宋博

摘 要 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但由于思維和視野受限，學(xué)生很難對(duì)詩(shī)中的意象和情感產(chǎn)生深刻的理解，導(dǎo)致古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文闡述了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要意義，并從經(jīng)驗(yàn)積累、詩(shī)詞意象、生活實(shí)際、想象思維等方面探究了有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞鑒賞 教學(xué)策略

古詩(shī)詞鑒賞是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，教師應(yīng)優(yōu)化古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。古詩(shī)詞中包含著詩(shī)人的情感、意志及相關(guān)的傳統(tǒng)文化，是幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化、了解國(guó)家歷史的重要內(nèi)容。但由于古詩(shī)詞創(chuàng)作年代距今較為久遠(yuǎn)，與白話文表達(dá)形式上存在一定的距離，使古詩(shī)詞成為了學(xué)生眼中的“天書”，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性，并積極摸索高效的教學(xué)策略。

一、初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)意義

在教育改革理念的影響下，絕大部分教師都對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，教學(xué)理念也由原本側(cè)重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為了重視培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要作用，且在古詩(shī)詞鑒賞中，學(xué)生既可以掌握其中的文化知識(shí)，又能傳承其中的良好道德品質(zhì)，具有較高的教育價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，如何讓學(xué)生從詩(shī)句中感受詩(shī)人的優(yōu)良品質(zhì)、了解其中的文化內(nèi)涵，則成為了教學(xué)中的一大難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的最終意義在于，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的文化，對(duì)民族歷史文化有更深入的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)意識(shí)。因此，教師應(yīng)借助多元化教學(xué)手段來(lái)完成古代與現(xiàn)代知識(shí)的銜接，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

二、初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

1.重視經(jīng)驗(yàn)積累，推敲詩(shī)詞內(nèi)容

“鑒賞”本意是指感受和理解藝術(shù)形象時(shí)的思維活動(dòng)和過(guò)程，在古詩(shī)詞教學(xué)中指的則是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的推敲及其中深意的領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩(shī)詞大意，采取多元化教學(xué)方式推敲詩(shī)詞內(nèi)容。傳統(tǒng)的鑒賞活動(dòng)中，部分教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的意象和典故，但忽視了對(duì)詩(shī)人、創(chuàng)作背景、情感等方面內(nèi)容的探析，導(dǎo)致鑒賞活動(dòng)缺乏深度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，借助情境重現(xiàn)、趣味故事等形式，對(duì)詩(shī)人生平、所處時(shí)代背景、詞匯運(yùn)用特點(diǎn)等進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在品鑒中會(huì)自然地聯(lián)想到詩(shī)詞背景、詩(shī)人風(fēng)格等，對(duì)詩(shī)詞形成更深刻的印象，再去推敲詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，也會(huì)更容易與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)深度品鑒。

以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《峨眉山月歌》的教學(xué)為例。這首詩(shī)是李白早年的作品，意境明朗，語(yǔ)言質(zhì)樸，音韻流暢。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，正確感悟詩(shī)中的意境，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生先夯實(shí)基礎(chǔ)，再推敲詩(shī)詞內(nèi)容。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，并提出問(wèn)題：題目中的“峨眉山月”指代什么？為什么要描寫這個(gè)意象？學(xué)生根據(jù)所掌握的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)“峨眉山”是蜀中名山，猜測(cè)李白應(yīng)是寫蜀中月景。教師可以肯定學(xué)生的答案，順勢(shì)介紹李白的生平及本詩(shī)的創(chuàng)作背景。由此，學(xué)生可以了解到李白是蜀人，當(dāng)時(shí)，李白仗劍遠(yuǎn)游，離開蜀中，舟行至長(zhǎng)江中下游，寫下了這首詩(shī)?！岸朊忌皆隆敝傅氖枪枢l(xiāng)的月亮。當(dāng)學(xué)生了解了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，完成古詩(shī)詞鑒賞。如“影入平羌江水流一句中，你最喜歡哪個(gè)字？為什么？”學(xué)生閱讀后議論紛紛，闡述對(duì)“影”“入”“流”等字的喜愛及原因。教師要給予學(xué)生自主探究的空間，要求結(jié)合教材中的注釋說(shuō)一說(shuō)這樣寫的好處，再進(jìn)行思維點(diǎn)撥，如“入”和“流”都是動(dòng)詞，結(jié)合詩(shī)句不難發(fā)現(xiàn)，意思是月的影子映入江水，又隨江水流去。詩(shī)句中的含義與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，大家都知道月亮的倒影是不會(huì)隨著河水流動(dòng)的，如果出現(xiàn)了月隨水流的情況，只能說(shuō)明是觀月的人順?biāo)?，暗示了作者夜里行船，可謂是絕妙?；诖耍瑢W(xué)生在鑒賞中不僅可以掌握了詩(shī)句的含義，還可以認(rèn)識(shí)到本詩(shī)是詩(shī)人離開故鄉(xiāng)外出闖蕩所作，詩(shī)中不僅蘊(yùn)含了對(duì)故鄉(xiāng)的依依惜別，更流露出了對(duì)未來(lái)的憧憬和喜悅。

2.明確詩(shī)詞意象，提高鑒賞品味

意象是古詩(shī)詞中的重要組成部分，即作者借助景物、事物所抒發(fā)的情感。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞中所選取意象具有明顯的個(gè)人特色，這與其生平經(jīng)歷密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)鑒賞意象，能準(zhǔn)確把握詩(shī)人的思想情感。另外，古詩(shī)詞本身是詩(shī)人抒發(fā)情感、排解心中憤懣的一種方式，創(chuàng)作中常會(huì)用到借古諷今、借景抒情、借物寄情等手法，這也是學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞抽象且難以理解的原因之一。對(duì)此，在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生以意象為切入點(diǎn)，探析其中的意境，理解抽象古詩(shī)詞的同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)人的表達(dá)方式。

以人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《望岳》的教學(xué)為例。本詩(shī)是詩(shī)人杜甫在泰山游樂(lè)時(shí)所作，意境較為深遠(yuǎn)，在鑒賞中教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)詞意象。首先，教師應(yīng)先要求學(xué)生閱讀全詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中有哪些意象，蘊(yùn)含了詩(shī)人的什么情感。學(xué)生運(yùn)用自身的人文素養(yǎng)展開分析和探究，認(rèn)為“望”是本詩(shī)的核心，詩(shī)人選擇了泰山這一意象，以“望”的角度，寫出了它旺盛的生命力及宏偉的氣勢(shì)。在明確本詩(shī)的情感基調(diào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的探究，結(jié)合注釋和工具書，結(jié)合詩(shī)中具體的意象分析所包含的深意。學(xué)生結(jié)合“蕩胸生層云”“決雌入歸鳥”“會(huì)當(dāng)凌絕頂”等詩(shī)句，認(rèn)識(shí)到詩(shī)人利用“云”“鳥”及自身所處位置，構(gòu)建了“上——下”結(jié)構(gòu)的意象圖式。隨后，當(dāng)學(xué)生品鑒詩(shī)中意象后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生綜合分析加強(qiáng)對(duì)本詩(shī)思想情感的把握。教師可以利用時(shí)間軸來(lái)展示杜甫人生中的重要事件，學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)本詩(shī)是杜甫科舉落第后游覽泰山所做，不自覺地在腦海中產(chǎn)生聯(lián)想，想象詩(shī)句中可能另有深意。教師則順勢(shì)開展小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景和意象，重新分析其中蘊(yùn)含的情感，各小組則要嘗試代入詩(shī)人的角色，透過(guò)明確的意象展開分析，發(fā)現(xiàn)泰山之巔暗示著功成名就，而詩(shī)人所處的泰山腳下則暗示少壯時(shí)代事業(yè)的蓄勢(shì)待發(fā)，一上一下形成鮮明的對(duì)比。此外，學(xué)生還可以從中學(xué)習(xí)杜甫不畏失敗，壯志凌云的人生態(tài)度。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，把握詩(shī)詞主題

古詩(shī)詞是詩(shī)人結(jié)合自身經(jīng)歷或生活感悟創(chuàng)作而成，內(nèi)容來(lái)源于生活，又高于生活。古詩(shī)詞更是詩(shī)人記錄心境的絕佳方式，鑒賞中透過(guò)文字可以了解歷史發(fā)展的軌跡，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和生活習(xí)慣也有一定的認(rèn)識(shí)。一些古詩(shī)詞中還會(huì)體現(xiàn)詩(shī)人的生活環(huán)境、家庭背景等，這也是古詩(shī)詞存在多種風(fēng)格、流派的原因之一。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，搜集同一時(shí)期不同風(fēng)格的詩(shī)人作品或是同一詩(shī)人在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行古詩(shī)詞品鑒，在對(duì)比中直觀感悟古詩(shī)詞的意境及詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心境。由此，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際降低理解難度，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的主題。

以人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《春望》的教學(xué)為例。學(xué)生在鑒賞本詩(shī)時(shí)，都了解杜甫是“詩(shī)圣”，但卻很少了解其生活背景和詩(shī)詞風(fēng)格。因此為提高鑒賞效果，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系創(chuàng)作背景和學(xué)生的生活際遇展開教學(xué)。首先，教師在學(xué)生自由閱讀詩(shī)句后提出問(wèn)題：詩(shī)人望見了什么景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？為什么春天會(huì)變得如此荒涼？三個(gè)問(wèn)題具有一定的遞進(jìn)性，學(xué)生要結(jié)合詩(shī)句展開研讀，從“國(guó)破”“草木深”等詞了解到詩(shī)人望見的是破敗的城池，草木繁密且荒蕪，無(wú)人治理，以茂盛的草木襯托了國(guó)都的荒涼景象。而從“烽火連三月”一句中了解到，作者望到的景象是由于戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的。隨后，教師順勢(shì)為學(xué)生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作背景，并將李白與杜甫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者雖然同為唐代詩(shī)人，但李白生活在盛唐時(shí)期，生活相對(duì)優(yōu)裕，創(chuàng)作風(fēng)格多是浪漫、豪爽、恣意，而杜甫則生活在晚唐時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩、飽經(jīng)戰(zhàn)亂，創(chuàng)作風(fēng)格多為沉郁、悲涼。最后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際與學(xué)生展開互動(dòng)討論，將詩(shī)人詩(shī)句中所呈現(xiàn)的內(nèi)容與當(dāng)前的幸福生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)歷史的了解，說(shuō)一說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)為人們帶來(lái)了什么？學(xué)生在交流和討論中感悟到戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)破壞人們的正常生活，懂得珍惜當(dāng)前來(lái)之不易的幸福生活?；诖?，借助詩(shī)詞的創(chuàng)作背景及學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而積極主動(dòng)地參與到詩(shī)詞品鑒中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

4.激活想象思維，把握詩(shī)歌情感

很多古詩(shī)詞作品中運(yùn)用了結(jié)構(gòu)留白、意蘊(yùn)留白等手法，尤其是收尾部分，這種欲說(shuō)還休的寫法，讓詩(shī)歌更顯余味無(wú)窮。但初中生的思維境界和知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以深入理解這種寫作手法。在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，如果單純分析詩(shī)句的意蘊(yùn)則落了下乘，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的品悟。對(duì)此，教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的想象力，并給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生為抽象的詩(shī)詞增添色彩，在自由構(gòu)筑的“小天地”中獲得多重審美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而領(lǐng)略其中的真意，體會(huì)作者的個(gè)人情感。

以人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》的教學(xué)為例。這是詩(shī)人王維奉命慰問(wèn)邊疆將士途中所作的一首詩(shī)，在眾多邊塞詩(shī)中占據(jù)著重要地位。由于詩(shī)中運(yùn)用了留白的手法，為幫助學(xué)生深入品鑒其中的情感，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)王維的理解，大部分學(xué)生都可以說(shuō)出王維的“字”“號(hào)”及寫作風(fēng)格，學(xué)生發(fā)言后，教師要結(jié)合本詩(shī)的創(chuàng)作背景加以補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本詩(shī)是詩(shī)人赴西北慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的將士時(shí)所作的詩(shī)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)王維在朝廷中被排擠，郁郁不得志的現(xiàn)狀，為后續(xù)的詩(shī)歌品鑒奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)句，借助注釋了解詩(shī)句的大意，整體品鑒古詩(shī)，感受邊塞風(fēng)光奇特壯麗、意境雄渾的情感基調(diào)。同時(shí)重點(diǎn)組織學(xué)生探析詩(shī)中的頷聯(lián)，即“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，從表面上來(lái)看，這一句是詩(shī)人抓住了沙漠中典型景物進(jìn)行刻畫，突出了邊塞的荒涼，實(shí)則采用了留白技法，為讀者留下了廣闊的想象空間。學(xué)生閱讀后，由“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”等意象聯(lián)想到了沙漠中鋪天蓋地的黃沙及千里黃河上浮著的一輪夕陽(yáng)，在體會(huì)到邊塞荒涼的同時(shí)，心胸也逐漸開闊，一股豪邁之情油然而生。最后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想“王維出使的地方是如今的甘肅境內(nèi)，如果王維生長(zhǎng)在當(dāng)今社會(huì)中，還會(huì)創(chuàng)作出這樣的詩(shī)詞嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解國(guó)家的繁榮昌盛，和平富足，王維如果生長(zhǎng)在今天的中國(guó)，一定不會(huì)產(chǎn)生這樣的心境。基于此，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，理解了詩(shī)人創(chuàng)作的心境，并探析詩(shī)中的留白，強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)歌情感的體悟。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，對(duì)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化有著不可替代的重要意義。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)想象思維等方式，使教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

[作者通聯(lián)：甘肅武山縣渭北初級(jí)中學(xué)]