蘭洪娜

摘 要 在新課標頒布實施和素質教育深入推廣的教學背景下，學校對高中語文教學提出了更高的要求，而教師的責任是要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣愛好，不斷擴展閱讀知識面。因此，在高中群文閱讀教學中，教師要注意向學生灌輸多讀書、讀好書、好讀書和讀整本書的理念，發(fā)展學生的閱讀能力。教師在開展閱讀活動時，要將單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種閱讀形態(tài)有效結合起來。本文對問題探究引領下的群文閱讀教學進行了初步的探索。

關鍵詞 高中語文 群文閱讀 問題探究 教學策略

現(xiàn)階段，高中語文教師要把培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力作為主要目標，充分發(fā)揮指導者和引導者的作用，組織學生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。在學生閱讀過程中，將閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)融入其中，以充分發(fā)展學生的思維能力，提高閱讀質量。由于社會和國家對學生的綜合素養(yǎng)要求越來越高，所以，高中語文閱讀教學中對學生的能力要求也逐漸提高。顯而易見，課內閱讀已經無法滿足當下學生的學習需求，所以要開展群文閱讀教學活動，讓學生有足夠的機會接觸豐富多彩的語言，進而感受語言魅力，積累豐富的讀寫經驗，為語文核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎。

一、群文閱讀在高中閱讀教學中的重要作用

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師大多數(shù)只在課堂中就一篇文章進行分析講解，這雖然能在短時間內獲得較好的教學效果，但是從長遠角度來看，這種單一的教學模式，很快會被學生厭倦，從而失去語文學習興趣。群文閱讀教學就是同時閱讀多篇作品，并同時進行教學的模式。同時閱讀多篇作品時，學生的閱讀興趣能得到發(fā)揮。據(jù)調查，學生對單篇文章的興趣比較低，在一本教材中，學生只對其中的少量幾篇課文感興趣，這是每個學生的興趣、愛好和性格特點決定的，而大多數(shù)人只會認真閱讀和分析自己感興趣的作品，其他的文章并不會認真閱讀和思考。當教學活動針對的是自己不感興趣的文章時，學生就容易走神，閱讀效率會大大降低。而群文閱讀能吸引學生對幾篇文章產生興趣，從興趣激發(fā)層面看，群文閱讀更占優(yōu)勢。由于群文閱讀要求學生要有較快的閱讀速度，經過一段時間的訓練之后，他們的閱讀速度也會有所提高，而只在課堂上閱讀一篇文章的方式反而會因閱讀內容太短，導致學生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。

2.擴大學生的閱讀量

群文閱讀教學之所以在高中語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用，是因為閱讀是人們認知世界的重要方式，能滿足學生認識社會的熱烈需求。學生大量的知識都是在閱讀教學活動中獲得的，所以語文教學的責任重大，這就需要老師適當在閱讀教學中豐富教學內容。群文閱讀教學融匯了數(shù)量較多的作品，能很好地增加學生的閱讀量，讓學生更深入地了解當今社會豐富多彩的知識，為之后進入社會奠定良好的基礎。

二、問題探究引領下的群文閱讀教學策略

1.樹立科學的閱讀教學理念

群文閱讀教學模式要求教師不能過于看重學生的成績，更不能把成績當作評價學生能力的唯一標準。要想充分發(fā)揮群文閱讀教學在高中閱讀教學中的優(yōu)勢，教師一定要樹立正確的教育理念。高中學生已經有了一定的閱讀水平和自主學習能力，群文閱讀教學模式的應用能進一步激發(fā)他們的潛能，讓他們在原有的水平上獲得有效的提升。教師作為閱讀活動的組織者和設計者，一定要樹立科學的教學理念，不要有揠苗助長的心理，要用樂觀的心態(tài)對待教學，要用耐心的態(tài)度對待學生的成長和發(fā)展。在群文閱讀活動中融入問題探究，教師可以先提出探究性問題，再讓學生帶著問題閱讀文本，從而提高閱讀教學效率。

2.提供豐富的閱讀素材

在開展群文閱讀教學活動時，教師要做好充分的準備，群文閱讀教學首先要面臨的問題就是教師要選擇合適的閱讀素材，讓這些閱讀素材構成相應的主題。在講解課文時，教師要將這些群文當成一個整體進行對比分析，從中心思想、寫作手法等方面進行綜合思考。教師一定要保證作品的數(shù)量，數(shù)量得到保證才能充分利用課堂時間，避免出現(xiàn)教學時間的浪費。在經濟全球化發(fā)展的時代，圖書市場上充斥著大量的圖書，教師有了較大的選擇空間，因此，教師也要保持良好的閱讀習慣，只有教師的閱讀量豐富了，教師才能有效地為學生選擇合適的閱讀文本，在不斷豐富學生語文知識的同時，促進學生思維和道德素養(yǎng)的良性發(fā)展。

比如在學習《沁園春？長沙》這一課時，教師可以圍繞這一篇課文的作者提供更多優(yōu)秀的閱讀篇章，讓學生了解更多毛澤東的相關詩詞，在大量的閱讀中豐富學生對毛澤東詩詞的深入理解，并從多種角度認識毛澤東的偉大人格。除此之外，教師也可以圍繞這一篇文章的主題來選擇更多的閱讀素材。在信息技術飛速發(fā)展的時代，學生獲取信息的方式變得非常便捷，教師可以在課堂中融入主題相同的多篇文章，從而有效開展群文閱讀。在群文閱讀活動中，教師可以提出一些引導性的問題，以保證學生閱讀方向正確、目的明確。比如“作者為什么要寫這一篇文章，文章的主要內容是什么，表達了作者怎樣的感情？”以此激發(fā)學生的探索欲，以促進學生對文章的深入理解。

3.重視作品之間的關聯(lián)性

群文閱讀模式下，選擇的群文作品必須是有緊密聯(lián)系的，關聯(lián)的方式有兩種，一種是主題相同，另一種是主題對立。開展群文閱讀教學活動的作品不能是完全不相關聯(lián)的，這樣會加大學生的閱讀壓力，也無法鍛煉學生良好的閱讀思維。為了加強作品與作品之間的相關性，教師就一定要在備課環(huán)節(jié)深入鉆研，先對課文進行分類，選擇對高中生成長和發(fā)展有益的作品，幾篇課文的難易程度應該有所差別，這不僅僅能提高學生的閱讀能力，還能讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內獲得突破，符合當下層次性教學的原則。作品之間具有關聯(lián)性，探究性問題的提出自然也要相關聯(lián)，一個問題可以同時圍繞多篇文章提出，問題要求簡潔，指向性明確，有思考的空間。

比如在學習《歸園田居（其一）》時，單一的古詩學習無法滿足高中階段學生的要求，通過多首古詩的對比，更有利于學生掌握古詩的中心思想及寫作手法等。在課堂中融入其他古詩的時候，一定要保證融入的古詩與教材學習的古詩有一定的相關性，比如都表達了作者對田園生活的向往之情，只要這一主題的古詩都可以融入課堂，但也要在考慮學生實際水平和需求的基礎上進行科學選擇，然后以探究性問題引導學生：“作者通過這首詩表達了怎樣的情感？結合這些古詩，你覺得作者是一個什么樣的人？”

綜上所述，群文閱讀教學能激發(fā)學生的學習興趣，通過問題探究，激發(fā)學生的探索欲望和求知欲。在開展問題探究的群文閱讀教學時，教師要圍繞閱讀主題設計符合學生年齡特點、知識水平和興趣愛好的問題，引導和鼓勵學生自主閱讀和深入探索，從而加快閱讀速度，提高閱讀能力，提升群文閱讀教學質量。

[作者通聯(lián)：甘肅臨澤縣第一中學]