朱新保

【摘要】在新課程標準的改革下，高中數(shù)學教學已經由傳統(tǒng)的應試教育逐漸向素質教育轉變，代替?zhèn)鹘y(tǒng)“應試”技能考查，當下要對高中數(shù)學教學展開“綜合”技能考查，這就需要教學中繼續(xù)踐行數(shù)學學科內涵與本質活動.教師要緊密結合數(shù)學教材內容，應用“情境教學”的具體模式，既要加強學生數(shù)學抽象思維和連貫性思維訓練，又要在具體的教學過程中準確引導學生深度吸收數(shù)學教材的重要知識點，幫助學生打好數(shù)學學習基礎，逐步提升學生數(shù)學學習能力和積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，積極奠定高中數(shù)學教學學習基礎.

【關鍵詞】高中數(shù)學；情境教學；課堂教學

與其他學科相比，高中數(shù)學教學擁有較強的抽象性. 由于高中數(shù)學大部分內容都較為晦澀難懂，大部分學生學起來都會存在較多的困難，這就需要學生擁有較強的理解能力、推理能力以及分析能力和思維能力.如果在數(shù)學課堂，教師依然采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方法，便無法引導學生獲得學習樂趣.只有應用情境教學法，才能逐步增強數(shù)學的學習樂趣，引導和幫助更多學生主動參與數(shù)學奧秘的探索.學生在主動參與高中課堂教學的過程中，要逐步增強其探究意識，進而有效提升、教學的質量和效率，最終保障學生順利提升數(shù)學綜合能力素養(yǎng).

1 在高中數(shù)學教學課堂應用情境教學法的重要意義分析

由于高中數(shù)學本身難懂且枯燥，所以很多學生都產生了抵觸心理.一旦學生產生了消極的學習情緒，便會導致學習效率降低.而高中數(shù)學的教學情境創(chuàng)設，使得原本抽象且乏味的高中數(shù)學知識變得更加有趣和生動，積極激發(fā)學生探索高中數(shù)學學習的愿望.另外，在教師情境教學法的應用之下，學生便會帶著積極性和主動性找到問題的答案，進而順利幫助學生完成高中數(shù)學知識的學習和理解，真正做到從學生的立場出發(fā)，幫助學生深度理解數(shù)學知識的內容.通過高效的情境教學課堂創(chuàng)設，學生在高中數(shù)學課堂之上，能夠真正弄懂數(shù)學知識內容，使得高中數(shù)學學習變得更加有趣和容易.

2 高中數(shù)學教學創(chuàng)設情境教學的具體實踐要素分析

2.1 高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設的內容和背景分析

在開展教學活動的過程中，鑒于高中數(shù)學知識體系的特殊性，必須從知識的表現(xiàn)形式和內容等多個方面展開分析和探索.進入高中階段以后，數(shù)學這一學科的難度變得更大，在幾何、代數(shù)和立體空間分布等方面相互融合的過程中，題型和公式變得更加復雜多變，不僅在很大程度上增加了學生學習數(shù)學的難度，也在很大程度上影響了學生對數(shù)學概念抽象化的理解以及充分掌握數(shù)學問題變化形態(tài)的能力，因此教師需要通過引入帶有感情色彩的情境教學模式，利用形象和生動的場景，高質量完成課題內容的講述，最終才能積極保障學生對學習內容的掌握和理解.

2.2 高中數(shù)學教學創(chuàng)設教學情境的原則分析

高中學生已經進入了思想意識的高速發(fā)展階段，這就需要教師在帶領學生抵抗外界思想干擾的過程中，積極利用多種情境完成相應的表達方式，進而幫助學生充分建立高中數(shù)學整體觀念和理念，積極采用更加客觀的教學態(tài)度，在培養(yǎng)學生積極學習動機和端正學習態(tài)度的過程中，在潛移默化的教學課堂之上，為高中學生提供更多的提升數(shù)學綜合素養(yǎng)的學習機遇.

另外，在高中數(shù)學課堂之上，營造愉悅輕松的數(shù)學學習環(huán)境，更有利于緩解學習中較大的學習壓力和緊繃的學習狀態(tài).所以，教師更需要為學生營造寬松的課堂環(huán)境.

例如 在高中階段各類公式的靈活運用與教學中，需要學生更能根據(jù)自身計算所遇到的問題，靈活掌握數(shù)學公式的形態(tài)變化，所以教師在積極設計教學重點和難點的過程中，必須掌握一定的情境教學原則，結合具體學情，引導學生掌握數(shù)學知識的難易程度，在情境教學課堂引導學生更好地掌握高中數(shù)學教學大綱所要求的數(shù)學公式與知識點.具體教學原則如下：

（1）創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境堅持目的性原則

高中階段的數(shù)學課程，必須保障每一課都要有對應的教學目標和教學任務.所以在教學情境的創(chuàng)設過程中，每一節(jié)課的核心教學目標必須是唯一且清晰的，這樣才能更有助于教師在具體的教學過程中更好地引導和幫助學生深度掌握數(shù)學概念.尤其是在數(shù)學解題方法的教學和運用中，更要積極培養(yǎng)學生更好地掌握數(shù)學思想，這樣能夠更有利于引導和幫助學生形成科學的價值觀和學習態(tài)度.總體來說，在教學課堂創(chuàng)設教學情境，一定要具備清晰的教學目的，為后續(xù)具體的數(shù)學教學活動提供更加清晰且明確的方向.

（2）創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境堅持適用性原則

在高中數(shù)學教學活動中，教學情境的開展主要是為其具體教學活動服務的，教師在具體的教學活動情境中，應當時刻堅持實用性原則，在創(chuàng)設的教學內容和教學情境中，教師創(chuàng)設教學情境要始終以相關的教學內容和教學需求為依據(jù)，在情境的創(chuàng)設中直指課堂教學的難點和重點問題，進而順利促進課堂教學的效率和質量提升.

（3）創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境堅持信息連貫性原則

在當下信息科學技術得到充分發(fā)展和應用的條件下，教師也要緊跟時代的發(fā)展和變化，提高高中數(shù)學課堂多媒體輔助教學技術的應用程度，在多媒體教學輔助技術和設備的應用中，能夠為學生帶來數(shù)量更加龐大的視頻、圖片以及文字資源.

高中數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設一定要堅持信息的連貫性原則，進而有效避免教學課堂的信息出現(xiàn)雜亂無章的問題，從而更好地引導學生系統(tǒng)性地掌握數(shù)學知識和學習資源，只有持續(xù)堅持信息的連貫性，才能更好地幫助學生構建完整的高中數(shù)學知識體系.

（4）創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境堅持適應性原則

教師創(chuàng)設的教學情境，不僅要高度符合高中數(shù)學課堂教學的實際需要，也更要尊重學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特征.從教學的具體實踐需求出發(fā)，做好教學情境的創(chuàng)設，就需要教師緊密結合學生的實際學習狀態(tài)、水平、生活閱歷以及已經掌握的數(shù)學知識情況，科學合理地設置高中數(shù)學教學情境，進而積極有效提升高中數(shù)學教學質量和效果.

2.3 做好創(chuàng)設情境課堂氛圍營造

情境教學方法的應用主要目的在于讓高中數(shù)學教學形式變得更加新穎，在保障學生時刻處于輕松環(huán)境和放松的條件下，逐步放低對學生學習的嚴苛標準，有效降低學生的思想壓力，怎樣在高中階段這種高壓的環(huán)境下，既能引導學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，也能更好地規(guī)范學生的數(shù)學學習思維.

在課堂教學活動中，教師要擅長及時化解數(shù)學課堂出現(xiàn)的問題矛盾.在創(chuàng)設教學情境當中，加強推演和輔導的環(huán)節(jié)，這樣既能充分完成情境教學創(chuàng)設的教學目標，也能在具體的學習實踐中，幫助學生更好地提高學習效率.例如在概率、數(shù)列以及統(tǒng)計等相關知識點的學習中，需要學生精準掌握等比和等差數(shù)列計算公式，同時可以要求學生借助實際生活問題，對學生的數(shù)學學習產生較強的思維促動.

3 在高中數(shù)學教學中應用情境教學的策略分析

3.1 引入實踐案例完成情境創(chuàng)設

高中數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，與其他學科的學習相比，數(shù)學學習確實存在較大的難度，所以教師要盡量完成數(shù)學教學生活化，緊密結合學生的實際學習狀況，針對性地運用學生的“生活案例”來針對高中數(shù)學的推論和知識點完成詳解和還原.在情境教學的創(chuàng)設過程中，通過學生主動探索，更容易得出數(shù)學最簡易的表現(xiàn)形式，最終順利提升學生的學習興趣.

例如? 以“排列組合”教學為例，要求學生從一個箱子里選出2個綠色小蘋果并用B來標注，另外又從箱子里拿出4個紅色個頭較大的蘋果并用A完成標注.隨后數(shù)學教師要求將標注B的2個綠蘋果和標注A的4個紅色蘋果放在一個盤子里，要求學生應用排列組合數(shù)學知識，計算得出這6個蘋果的排列方式.此時，學生已經對這一問題十分感興趣，便可以將A和B設定為左和右不同的兩個位置，先計算5個蘋果的順序排列，最后再將A和B兩類蘋果互換位置，再次完成順序排列，最終便可以得出正確答案.

3.2 采用信息教學應用實物教具

高中數(shù)學擁有較強的抽象性和邏輯思維特性，這就需要教師利用實物教具幫助學生更加熟練掌握數(shù)學方法、技巧和知識點的情況下，逐漸利用實物教具形成建模思想，將抽象思維的過程化成形象、直觀的數(shù)據(jù)模型圖，進而持續(xù)增強學生整體掌握和感知知識點的能力和水平.當前信息技術得到持續(xù)飛快地發(fā)展，在信息技術的輔助作用下，能夠順利實現(xiàn)數(shù)學知識學習的“化難為簡”.

例如 以“立體幾何”為例，數(shù)學教師需要科學運用變形、觸摸等幾何模型的訓練，積極、形象地為學生展示出“立體幾何”相關知識.

3.3 堅持實踐與理論相結合科學創(chuàng)設問題情境

數(shù)學這一學科的本質在于解決和發(fā)現(xiàn)問題，所以在數(shù)學學科內“問題”大于一切.在創(chuàng)設情境的過程中，教師需要引導學生以數(shù)學“問題”作為突破口，在開展深度學習活動的同時，更好地培養(yǎng)學生做好理論聯(lián)系實際，加強數(shù)學“問題”探究和學習.在情境問題創(chuàng)設中，有效滲透高中數(shù)學基礎知識，最終徹底實現(xiàn)高中數(shù)學的教學整體目標.

例如 以“向量”教學為例，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，首先要在情境中積極引入“向量”這一觀念，只有從數(shù)學概念入手，才能充分打好學生的基礎知識，進而有效提升學生數(shù)學課程的全面學習核心競爭力.教師可以創(chuàng)設“足球觀賽”教學情境，要求學生可以先找到第13排5號座位、第6排的9號座位和第3排的6號座位，通過引導學生繪制出具體的坐標點位，積極掌握“向量”本質特征后，能夠更加有效鍛煉學生參與數(shù)學向量知識系統(tǒng)性總結和學習的能力.

4 結語

總之，在當前高中數(shù)學教學課程體系日漸完善的條件下，在各個教學環(huán)節(jié)應用“情境教學”，能夠更好地提升學生在數(shù)學學習中所展示出來的理論聯(lián)系實際問題.通過生活化教學模式的構建，既能積極點燃學生對數(shù)學學習的熱情，又能更好地提升學生在數(shù)學學習中“化難為簡”的解決和處理問題能力.減少學生學習數(shù)學中死記硬背的困擾，最終徹底提升學生的數(shù)學綜合實踐與學習能力.教師圍繞“情境教學”的構成要素和教學大綱要求，保障“情境教學”的科學設計，從而實現(xiàn)課堂“情境教學”的最大化.

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