濮留貞

摘 要：美術(shù)作業(yè)不僅是對(duì)知識(shí)技能的考查，也與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相關(guān)，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，反思不足、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式單一、方法陳舊等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不高。在大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)積極改善作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、連續(xù)性等，從而提升學(xué)生的作業(yè)完成度，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，不斷提升自身的美術(shù)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)也有積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：濮留貞（1981—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

隨著義務(wù)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，美術(shù)學(xué)科也發(fā)生了新的變化，美術(shù)教師不僅要傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能，更要致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生品質(zhì)、能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方面，小學(xué)美術(shù)教師需全面把握教材內(nèi)容，注重教學(xué)的階梯性，根據(jù)主題開(kāi)展情境化教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解；在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展需求，注重作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、合作性等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維，使學(xué)生充分感受到美術(shù)的樂(lè)趣。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的特點(diǎn)，探索系列化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷深入，國(guó)家越來(lái)越重視義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)科教育，要求教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的選擇性、多樣性，從而有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［1］。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)模式主要是整合相關(guān)課程，體現(xiàn)內(nèi)容、知識(shí)以及技法之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的方法和手段，促使學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用美術(shù)技法的能力。美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)是提升小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定限制，以教師為主體，將教材內(nèi)容按照課時(shí)設(shè)計(jì)課程教案，講授的知識(shí)具有片面性，且學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)，并未進(jìn)行深入思考，也沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際應(yīng)用能力偏低。大單元教學(xué)則能夠彌補(bǔ)上述不足，將具體任務(wù)或者主題作為核心，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受的知識(shí)更為全面，且不會(huì)受到某個(gè)章節(jié)課程的限制，有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)方式更多元，教師可以從多個(gè)維度開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘相關(guān)教學(xué)資源，全面整合教學(xué)內(nèi)容，基于現(xiàn)有的課程設(shè)置，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)模式。在具體實(shí)踐過(guò)程中，美術(shù)教師需將學(xué)生放在主體地位，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從整體上把握小學(xué)階段的所有教材，將內(nèi)容形成系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，全面分析相關(guān)教材，構(gòu)建不同知識(shí)之間的聯(lián)系。作為管理者、組織者，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并注重學(xué)習(xí)的階梯性，關(guān)注不同課題之間的邏輯性，優(yōu)化課題學(xué)習(xí)次序，最終實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、遞進(jìn)地掌握知識(shí)和技能。

二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，教師需全面解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用于真實(shí)情景。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師需根據(jù)美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)門(mén)類(lèi)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等，全面梳理大單元教學(xué)。

美術(shù)語(yǔ)言主要涉及色彩、線(xiàn)、形等，人美版小學(xué)美術(shù)教材包括“紅色的畫(huà)”“冷色”“暖色”等章節(jié)，可以與“添畫(huà)人像”進(jìn)行有機(jī)融合，此時(shí)教師可以讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的人物圖片上進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)色彩［2］。小學(xué)美術(shù)課程包括國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等門(mén)類(lèi)，其中，國(guó)畫(huà)包括“動(dòng)物的臉”“花鳥(niǎo)畫(huà)”等章節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，提前設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考筆墨用法、構(gòu)圖等，再分析學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的歷史等學(xué)科領(lǐng)域，優(yōu)化子課題教學(xué)，合理安排課時(shí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式方面主要包括造型、設(shè)計(jì)、欣賞等，其中，造型是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。以人美版教材為例，“放學(xué)了”一節(jié)中要求刻畫(huà)人物，學(xué)生本身已經(jīng)掌握一定的動(dòng)態(tài)繪畫(huà)基礎(chǔ)，教師可以將相關(guān)知識(shí)充分結(jié)合，以小見(jiàn)大，設(shè)置情景化主題，比如“熱鬧的大街”等，讓學(xué)生對(duì)正面、側(cè)面、運(yùn)動(dòng)、靜止等不同類(lèi)型人物繪畫(huà)進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)構(gòu)架。

（二）細(xì)化課題內(nèi)容

地方性課程資源比較豐富，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)開(kāi)發(fā)并應(yīng)用，將地方文化有機(jī)融入課程中，使學(xué)生感受廣泛的文化情景，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地落實(shí)當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒校?］。以人美版教材為例，“小扇子”一節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)扇子，了解其不同用途，并嘗試創(chuàng)新扇子設(shè)計(jì)和制作。教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶K扇文化，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，從了解到繪制扇面，再到制作團(tuán)扇、折扇，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的大膽設(shè)想，強(qiáng)化其動(dòng)手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，采用小組學(xué)習(xí)、交流模式，讓學(xué)生在自主合作的模式下，探究學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在基于本土文化資源開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、查閱資源以及小組交流等，能夠充分了解當(dāng)?shù)匚幕A，從而熱情參與當(dāng)?shù)匚幕Ｗo(hù)。

（三）創(chuàng)建真實(shí)情景主題

在課程開(kāi)發(fā)和利用方面，教師應(yīng)充分利用文體活動(dòng)以及傳統(tǒng)節(jié)日等資源，緊密結(jié)合社會(huì)時(shí)事，合理構(gòu)建真實(shí)情景，以使學(xué)生更好地投入創(chuàng)作。在具體實(shí)踐中，教師需設(shè)立有意義的真實(shí)情景，讓學(xué)生通過(guò)合作，解決實(shí)際問(wèn)題，提升其知識(shí)應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力［4］。具體而言，教師需充分挖掘教材與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，提升教學(xué)趣味性、吸引力。以人美版教材為例，在進(jìn)行“立體賀卡”教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系“色彩明度” “色相”等知識(shí)點(diǎn)，將禮贊生命作為主題，讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料，應(yīng)用繪畫(huà)、設(shè)計(jì)技巧，設(shè)計(jì)并制作立體賀卡。

三、小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)理念存在問(wèn)題

美術(shù)作業(yè)不僅要考查知識(shí)技能，還要考查學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。然而，由于小學(xué)美術(shù)課程一般不需要進(jìn)行考試考核，部分學(xué)校以及教師對(duì)小學(xué)美術(shù)的重視度不足，還存在由其他學(xué)科教師兼任美術(shù)學(xué)科教師的情況，同時(shí)并未充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、審美情趣發(fā)展的重要性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通常只是讓學(xué)生完成一幅畫(huà)或者手工作品等，形式比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，還會(huì)限制學(xué)生相關(guān)技能的提升［5］。

（二）設(shè)計(jì)方法陳舊

部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)時(shí)存在一定的隨意性，且相關(guān)作業(yè)未能充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與興趣點(diǎn)，作業(yè)形式單一且內(nèi)容枯燥，作業(yè)設(shè)計(jì)方法陳舊，學(xué)生難以在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，不利于充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的系列化作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）注重趣味性

小學(xué)生的心理、生理尚未發(fā)育完全，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，可能無(wú)法對(duì)美術(shù)學(xué)科保持長(zhǎng)久熱情，因此教師需注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在義務(wù)教育階段，學(xué)生接受持續(xù)的美術(shù)教育，能夠提升色彩運(yùn)用等能力，也有利于培養(yǎng)審美情趣。如果作業(yè)設(shè)計(jì)單一、枯燥，學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣［6］。比如在人美版教材“船”一節(jié)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，教師可以通過(guò)精美的造型圖片吸引學(xué)生的興趣，并積極利用多媒體技術(shù)，展示海浪音效和船只遨游的景象，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面打造立體化教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，還可以在黑板上粘貼海底生物裝飾，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作熱情，并提出具體的作業(yè)要求，讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析，利用課后時(shí)間拓展知識(shí)。

（二）注重連續(xù)性

美術(shù)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期過(guò)程，一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重連續(xù)性，由淺入深。教師在學(xué)習(xí)初期，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成簡(jiǎn)單作品為主，隨后逐漸滲透豐富的美術(shù)知識(shí)和技巧，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［7］。同時(shí)，教師應(yīng)提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成連續(xù)性作業(yè)，確保其能夠掌握相關(guān)技巧和方法。比如在“茂密的花”一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)包括了解花卉基本知識(shí)、掌握畫(huà)面構(gòu)造技巧和完成主題繪畫(huà)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生展示真實(shí)照片，并簡(jiǎn)單介紹整個(gè)畫(huà)面的特點(diǎn)，同時(shí)展示對(duì)比照片，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析花的特點(diǎn)。在第一次作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察花的形態(tài)、連接特點(diǎn)，畫(huà)出自己喜歡的花；第二次作業(yè)則可以讓學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮想象，充分利用夸張手法，畫(huà)出心目中的花；在第三次作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析畫(huà)作，深入認(rèn)識(shí)前后遮擋關(guān)系，并在原有畫(huà)作基礎(chǔ)上添花，最終使得花鋪滿(mǎn)畫(huà)面。這種層層深入的方法，可以幫助學(xué)生完善創(chuàng)作作品，逐漸提升其技能水平。

（三）注重生活觀察

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需從實(shí)際生活出發(fā)，布置生活觀察型作業(yè)。比如“彩墨畫(huà)魚(yú)”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握魚(yú)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)畫(huà)魚(yú)的步驟和技巧，巧妙運(yùn)用色彩搭配。教師可以向?qū)W生展示各種魚(yú)的圖片，讓學(xué)生互相交流自己喜歡的魚(yú)及原因，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，同時(shí)講授相關(guān)繪畫(huà)技巧和知識(shí)，并布置彩墨畫(huà)魚(yú)的作業(yè)［8］。為了更好地完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察魚(yú)的形狀、色彩以及結(jié)構(gòu)等，作品完成質(zhì)量更佳，且他們?cè)谡故井?huà)作時(shí)也會(huì)主動(dòng)交流、討論創(chuàng)作中的趣事。這種模式不僅能夠提高教學(xué)效果和質(zhì)量，幫助學(xué)生有效提升繪畫(huà)技能，也有利于豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（四）注重合作學(xué)習(xí)

學(xué)生共同配合，協(xié)作完成作業(yè)，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以“板報(bào)設(shè)計(jì)”一節(jié)為例，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生要了解板報(bào)設(shè)計(jì)的基本步驟、方法，靈活運(yùn)用相關(guān)法則，確保作品圖文并茂、富有特色，同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新能力。教師需提出具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組的形式，共同完成制作手抄報(bào)的作業(yè)，包括合理規(guī)劃整體版面，突出報(bào)頭、標(biāo)題等，填充相關(guān)插圖和文本，并做好畫(huà)面裝飾，適當(dāng)調(diào)整不合理之處［9］。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生自行劃分職責(zé)，相互配合完成作業(yè)，不僅能夠提高作業(yè)效率和質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和精神，獲得良好的合作體驗(yàn)。

（五）注重實(shí)踐性

理論知識(shí)的本質(zhì)是實(shí)踐，美術(shù)教師需根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，充分考慮環(huán)境條件、學(xué)生能力等因素，避免出現(xiàn)作業(yè)過(guò)難的情況，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力。比如在學(xué)習(xí)“橋”一節(jié)時(shí)，學(xué)生要了解橋梁基本結(jié)構(gòu)、種類(lèi)、造型等，教師可以在正式上課前布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，到實(shí)地觀察或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在小組協(xié)作中嘗試進(jìn)行橋梁設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)動(dòng)手能力，充分體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（六）注重分層學(xué)習(xí)

不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、接受能力、智力等有一定差異，學(xué)習(xí)效率和效果也有明顯不同。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，為其提供自主選擇的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。以“圖書(shū)封面設(shè)計(jì)”為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)包括了解裝幀設(shè)計(jì)、掌握封面設(shè)計(jì)知識(shí)和鑒賞。教師需展示不同類(lèi)型的圖書(shū)封面，幫助學(xué)生全面了解設(shè)計(jì)要素，加深認(rèn)識(shí)和理解。在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出相應(yīng)要求，包括主要組成要素、主題突出且有適當(dāng)表現(xiàn)手法、色彩鮮明且構(gòu)圖美觀。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)，能夠積極展示和分享創(chuàng)作，體會(huì)到作業(yè)完成的成就感，從而更好地鍛煉繪畫(huà)能力、想象能力，不斷取得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活的態(tài)度，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大單元教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，深化其對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師需結(jié)合大單元教學(xué)理念，注重作業(yè)的趣味性、連續(xù)性以及實(shí)踐性等，促使學(xué)生真正感受美術(shù)的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣，不斷提高其美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

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