異，將文化差異與不同的價值、意義系統(tǒng)聯(lián)系起來；在面對不同文化視角和價值觀時，能夠根據(jù)具體語境。適時地選擇和建構(gòu)適合當(dāng)時溝通需要的文化參考框架。（3）行為目標(biāo)應(yīng)建構(gòu)多元文化身份。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文化知識、應(yīng)對新的跨文化溝通環(huán)境的同時，勤于反思本族文化，反思自己的跨文化溝通行為。

三、挖掘英語教材文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力。

英語教材是培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力的一種媒介。教材的內(nèi)容編排直接影響學(xué)生的跨文化溝通能力的培養(yǎng)。教材里的文化內(nèi)容盡量涉及各個方面，使學(xué)生不僅能更好地了解英語文化背景，用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信，讓外國人更加了解中國，促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)跨文化溝通目標(biāo)，提高跨文化溝通能力素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中要依托教材，但不局限教材?？蓮慕虒W(xué)內(nèi)容上去擴(kuò)展，從教學(xué)技巧上去改進(jìn)。對此，筆者向高中英語教師提出以下兩點(diǎn)建議：（1）努力提高個人的本土傳統(tǒng)文化英語表達(dá)水平，課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入，在課堂教學(xué)中融入本土文化尤其是地方特色文化的內(nèi)容，加強(qiáng)中西文化對比，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力。有意識地提高學(xué)生的英語表達(dá)水平和跨文化基礎(chǔ)素養(yǎng)。（2）努力研究教材、靈活運(yùn)用教材、不斷補(bǔ)充教材，豐富課堂，為學(xué)生盡可能地提供一些涉及中國傳統(tǒng)文化、英語國家以及“一帶一路”沿線國家的文化領(lǐng)域知識。引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化，注重中外文化的交融與思考。高中英語教材從多層面呈現(xiàn)了不同國家的文化，尤其突出了目的語國家的文化（內(nèi)圈文化），同時涵蓋了一定內(nèi)容豐富多彩的中國文化。學(xué)生是教材的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用教材的引導(dǎo)者，因此，教師要樹立全新的教材觀，善于鉆研教材、運(yùn)用教材、補(bǔ)充教材，為學(xué)生提供大量的、開放性的文化信息，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化溝通提供最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，英語跨文化溝通能力的培養(yǎng)是需要長期堅(jiān)持的。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的跨文化知識學(xué)習(xí)的機(jī)會，采取有效的教學(xué)措施，使學(xué)生的跨文化溝通能力得到持續(xù)的培養(yǎng)和提高，為社會培養(yǎng)合格的人才。