付衛(wèi)東 馬沁雪

2021年5月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）明確提出，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，“雙減”政策實(shí)施一周年以來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已明顯減輕，學(xué)生普遍表示“作業(yè)量減輕”“課外培訓(xùn)減少”。與此同時(shí)，校外培訓(xùn)亂象也得到有效整治，家庭教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)得到有效緩解。然而，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育焦慮仍然存在，甚至有部分蔓延和加重的趨勢(shì)。家長(zhǎng)們擔(dān)憂孩子作業(yè)量減少，不“刷題”學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾翁岣?？孩子不補(bǔ)課，僅依賴學(xué)校教育，競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)？因此，“雙減”政策在緩解家長(zhǎng)舊有焦慮的同時(shí)，也引發(fā)了新的教育焦慮。家長(zhǎng)教育焦慮作為當(dāng)前社會(huì)中日益嚴(yán)峻的群體性心態(tài)問題，若不能得到根本處理，必然會(huì)影響“雙減”政策的實(shí)施以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育焦慮真正紓解，推動(dòng)“雙減”政策落地落實(shí)，本文基于大規(guī)模實(shí)證調(diào)查研究進(jìn)行分析，選取我國(guó)東部廣東省和浙江省，中部湖北省和湖南省，以及西部四川省和貴州省六省進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收家長(zhǎng)有效問卷8444份，以反映“雙減”背景下家長(zhǎng)教育焦慮的真實(shí)現(xiàn)狀、存在問題，并在此基礎(chǔ)上分析家長(zhǎng)教育焦慮形成原因、提出建議。

一、“雙減”政策背景下家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮主要表現(xiàn)為入學(xué)焦慮、擇校焦慮、升學(xué)焦慮、師資焦慮、教育資源焦慮、學(xué)業(yè)成就焦慮等?！半p減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)的擇校焦慮、師資焦慮等得到有效緩解，然而家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮、學(xué)業(yè)成就焦慮、教育資源焦慮等仍處于較高水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)認(rèn)為教育焦慮“不僅沒減輕，反而加重”的人數(shù)占比11.4%，“完全沒減輕”的人數(shù)占比17.7%，“部分減輕”的人數(shù)占比63.3%，“完全減輕”的人數(shù)占比7.6%?？梢钥闯觯半p減”政策的實(shí)施的確在很大程度上緩解了家長(zhǎng)的教育焦慮，但仍有近三成的家長(zhǎng)存在教育焦慮。

1.家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮再被放大

“升學(xué)焦慮”猶如一個(gè)巨大的漩渦挾裹著學(xué)生家長(zhǎng)，中考、高考作為兩次人生大考，其選拔性考試的特征注定了有競(jìng)爭(zhēng)與淘汰出現(xiàn)。因此，激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)去向等的焦慮?！半p減”政策的實(shí)施雖然減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解了家長(zhǎng)在課外補(bǔ)習(xí)方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)依然存在。早在2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》就提出“保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當(dāng)”，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)：要“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育”?！半p減”政策與“普職分流”政策同時(shí)實(shí)施，許多家長(zhǎng)擔(dān)憂減負(fù)后的教育能否滿足升學(xué)需要，擔(dān)心“雙減”后學(xué)生成績(jī)下降，被“分流”到職業(yè)高中。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于“焦慮孩子考不上一流的或985/211大學(xué)的程度”這一問題上，31%的家長(zhǎng)選擇了“完全不擔(dān)憂”，36.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為“偶爾擔(dān)憂”，21.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為“經(jīng)常擔(dān)憂”，11.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“總是擔(dān)憂”，對(duì)孩子升學(xué)問題表示擔(dān)憂的家長(zhǎng)總體占比69%，占比將近七成。此外有35.3%的家長(zhǎng)表示焦慮還來源于普通高中和職業(yè)中專的比例，擔(dān)心孩子早早就被“職業(yè)”定位了?？傮w而言，家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力居高不下的今天仍處高位。

2.家長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源焦慮有所蔓延

“雙減”政策實(shí)施背景下，學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了有效治理，營(yíng)造了良好的教育生態(tài)，也有利于學(xué)校教育主陣地作用的發(fā)揮。然而，家長(zhǎng)的焦慮并未因此緩解。盡管全國(guó)各地在促進(jìn)教育公平、教育資源供給方面做了諸多努力，但是教育資源不均衡問題仍然存在。例如，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前仍有30.4%的中小學(xué)尚未開展課后服務(wù)，73.8%的學(xué)校沒有開設(shè)暑期托管。地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源分配差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，因此家長(zhǎng)只能尋求“校外幫助”，通過報(bào)名校外培訓(xùn)輔導(dǎo)班為學(xué)生“加餐”。在校外培訓(xùn)班被禁之后，家長(zhǎng)對(duì)于單一學(xué)校教育效果仍存疑，不少家長(zhǎng)開始尋求“一對(duì)一輔導(dǎo)”、家教等其他的途徑來對(duì)子女進(jìn)行額外輔導(dǎo)。我們基于6省30余縣（市、區(qū)）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2.7%的家長(zhǎng)選擇了一對(duì)一線下培訓(xùn)家教，1.6%的家長(zhǎng)選擇了一對(duì)一線上輔導(dǎo)，4.5%的家長(zhǎng)選擇為學(xué)生購(gòu)買視頻課程。然而，在培訓(xùn)市場(chǎng)迅速萎縮、培訓(xùn)需求持續(xù)旺盛的情況下，培訓(xùn)費(fèi)用急劇上升，導(dǎo)致有條件的優(yōu)勢(shì)家庭能夠選擇教育資源，而弱勢(shì)家庭則面臨“不找家教，擔(dān)心孩子被別人超越”與“補(bǔ)習(xí)費(fèi)用高昂”的矛盾。在這種氛圍下，家長(zhǎng)的焦慮不減反增。

3.家長(zhǎng)的教養(yǎng)焦慮明顯增加

長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)在家庭教育中存在著“教養(yǎng)分離”問題，許多家長(zhǎng)選擇把教育責(zé)任推脫給教師和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在消費(fèi)主義社會(huì)環(huán)境以及周邊群體的影響下，家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱衷程度顯得更加突出。然而，隨著“雙減”政策的實(shí)施和對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力整治，將教育責(zé)任托付于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)遭遇了重大困境，他們對(duì)子女的“外包式”教育不得不轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)生式”教育，這使得家長(zhǎng)們將承擔(dān)起新的任務(wù)、面臨新的挑戰(zhàn)。然而，家長(zhǎng)的教育能力和水平能否有效支撐對(duì)子女的教養(yǎng)成為家庭教育中最突出的問題。此外，時(shí)間不足、精力不夠也進(jìn)一步加重了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育負(fù)擔(dān)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，59.2%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為自身能力有限，取消學(xué)科類培訓(xùn)后自身無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；37.6%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在家時(shí)間增多無力看管。因此，“雙減”政策的出臺(tái)，雖然減輕了家長(zhǎng)在子女教育中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但對(duì)家長(zhǎng)家庭教育能力和精力投入也提出了更高要求，“教無能”和“教無力”問題成為“雙減”背景下當(dāng)前多數(shù)家長(zhǎng)面臨的困境，家長(zhǎng)的教養(yǎng)焦慮在短時(shí)間內(nèi)明顯增加。

二、家長(zhǎng)教育焦慮成因探析

1.過高教育期望與教育預(yù)估結(jié)果的差距引發(fā)家長(zhǎng)教育焦慮

中國(guó)的家長(zhǎng)普遍對(duì)子女的教育極為重視，堅(jiān)信讀書是改變命運(yùn)的唯一出路，是實(shí)現(xiàn)階層跨越的重要途徑?！巴映升垺薄巴渗P”的迫切心愿導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女抱有過高的教育期望。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)期望孩子達(dá)到的最高學(xué)歷層次為研究生學(xué)歷的為52.3%，期望達(dá)到本科學(xué)歷的為40.4%，期望達(dá)到高職高專及以下的占比僅為7.3%。這表明家長(zhǎng)普遍希望子女能接受更高水平的教育，獲得階層躍遷的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高生活質(zhì)量。然而，并非所有人都能獲得成功，因此，過高的教育期望與教育可能結(jié)果之間的差距逐步轉(zhuǎn)化為了家長(zhǎng)的教育焦慮。與此同時(shí)，父母的教育期望對(duì)子女學(xué)業(yè)發(fā)展影響重大，過高的教育期望極大可能不利于子女的學(xué)業(yè)發(fā)展與心理健康，甚至?xí)?duì)學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。不合理的教育期望在為子女帶來過大壓力和消極體驗(yàn)的同時(shí)，也難以實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)業(yè)產(chǎn)出。這種不理想的教育結(jié)果反過來進(jìn)一步加劇了家長(zhǎng)的教育焦慮。

2.全面發(fā)展要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的矛盾致使家長(zhǎng)教育焦慮

黨和國(guó)家把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為我國(guó)人才培養(yǎng)的價(jià)值追求。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法，突出實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。然而，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。在“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，家長(zhǎng)即使能夠意識(shí)到僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視子女其他方面的發(fā)展不利于子女健康成長(zhǎng)，但是也會(huì)選擇向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。因?yàn)檫@種單一的評(píng)價(jià)觀，家長(zhǎng)認(rèn)為盡力提高子女學(xué)習(xí)成績(jī)是唯一可以確定的方向，因此，孩子全面發(fā)展的目標(biāo)只能被暫時(shí)擱置。面對(duì)這種學(xué)業(yè)成績(jī)的近期目標(biāo)與子女全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)無法兼顧的現(xiàn)狀，既希望孩子德智體美勞全面發(fā)展，又害怕孩子在應(yīng)試教育道路上被他人超越和淘汰的矛盾心理，激發(fā)了家長(zhǎng)的教育焦慮。

3.家庭教育資本匱乏與教育資本差異導(dǎo)致家長(zhǎng)教育焦慮

家庭教育資本是家庭文化資本在子女教育方面的主要體現(xiàn)，包括了家長(zhǎng)的教育能力、家長(zhǎng)期待、對(duì)教育重視度等方面。一方面，我國(guó)目前大部分家長(zhǎng)并未接受過高水平教育，家長(zhǎng)的自身知識(shí)水平有限，家庭教育能力相對(duì)不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接受過高等教育的家長(zhǎng)占比為35.2%，占比相對(duì)較少，學(xué)歷為高中及以下的家長(zhǎng)占比高達(dá)58.5%。可見，現(xiàn)階段家長(zhǎng)的整體學(xué)歷水平相對(duì)較低，并不具備專業(yè)的家庭教育知識(shí)，缺乏家庭教育能力。另外，受訪者中有58.5%的家長(zhǎng)表示對(duì)子女的教育問題感到困擾和焦慮。可以看出，家庭教育資本的匱乏會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生無所適從的感受，教育焦慮隨之而來。另一方面，有研究表明，擁有更高家庭教育資本的學(xué)生其學(xué)業(yè)發(fā)展水平更高。因此，家庭教育資本的差異性導(dǎo)致處于弱勢(shì)地位的家庭其子女在教育中更可能處于劣勢(shì)。面對(duì)這種教育資本階層差異，家長(zhǎng)感到不公的同時(shí)又十分無奈，被迫被教育焦慮所裹挾。

三、“雙減”政策背景下家長(zhǎng)教育焦慮紓解策略

1.深化評(píng)價(jià)機(jī)制改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

其一，反思與改進(jìn)以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。基于結(jié)果的評(píng)價(jià)是必要的，但過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。目前引發(fā)家長(zhǎng)教育焦慮的中高考升學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，這種片面的評(píng)價(jià)視角是造成“唯分?jǐn)?shù)論”和“分?jǐn)?shù)至上”的重要原因。因此，為了紓解家長(zhǎng)對(duì)教育結(jié)果的焦慮，首先要革新各類考試制度。一方面，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性，嚴(yán)禁超標(biāo)超綱、偏題怪題，避免“簡(jiǎn)單記憶”“題海戰(zhàn)術(shù)”性質(zhì)的題目，緩解家長(zhǎng)拼學(xué)習(xí)時(shí)間和做題數(shù)量的焦慮。另一方面，要改變?cè)泄袒膽?yīng)試教育題型，強(qiáng)調(diào)試題的開放性，更加注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題等能力方面的考查。

其二，重視和強(qiáng)化基于學(xué)生發(fā)展全過程的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充和糾正，相較于更注重選拔和甄別的結(jié)果性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展全過程，更符合當(dāng)前《關(guān)于全面深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革》的指導(dǎo)思想。一方面，完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案建設(shè)，強(qiáng)調(diào)材料收集的全面性和多樣性，反映學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，要注重教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四者的有效結(jié)合。另一方面，創(chuàng)新德、智、體、美、勞過程性評(píng)價(jià)辦法，改進(jìn)體育、美育、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等，摒棄僅關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要性。

2.創(chuàng)新課后服務(wù)方式，提高課后服務(wù)質(zhì)量

“雙減”政策在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)“提質(zhì)”。提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，確保學(xué)生在校內(nèi)就能“吃得飽”“吃得好”，家長(zhǎng)自然不會(huì)再尋找校外培訓(xùn)。當(dāng)“減負(fù)”和“提質(zhì)”進(jìn)入良性循環(huán)時(shí)，家長(zhǎng)的教育焦慮就能從根本上減輕。

其一，豐富課后服務(wù)形式與內(nèi)容，做到因校制宜、因材施教。一方面，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“基礎(chǔ)服務(wù)”與“特色服務(wù)”相結(jié)合的課后服務(wù)形式。當(dāng)前實(shí)施的課后服務(wù)存在講新課問題，同時(shí)課后服務(wù)多以自習(xí)、預(yù)習(xí)等形式開展，服務(wù)形式較為單一。因此，實(shí)施以自習(xí)為主的基礎(chǔ)服務(wù)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)科問題進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能完成大部分作業(yè)，同時(shí)開展以社團(tuán)活動(dòng)為主的特色服務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)；另一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，精心籌劃具有鮮明特色的課后服務(wù)內(nèi)容，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，逐步開發(fā)涵蓋體育訓(xùn)練、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝等方面的優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

其二，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)積極開展與青少年宮、博物館、科技館等校外活動(dòng)場(chǎng)所的合作，以期通過“走出去”和“引進(jìn)來”的方式，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)校和社會(huì)育人合力；大力引入校外師資力量，如聘請(qǐng)優(yōu)秀退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員或志愿者等參與課后服務(wù)，這樣既能減輕校內(nèi)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能滿足課后服務(wù)用人需求；學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要與有資質(zhì)的非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開展文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等特色課程，使課程更專業(yè)、更有趣，讓家長(zhǎng)更滿意。

其三，建立課后服務(wù)監(jiān)管制度，切實(shí)提升課后服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)前關(guān)于課后服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管制度尚未形成，校外資源的準(zhǔn)入條件和監(jiān)測(cè)機(jī)制也普遍缺失，很難對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量形成有效監(jiān)管。因此，教育部門一方面要完善監(jiān)管指導(dǎo)機(jī)制，建立校外資源的準(zhǔn)入機(jī)制和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，對(duì)校外資源資質(zhì)、評(píng)估和監(jiān)管等方面作出明確要求；另一方面要建立課后服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)管制度，將學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)課后服務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)管。

3.開展家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同合作

當(dāng)前絕大多數(shù)家長(zhǎng)并不具備科學(xué)的家庭教育知識(shí)和家庭教育方法，家庭教育能力不足成為家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生的重要根源。2021年10月出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，國(guó)家和社會(huì)要為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，暢通學(xué)校家庭溝通渠道，推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合。因此，促進(jìn)家校溝通合作，為家長(zhǎng)傳授相關(guān)教育知識(shí)，提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，成為紓解家長(zhǎng)教育焦慮的新的視角。

其一，面向家長(zhǎng)開展家庭教育指導(dǎo)課程，提升家長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)校應(yīng)積極舉辦家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，在線上以及線下開展家庭教育系列講座、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、親子交流活動(dòng)等，為家長(zhǎng)傳授家庭教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法。一方面，從理論視角向家長(zhǎng)傳授教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)過程需要，以彌補(bǔ)家長(zhǎng)在教育觀念上的不足。另一方面，從實(shí)踐視角加強(qiáng)親子之間的交流以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流，幫助家長(zhǎng)在面對(duì)實(shí)際教育問題時(shí)能選擇合適的教育方法，切實(shí)提升家長(zhǎng)家庭教育能力，緩解家長(zhǎng)教育焦慮。

其二，加強(qiáng)家校雙方有效溝通，提升家長(zhǎng)教育認(rèn)同感。首先，家校雙方應(yīng)明晰各自相應(yīng)職責(zé)。家長(zhǎng)不能對(duì)孩子的教育置之不理，將教育任務(wù)完全推給學(xué)校，要積極配合、主動(dòng)參與學(xué)校教育活動(dòng)；學(xué)校也要嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策要求，不能把過多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、監(jiān)督等任務(wù)交于家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，同時(shí)不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意度，讓家長(zhǎng)放心安心。其次，家校雙方要就“減負(fù)”達(dá)成共識(shí)。學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)詳細(xì)解讀“雙減”政策，明確“減負(fù)”不是“減學(xué)”，“雙減”政策的核心是減負(fù)提質(zhì)以及減負(fù)增效，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。最后，家校雙方應(yīng)充分交流溝通。學(xué)校應(yīng)定期及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋孩子在校情況，讓家長(zhǎng)充分了解孩子的在校表現(xiàn)，不能僅反饋“分?jǐn)?shù)”“排名”等結(jié)果性評(píng)價(jià)信息，而要做到及時(shí)、充分且全面地反饋，這樣才能減少家長(zhǎng)的教育焦慮。

［付衛(wèi)東，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師；馬沁雪，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部碩士生。本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育與農(nóng)耕文化傳承的耦合機(jī)理及路徑研究（20XSH06）”的階段性成果/責(zé)編 張 棟］