摘 要：校本研修是提升教師綜合能力的重要途徑，對(duì)于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言具有非常重要的意義。文章首先分析校本研修的基本理念、研究現(xiàn)狀以及現(xiàn)實(shí)意義，然后結(jié)合教育工作實(shí)踐，針對(duì)目前小學(xué)階段校本研修中存在的主要問(wèn)題，為提高校本研修的實(shí)效性提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：校本研修；教師培訓(xùn)；實(shí)效性；策略

作者簡(jiǎn)介：孫蘭平（1977—），女，河北省雄安新區(qū)雄縣第二小學(xué)。

同傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)制度相比，校本研修更加重視教師之間的互相幫助與協(xié)作，旨在通過(guò)不斷反思和調(diào)整的方式來(lái)提升教師的整體水平。實(shí)踐證明，校本研修對(duì)于教師而言是突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的有效途徑，能夠引導(dǎo)教師走出舒適區(qū)，勇于進(jìn)取，進(jìn)而獲得更多的職業(yè)幸福感。

一、校本研修的理論探討

（一）校本研修的內(nèi)涵解讀

我們可以將校本研修理解為一種新型的針對(duì)教師的繼續(xù)教育形式，能夠?yàn)榻處煹穆殬I(yè)發(fā)展提供巨大的幫助，其核心目的是提高學(xué)校教師的整體教育水平，提升教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)。校本研修一般聚焦于校內(nèi)場(chǎng)景，因此其活動(dòng)開(kāi)展需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，依托學(xué)校的教育資源，符合學(xué)校的教育理念和辦學(xué)特色。參與校本研修的不僅是一線教師，還有管理者，研修的具體內(nèi)容需要圍繞教師的日常工作和教學(xué)實(shí)踐來(lái)決定，具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性、自主性和可持續(xù)發(fā)展性。

（二）校本研修的現(xiàn)實(shí)意義

作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，教師是促進(jìn)教育公平以及保證學(xué)校教育品質(zhì)的第一要素。我國(guó)極為重視基礎(chǔ)教育，與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)研究也一直保持著較高的熱度。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)步提升以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教育理念也發(fā)生了變化。對(duì)于小學(xué)教師而言，只有不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提升自己的職業(yè)能力，才能適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，校本研修在內(nèi)容上具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，能夠滿足小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的需求，從而提升小學(xué)教師繼續(xù)教育的整體質(zhì)量，提升教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）校本研修的研究綜述

將中國(guó)知網(wǎng)作為主要的文獻(xiàn)來(lái)源，以“校本研修”為核心關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，截止到2022年9月，大約有11500篇文獻(xiàn)，而將“小學(xué)教師”作為限定詞對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行限定，能夠找到超過(guò)500篇文獻(xiàn)。這說(shuō)明對(duì)校本研修的研究在國(guó)內(nèi)一直保持著較高的熱度，但是小學(xué)階段相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少，具有一定的探討空間。對(duì)上述小學(xué)階段相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從內(nèi)涵、研究主體以及設(shè)計(jì)思路等角度對(duì)校本研修展開(kāi)研究。

在研究角度方面，大多數(shù)文獻(xiàn)是從實(shí)踐出發(fā)來(lái)分析如何提高校本研修的實(shí)效性，理論方面的探討相對(duì)較少。關(guān)于校本研修基本理念的研究，郭先富、姜虹和劉亞波等學(xué)者認(rèn)為校本研修是一種新型的針對(duì)教師開(kāi)展的繼續(xù)教育形式，相較過(guò)去的校本培訓(xùn)，其更加契合信息時(shí)代［1-3］。鄒倩則更強(qiáng)調(diào)校本研修的學(xué)校文化屬性，即校本研修的開(kāi)展需要結(jié)合學(xué)校的具體需求，需要符合學(xué)校的教育理念和教育文化背景［4］。在研究主體方面，郭紅和金甫等學(xué)者指出教師在校本研修中占據(jù)著主要位置，而以校長(zhǎng)為代表的領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)則從之前校本培訓(xùn)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行薜慕M織者和參與者，主要發(fā)揮引領(lǐng)性作用［5-6］。在研究?jī)?nèi)容方面，大多數(shù)文獻(xiàn)聚焦于校本研修的主題化，網(wǎng)絡(luò)研修和混合式研修是此類文獻(xiàn)的主要關(guān)鍵詞。

二、校本研修實(shí)踐中的問(wèn)題及原因分析

（一）教師之間缺乏合作與交流

校本研修非常強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與交流，但是目前校本研修實(shí)踐中普遍存在缺乏合作的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是不少教師傾向于單獨(dú)完成研修任務(wù)，即使在小組中也不喜歡參與集體性的活動(dòng)，教師之間缺乏有效的溝通交流，且在研修例會(huì)上主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)的教師比較少，這就導(dǎo)致教師之間難以產(chǎn)生思維碰撞的火花，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很難得到分享，最終降低了研修活動(dòng)的效果。二是一些上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師面對(duì)的教學(xué)難題缺乏了解，進(jìn)而難以在研修活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)性的作用，上下級(jí)之間缺乏有效的合作與交流。

（二）研修內(nèi)容脫離教師需求

有調(diào)查顯示，目前小學(xué)階段校本研修的內(nèi)容中有四成左右是應(yīng)對(duì)教育熱點(diǎn)而存在的，其目的是滿足學(xué)校發(fā)展的需要，通常由上級(jí)教育部門進(jìn)行安排，難以體現(xiàn)教師的職業(yè)發(fā)展需求［7］。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有將近一半的教師認(rèn)為校本研修活動(dòng)中涉及的理論知識(shí)過(guò)多且較為陳舊，存在教研分離的問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展趨于形式化［8］。如果校本研修的開(kāi)展僅僅是為了完成上級(jí)部門的要求，就違背了以教師需求為導(dǎo)向的原則，無(wú)法有效幫助教師提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）研修制度存在不完善之處

目前，部分小學(xué)的校本研修存在制度不夠完善的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)制度難以發(fā)揮激勵(lì)優(yōu)秀教師的作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致教師參與研修活動(dòng)的積極性不足。其次，缺乏研修活動(dòng)成果方面的驗(yàn)證監(jiān)督程序，導(dǎo)致研修活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以得到解決。最后，部分小學(xué)的校本研修活動(dòng)的策劃方案缺乏靈活性，學(xué)校沒(méi)有明確實(shí)施的研修活動(dòng)的細(xì)則。這些都是校本研修制度方面需要解決的問(wèn)題。

（四）研修資源匱乏

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的背景下，校本研修中的經(jīng)驗(yàn)共享不應(yīng)局限于同校的教師，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富研修資源，與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師溝通交流，獲得啟發(fā)。然而，目前部分學(xué)校的校本研修對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的利用非常有限，導(dǎo)致研修資源較為匱乏。

三、小學(xué)校本研修的有效策略

（一）增強(qiáng)研修人員的合作意識(shí)

校本研修中的學(xué)習(xí)并不是個(gè)體孤立的行為，教師要提升合作意識(shí)，與其他研修人員形成伙伴關(guān)系。前文中提到校本研修的主體是由教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同構(gòu)成的，強(qiáng)調(diào)參與者之間的平等關(guān)系，如此才能創(chuàng)設(shè)出和諧友好的研修環(huán)境，使得研修活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。具體而言，學(xué)校要明確校本研修的目標(biāo)，促使教師群體形成一個(gè)共同的愿景。在開(kāi)展活動(dòng)之前，參與者需要搜集并整理交流材料，做好共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這樣所有成員攜手探索、互幫互助、共同前行，能營(yíng)造出良好的校本研修合作氛圍，從而有效提升校本研修的質(zhì)量。具體而言，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，學(xué)校要把一部分教學(xué)水平較高的教師定位為骨干教師，鼓勵(lì)他們發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用。在進(jìn)行活動(dòng)分組的時(shí)候，可以采用“老教師帶年輕教師，優(yōu)秀教師帶普通教師”的形式，讓骨干教師成為研修活動(dòng)的引導(dǎo)力量，為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。骨干教師不僅要積極分享自己經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教師群體在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并予以相應(yīng)的幫助，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使校內(nèi)形成積極的研修氛圍。第二，學(xué)校要合理運(yùn)用黑板報(bào)、廣播、?？约熬W(wǎng)絡(luò)論壇等宣傳工具，展示校內(nèi)研修的實(shí)質(zhì)性成果，讓教師認(rèn)識(shí)到積極參與研修活動(dòng)對(duì)于自身發(fā)展的益處，如此一來(lái)，便能有效提升教師參與研修活動(dòng)的積極性。

（二）重視研修內(nèi)容的科學(xué)性

小學(xué)階段的校本研修與其他學(xué)段的校本研修在內(nèi)容上有相通的地方，也有不同之處，這主要是因?yàn)樾W(xué)教育面對(duì)的是6至12周歲的學(xué)生，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思維方式的形成以及思想道德的熏陶等。此外，由于各地小學(xué)有著明顯的地域性差異，因此小學(xué)校本研修的內(nèi)容也需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況來(lái)確定，體現(xiàn)科學(xué)性。

教師在校本研修中不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是真知的發(fā)現(xiàn)者。因此，面向一線教師的校本研修需要考慮到教師專業(yè)發(fā)展的需求。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在校本研修的活動(dòng)正式開(kāi)展之前，學(xué)校需要對(duì)本校的全體教師進(jìn)行調(diào)研，了解他們?cè)诠ぷ鳟?dāng)中遇到的困難以及對(duì)研修活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合學(xué)校的教育文化背景對(duì)研修內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化。從校本研修內(nèi)容涉及的領(lǐng)域來(lái)看，除教育工作之外，校本研修還應(yīng)涵蓋教學(xué)研究和管理等方面的內(nèi)容。如果校本研修局限于教學(xué)研究，那么其對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展而言，發(fā)揮的作用非常有限，這就背離了校本研修促進(jìn)教師繼續(xù)教育的基本宗旨。融入教學(xué)研究和教學(xué)管理等內(nèi)容，能夠使校本研修更加全面，從而能夠更全面地提升教師的綜合素養(yǎng)。

（三）完善校本研修的制度

為了鼓勵(lì)骨干教師在校本研修活動(dòng)中發(fā)揮帶頭作用，各個(gè)小學(xué)都應(yīng)該完善評(píng)價(jià)制度，明確研修成果在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和時(shí)間等方面的細(xì)則。具體而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)起到一種目標(biāo)性的作用，在核心目標(biāo)下分出底層分支，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容與核心目標(biāo)緊密相關(guān)。另外，評(píng)價(jià)制度要全面反映教師在研修活動(dòng)前、研修活動(dòng)中以及研修活動(dòng)后等各個(gè)階段的表現(xiàn)，關(guān)注教師階段性的成長(zhǎng)變化。只有完善了評(píng)價(jià)制度，才能讓獎(jiǎng)懲的執(zhí)行有依據(jù)。比如，學(xué)校可以將校本研修的考核作為教師評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目之一，對(duì)于在研修活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師予以更多的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高校本研修對(duì)教師的吸引力。校本研修活動(dòng)的高效開(kāi)展離不開(kāi)前期合理的規(guī)劃，這也是提升校本研修管理水平的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校的管理人員在完成研修規(guī)劃時(shí)應(yīng)考慮到，校本研修主要面向教師群體，因此要切實(shí)了解一線教師的工作需求。此外，相關(guān)人員還應(yīng)注重校本研修規(guī)劃的靈活性，全面考慮各種可能發(fā)生的突發(fā)事件，并根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

（四）加大研修投入

學(xué)校軟、硬件設(shè)施的完善對(duì)于校本研修活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要的輔助作用。在小學(xué)校本研修投入有限的情況下，學(xué)校首先可以加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用，在一定程度上減輕教師準(zhǔn)備研修資料的壓力。在教育信息化的背景下，小學(xué)教育突破了特定的時(shí)空環(huán)境，學(xué)校要充分發(fā)揮出數(shù)字技術(shù)靈活性和開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教師之間的信息交流，為校本研修的開(kāi)展提供便利。校本研修活動(dòng)往往具有時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，其間購(gòu)買各種活動(dòng)資料等，都需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持，充足的經(jīng)費(fèi)是研修活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要物質(zhì)保障。這不僅需要上級(jí)教育部門出臺(tái)更多有關(guān)校本研修的政策文件，還需要學(xué)校組織教師以申報(bào)課題的形式向教育部門申請(qǐng)資金支持，或是尋求社會(huì)各界的幫助。對(duì)于已經(jīng)獲得的資金支持，學(xué)校需要明確其使用范圍，在合理分配的前提下提高其利用率。比如，學(xué)?？梢詫⑵渲幸徊糠滞度雸D書(shū)資料和多媒體等方面，另外一部分用于吸引教育人才、促進(jìn)研修成果的實(shí)踐運(yùn)用等方面。此外，資金的使用應(yīng)秉承透明公開(kāi)的原則，每一筆錢的去向都應(yīng)向全體教師公示，確保經(jīng)費(fèi)能夠真正投入科研活動(dòng)中。這樣一來(lái)，教師完成研修課題的積極性會(huì)明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，為了提升教師的綜合素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)重視校本研修，有效發(fā)揮校本研修的作用。針對(duì)小學(xué)階段校本研修中存在的問(wèn)題，學(xué)校要培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，重視研修內(nèi)容的科學(xué)性，完善校本研修的制度，并加大研修投入，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育水平的提升。

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