唐展風

［摘 要］在高等教育大眾化背景下，地方高校本科課程實施研究型教學對于促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提升本科教學質(zhì)量、增強學校發(fā)展能力具有重要意義。地方高校應深化本科課程教學改革，從樹立研究型教學理念、制定研究型教學制度、優(yōu)化研究型教學策略等方面實施研究型教學。

［關(guān)鍵詞］地方高校；本科課程教學改革；研究型教學

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0049-04

實施研究型教學是我國高等教育大眾化背景下提升教育質(zhì)量的需求，也是建設(shè)一流本科課程的重要手段[1]。地方高校是開展我國高等教育的主力軍，當前面臨著從規(guī)模擴張到質(zhì)量提升的難題，其本科課程實施研究型教學是其在高校激烈競爭環(huán)境下增強競爭和發(fā)展能力的重要途徑。近年來，在教育部的倡導、研究型大學的帶動示范下，部分地方高校本科課程積極實施研究型教學改革，產(chǎn)生了良好的效益，也存在一些問題。人們對地方高校本科課程要不要實施研究型教學、如何實施研究型教學、如何提高研究型教學的質(zhì)量還存在較多的疑問和爭論，由此制約了地方高校研究型本科教學改革的持續(xù)開展、深入。本文在界定研究型教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討地方高校本科課程實施研究型教學的重大意義，提出可行的實施路徑，試圖促進地方高校本科課程實施研究型教學的研究和實踐。

一、研究型教學的內(nèi)涵

研究型教學，又稱研究性教學、研究式教學等，雖然用詞不一，但人們大都認為它是一種區(qū)別于以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學模式的教學模式（注：本文使用研究性教學一詞時是指教學思想或?qū)嵺`層次的教學方法）。比較、綜合人們對研究型教學模式的定義和特征的論述后發(fā)現(xiàn)，研究型教學具有以下幾方面的內(nèi)涵。

其一，研究型教學的理論基礎(chǔ)是研究性教學思想。研究性教學思想最早起源于19世紀德國教育家洪堡的“教學和研究相結(jié)合”思想，以及美國教育家杜威的“從做中學”“問題教學法”思想。20世紀五六十年代，美國教育學家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習法”和施瓦布提出的“探究式學習”對此也有貢獻。1998年，博耶本科教育委員會發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學藍圖》報告，提出了“教學與研究結(jié)合，以研究為本”的思想，提倡建立以研究為本的本科教學模式[2]，可以認為是研究性教學思想的最終確立。

其二，研究型教學的核心內(nèi)涵是以研究為教學方式。研究型教學最大的或最主要的特征就是將研究引入教學過程，以研究作為教學方式。傳統(tǒng)教學模式只包括教和學兩種活動，研究型教學加入了研究活動。但研究不是獨立于教和學，而是滲透到教和學當中、連接教和學并形成研究性教學和研究性學習兩種活動。也就是說教師用類似科學研究的方式進行教學，學生用類似科學研究的方式進行學習，教和學在研究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。不過，引入教學過程的研究只是類科研，其內(nèi)涵遠比科學研究豐富。在教師方面，包括引入研究問題或課題、引進科研成果、提供研究資料和方法、指導研究過程、自覺用研究成果來支持教學等。在學生方面，是為解決問題、獲取知識、領(lǐng)悟思想觀念、掌握科學方法、形成探索能力而進行的各種活動，比如學習以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)的研究成果、學習研究技能和方法、參與研究性活動等[3]。

其三，研究型教學在諸多方面不同于傳統(tǒng)教學模式。一是研究型教學的目標具有多元性。傳統(tǒng)教學模式的目標偏重學生的認知發(fā)展，在認知發(fā)展中又偏重低階的知識理解目標。研究型教學目標是認知發(fā)展、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展三者的有機統(tǒng)一，具有多元性，而且在學生的認知發(fā)展上，偏重培養(yǎng)分析、應用、評價能力等高階認知目標。二是研究型教學的內(nèi)容具有不確定性、創(chuàng)造性、開放性。傳統(tǒng)教學模式的教學內(nèi)容局限在教材框架和學科界限內(nèi)，具有確定性和封閉性。研究型教學以研究問題為主要途徑，師生共同探索、得出結(jié)論，教學過程主要是知識的生成與應用，因此教與學的內(nèi)容具有不確定性、創(chuàng)造性。又由于許多問題來自社會實踐，具有不分學科、跨越學科界限的特點，因此教學內(nèi)容又具有開放性。三是研究型教學的方法具有交互性。傳統(tǒng)教學方法主要是講授法，教師講、學生聽。研究型教學方法的本質(zhì)是探究，師生之間、生生之間開展有效的互動。四是研究型教學的過程具有問題導向性。研究型教學活動始終圍繞問題的探究與解決展開，從設(shè)計問題或創(chuàng)設(shè)問題情境到解決問題，最后是反思問題，將學習活動引向深入。五是研究型教學的評價具有多元性和過程性。傳統(tǒng)教學模式以考試為主要手段進行結(jié)果性評價。研究型教學的評價手段不僅有考試還有作業(yè)、論文等形式，即便是考試也采取多種形式；教師對學生的整個學習過程進行評價，是一種過程性評價，而不僅僅是對其最終學習結(jié)果進行評價。實施過程性評價更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、地方高校本科課程實施研究型教學的意義

（一）有利于促進應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

地方高校主要的辦學定位是為促進地方發(fā)展培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。所謂應用型創(chuàng)新人才，除了應具有創(chuàng)新人才都具有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還應具有應用型人才應具有的能將理論知識應用于實踐，能夠較好地解決現(xiàn)實問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。當前部分地方高校在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的主要問題是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足，實踐能力較弱，培養(yǎng)的人才數(shù)量增加了但其質(zhì)量滿足不了社會需求[4]。問題的根源在教學模式。當前部分地方高校本科教學實施的還是以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，其主要特征有以下幾個：理論教學多，實踐教學少；考核采取考試的方式，考試內(nèi)容和答案是標準化的；學生學習形式單一，學習是為了考試，爭取順利畢業(yè)；教師采用講授式、灌輸式的單向教學法，學生主要是記憶和理解知識；教師的教學與科研脫節(jié)，科研無法服務(wù)于教學。這種教學模式對考試是有效的，卻不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力。

研究型教學本質(zhì)上是一種創(chuàng)新教育，它以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心目標，通過采用開放性的教學內(nèi)容、多元互動的教學方法、過程評價等方式方法確保學生在教學中處于主體地位，最終促進學生問題意識、研究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。2005年1月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”的要求。這對優(yōu)化當前地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、有效開展研究型教學仍然具有重要指導意義。

（二）有利于促進本科教學質(zhì)量的提升

高等教育大眾化時代，學生數(shù)量的激增導致出現(xiàn)大班教學、師生關(guān)系疏遠等現(xiàn)象，加上傳統(tǒng)教學模式存在一些弊端，大學本科教學質(zhì)量整體上有下滑傾向，地方高校在生源、師資、教學設(shè)施等方面普遍存在劣勢、不足，其本科教學質(zhì)量下滑問題往往更為突出。

以往的本科教學改革多從“教”方面的改革著手，強調(diào)教師能力的提升、教學方法的改革，卻忽略了對“學”方面進行優(yōu)化改革，擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛。重視引導學生開展研究性學習是我國本科教學改革的一種重要的甚至是主導的模式，為從“學”的方面進行改革提供了路徑。開展研究型教學是支持學生開展研究性學習的有效途徑，對推動地方高校本科教學改革具有重要意義。

（三）有利于促進高校自身發(fā)展

高等教育大眾化時代，在面臨具有科研優(yōu)勢的研究型大學和具有應用優(yōu)勢的職業(yè)技術(shù)學校的雙重擠壓下，地方高校努力增強科研能力是增強自身競爭優(yōu)勢、促進自身發(fā)展的必由之路。許多地方高校定位為教學研究型大學，對提升自身的研究能力和科研水平具有強烈愿望，但是在現(xiàn)實中其教學與科研又經(jīng)常發(fā)生沖突：一方面，學校高度重視抓本科教學質(zhì)量，要求教師投入更多的時間和精力；另一方面，科研考核在教師考核中占有重要地位，迫使教師減少對教學的投入。傳統(tǒng)教學模式下教學和科研兩張皮，互相沖突，難以化解二者的沖突，無法實現(xiàn)二者的良性互動和有機結(jié)合。研究型教學是教學和科研相互促進的最佳教學方式[5]。沒有科研支撐的教學不是好的教學，教師把科研思路、科研成果帶進課堂，介紹科研前沿信息，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生創(chuàng)新和科研能力，提升教學效果。教師在指導學生尋找研究課題、開展研究的過程中能夠獲得科研靈感、信息，有利于完成科研任務(wù)。因此，地方高校本科課程開展研究型教學是地方高校增強科研教學能力的重要策略。

三、地方高校本科課程實施研究型教學的路徑

當前地方高校本科課程實施研究型教學在觀念、制度、策略等方面往往存在認識誤區(qū)和實踐困境。在觀念上，廣大教師尚未普遍認可實施研究型教學的必要性，或認為其難度太大、需要耗費的精力太多，因此教師實施研究型教學的意愿不強烈[6]；在制度上，學校層面未能從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，未能從制度上保障研究型教學的有效實施；在策略上，教師對怎樣理解研究型教學的內(nèi)涵和標準，怎樣進行教學設(shè)計，采用什么樣的教學方法等認識不清，在實踐中不知道怎么做或各行其是[7]。下面從教學理念轉(zhuǎn)變、教學制度制定、教學策略優(yōu)化三個層面予以闡述。

（一）樹立研究型教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念是實施研究型教學的基礎(chǔ)。樹立研究型教學理念，首先應促進地方高校教學管理者、教師、學生實現(xiàn)相關(guān)角色和觀念的轉(zhuǎn)變。

教學管理者要樹立“以學生為本”“教學與科研相結(jié)合”的思想，號召廣大教師轉(zhuǎn)變以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)教學理念，樹立新型知識觀、學習觀、教學觀，從以知識傳授為主的教學型教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生高階認知能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力為主的研究型教學，同時通過多種途徑轉(zhuǎn)變學生的觀念和行為方式，使學生認識到實施研究型教學更有利于學生的成長和成才。

在教學理念上，教師要樹立“以學生為主體”的理念，重新理解教學目標，認識到實現(xiàn)從知識掌握目標向知識能力掌握和人格養(yǎng)成整體發(fā)展目標轉(zhuǎn)變的重要性，促進學生研究性學習的有效開展；在教學內(nèi)容上，要實現(xiàn)從教材體系向研究型教學體系的轉(zhuǎn)變；在教學方法上，要靈活采用多種教學方法，實現(xiàn)從傳授式、灌輸式教學方法向互動式、探究式研究型教學方法轉(zhuǎn)變；在教學過程中，從結(jié)論性教學轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)性教學，教師和學生平等對話，從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和伙伴；在教學評價上，從重視“教”的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋敖膛c學”的過程性評價。

學生是研究型教學的參與者和實施對象，學生優(yōu)化學習觀念也是有效實施研究型教學的關(guān)鍵。學生要轉(zhuǎn)變學習動機，不能以通過考試作為唯一學習目標，應以能力提升和個性發(fā)展作為重要學習目標，轉(zhuǎn)變學習方式，從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空摺?/p>

（二）制定研究型教學制度

教學模式的功能是為教學實踐提供一套制度化和方法論意義上的教學制度和課程規(guī)范，實施研究型教學的關(guān)鍵是建立一套完整的規(guī)范和保障研究型教學實踐順利開展的制度體系，從制度上清除研究型教學有效開展的阻礙。

以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為目標進行本科教學的頂層設(shè)計。學校做好培養(yǎng)方案修訂，以促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展為目的，規(guī)定研究型教學的價值方向，規(guī)定研究型教學的基本內(nèi)容和實施渠道，為教師開展研究型教學提供依據(jù)。

構(gòu)建集教學、科研、實踐為一體的全方位的研究型教學體系。一是完善課程體系，構(gòu)建通識課程、專業(yè)課程、特色課程相結(jié)合的研究型課程體系。課程設(shè)置從總體上遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則，設(shè)置跨學科跨專業(yè)課程、人文社科基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合性課程，強調(diào)知識的橫向聯(lián)系和應用。設(shè)置專門的特色研究課程，如夏季學期實踐課、課題研究課、綜合論文訓練課等，有針對性地培養(yǎng)學生的研究能力。二是建立大實踐教學體系。實踐教學是實施研究型教學的重要渠道。建立集課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等為一體的實踐教學體系，促進課程教學與課外實踐的有機結(jié)合，開展產(chǎn)教融合與校企合作，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。三是建立立體化的本科生科研訓練體系。倡導本科生在恰當?shù)臅r候盡早參與科研活動，設(shè)立多種本科生科技創(chuàng)新項目，訓練學生科研能力。

建立和完善促進研究型教學實施的激勵、保障機制。一是建立多元性、過程性、綜合性評價制度。改革作業(yè)和課程考試制度，對學生的學習進行多元性、過程性、綜合性的評價。完善評價目標，從單一性的知識技能評價轉(zhuǎn)向綜合性的知識技能評價，尤其是重視對創(chuàng)新能力的評價。改進作業(yè)方式，探索采用小論文、讀書報告、社會調(diào)查、課堂辯論、文獻綜述、課題研究等多種作業(yè)方式。改進考試方式，靈活采取閉卷、開卷、開閉卷相結(jié)合、口筆試相結(jié)合、期末考試與平時考核相結(jié)合的方式。在對教師的評價方面，采取領(lǐng)導聽課、專家評價、同行評價、學生評價、教師自評相結(jié)合的評價方式，對課程教學過程和教學結(jié)果進行全面評價，使評價更加科學。二是建立提升教師研究型教學能力的保障制度。遴選具有較強科研能力的教師進行研究型教學，同時采取專家指導、同行學習、組織培訓等方式幫助教師提升研究型教學技能。三是開發(fā)研究型教學資源。整合校內(nèi)外資源，讓本科生得以充分利用大學這些資源。四是建立和完善激勵機制。在教改、績效等方面制定政策，激勵教師積極開展研究型教學，通過設(shè)立研究型教學改革的項目，將實施研究型教學作為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，設(shè)立助教制度，幫助教師更有效地實施研究型教學；對實施研究型教學的教師，適當增加其學時系數(shù)。為激勵學生參與科研，可設(shè)立本科生科研管理機構(gòu)，制定本科生科研計劃和政策，設(shè)立科研項目鼓勵本科生申報，并給予經(jīng)費支持。還可以實施本科生導師制，對學生參與科研進行深入的指導。

（三）優(yōu)化研究型教學策略

課堂是教學的主陣地，如何在各類課程中實施研究型教學是廣大教師共同關(guān)注和探索的難題，而教學設(shè)計、教學方法、教學手段是其中的重要因素。

要科學設(shè)計課程教學活動。一是重構(gòu)和優(yōu)化教學內(nèi)容。除了選用理論框架清晰科學、知識內(nèi)容豐富、具有學科前沿性的優(yōu)質(zhì)教材，還要擴大學生知識面。教師應了解學科前沿的研究動態(tài)，及時總結(jié)研究熱點和難點，將之引入教學，然后根據(jù)課程教學要求和一定的研究主題，對教材內(nèi)容有所取舍，整合教材外的內(nèi)容，形成課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。二是在教學時空上，突破課堂區(qū)域的局限，從課內(nèi)向課前和課后延伸，從教室內(nèi)向教室外拓展，提高教學活動的開放性。教師應要求學生做好預習，建立起一定的認知結(jié)構(gòu)。教師提供盡可能充分的閱讀文獻，并以課前作業(yè)形式明確預習的要求，要求學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。授課結(jié)束后要留下問題讓學生繼續(xù)思考和研究，并對學生學習情況進行跟蹤指導，要求學生在教師授課結(jié)束后形成對所研究問題的討論和學習報告。

綜合運用多種有效的教學方法。研究型教學方法涉及兩個方面：一是實現(xiàn)從講授教學向?qū)W生自主學習的轉(zhuǎn)變，二是實現(xiàn)師生互動。要形成以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式，可采取有利于培養(yǎng)研究品格的多種方法，如案例教學式、探究式、問題導向式等。教師在師生互動中的作用主要是設(shè)計學生自主學習方式、組織和推進學生自主學習進程、評價學生自主學習結(jié)果等。師生互動的方式也是多樣的，如提問、討論、辯論、互動式講授等。師生互動的關(guān)鍵是教師要用平等的態(tài)度和學生共同完成教學，而不能高高在上，以“知識權(quán)威”自居。

要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施課堂教學。目前的大班制課堂在一定程度上影響了研究型教學的有效開展。網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息快捷、資源豐富、不受時空限制等特點，如果將其融入課堂教學中，將能建構(gòu)起一個比面對面的互動式教學更有吸引力的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，從而有利于有效實施研究型教學。在開展課堂教學前，可建立專門的課程學習網(wǎng)站、提供教學資源的相關(guān)鏈接，這樣學生能夠隨時隨地利用學習資料。在學習過程中，學生通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)社交工具等進行相互交流（包括師生互動）。在課堂教學中，教師可采用雨課堂、云班課等在線教學工具實施提問、討論、作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

高校實施研究型教學是對高等教育大眾化造成的本科教育質(zhì)量下滑壓力的回應。作為開展高等教育的主力軍，地方高校具有在本科課程實施研究型教學的必要性。實施研究型教學是地方高校開展本科教學改革的有效路徑，對地方高校促進應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升本科教學質(zhì)量、增強自身發(fā)展能力具有重要意義。

由于傳統(tǒng)教學理念、傳統(tǒng)教學模式具有一定的局限性，再加上人們對研究型教學認知有限，地方高校在實施研究型教學的實踐中存在一定的誤區(qū)和推進乏力的困難。從樹立研究型教學理念、制定研究型教學制度、優(yōu)化研究型教學策略等方面繼續(xù)深化教學改革，有利于地方高校本科課程研究型教學的有效實施。

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［責任編輯：龐丹丹］