周燁

摘 要 寫作是一項多維度的創(chuàng)作活動。在寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，需要使學生的思維突破固化思維、機械思維、狹窄思維的束縛，有新的突破。本文就如何培養(yǎng)學生的思維能力提出了幾點對策，希望能通過寫作教學促進學生思維能力發(fā)展，讓學生在思考問題乃至寫作時更加敏捷，更加靈活。

關鍵詞 作文教學 思維能力 培養(yǎng)策略

寫作作為一項以思考為核心的創(chuàng)作活動，它對個體的思維能力、創(chuàng)新能力都有較高的要求。個體只有開動大腦，創(chuàng)新思維，基于豐富的素材，嚴謹?shù)乃伎歼M行創(chuàng)作，才能寫出高質(zhì)量的文章。下面，就如何培養(yǎng)學生的思維能力，筆者給出了幾點建議。

一、閱讀與寫作相結(jié)合，開展思維訓練

關于閱讀與寫作的關系，古人說過：“學會唐詩三百首，不會作詩也會吟?！贝_實，閱讀不僅可以是我們積累語言知識和素材的關鍵，還是培養(yǎng)語感，汲取寫作技巧的重要路徑。許多學生之所以在寫作時不知道從何處下手，不知道如何遣詞造句，構(gòu)建文章框架，就是因為他們沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，閱讀和積累的不夠多。鑒于此，在高中語文寫作教學中，要重視閱讀的基礎作用，將閱讀與寫作結(jié)合起來，以讀為本，讓學生將文章構(gòu)思技巧和策略內(nèi)化于心，打通進行文章情感、構(gòu)思、觀念和語言轉(zhuǎn)化的通道，以達到促使學生的閱讀和寫作能力并重發(fā)展的效果。

如在“寫景要抓住特征”的寫作教學中，為了讓學生了解寫景文章的寫作重點、構(gòu)思技巧，教師可以選取冰心、巴金、汪曾祺等名家的經(jīng)典寫景佳作。如冰心的《我們把春天吵醒了》，巴金的《繁星》，？汪曾祺的《翠湖心影》，讓學生品鑒冰心散文清麗典雅、委婉含蓄的語言風格，以及作者借景抒情、直抒胸臆的抒情方式，品味巴金散文中物我合一的情感，體會汪曾祺散文優(yōu)美、淡雅、樸實、精煉的語言特點，總結(jié)寫景散文的寫作技巧、寫作特點，點評不同作者筆下的景物的特征，分析文章所體現(xiàn)的時代、地點、時間特點。使學生通過閱讀積累素材，提取有效信息。然后，讓學生分析、學習不同作者融情于景、借景抒情、寫景狀物的技巧，知道在寫景寫物時，該用什么樣的手段促使感悟、審美向高深方向發(fā)展，知道如何抓住景物特點，用能給讀者帶來美的享受的文字將自己的體會表達出來。接下來，讓學生就最近感知或者最熟悉的自然之景，如小區(qū)花壇景觀，校園一角的景物，等等，創(chuàng)新思維，巧妙構(gòu)思，寫作文片段，進行景物描寫，開展散文寫作訓練。這樣趁熱打鐵，將閱讀和寫作結(jié)合起來，可以促進學生思維和能力升遷，讓學生對“寫什么”“如何寫”有深刻的理解。

二、運用思維導圖，思考和掌握寫作要點

思維具有敏捷性和發(fā)散性。古人之所以愛用“才思敏捷，落筆成文”來表達對創(chuàng)作者的稱贊，就是因為在寫作中，思維敏捷、文采斐然是最能體現(xiàn)創(chuàng)作者水平的方面。高中生雖然在思維方面具有敏捷性，但是，在思維的發(fā)散性、系統(tǒng)性方面，許多人都存在缺陷。為此，在寫作教學中，教師要借助多元化的訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、發(fā)散性，為學生高質(zhì)量寫作打下基礎。思維導圖是一種圖文結(jié)合的工具，思維導圖具有幾何圖形的特點，它在思路清理和展示，要點梳理和統(tǒng)計，增進記憶和理解方面，有著顯著的優(yōu)勢和積極的應用。在作文教學中，可以利用思維導圖，讓學生在閱讀與寫作、思考與想象之間尋找平衡和結(jié)合點，開發(fā)學生的大腦潛能，促進學生思維能力發(fā)展。

如在新聞寫作教學中，教師可以搜集當前的熱點新聞，給出新聞素材和片段，如阿根廷奪得2022年卡塔爾世界杯冠軍，球王貝利逝世，國內(nèi)多地檢測到對呼吸道危害較大的XBB毒株，等等，讓學生進行寫作訓練。在寫作訓練前，教師可以先讓學生根據(jù)簡單的新聞素材，確定關鍵詞，將關鍵詞寫在紙張中央位置，以此為中心，多角度多層次尋找文章主題，確定寫作方向、副標題、下級節(jié)點，繪制思維導圖，整理枝脈，促使寫作“主干”與“細枝”相聯(lián)，進行文章框架構(gòu)建。也可以讓學生以中心句為中心，整理寫作思路，從表達方式、寫作要點出發(fā)，將寫作要點、方向，自己的想法，由中心圖像開始，像大樹一樣，由主到次，朝外無限擴張，并讓學生利用思維導圖對寫作事宜進行全盤考慮，就如何選材，如何進行內(nèi)容安排，在什么地方應用什么資料等，作出合理設定與安排。這樣可以使學生突破固化思維的束縛，促進學生思維能力發(fā)展。

三、改變教學模式，促進思考能力發(fā)展

之前，在高中語文寫作教學中，教師都是以監(jiān)督者和指導者的身份參與其中。在整個教學過程中，學生非常被動，無論是擬題、寫作還是討論，他們都沒有決定權(quán)、選擇權(quán)。這種教學方式看似簡單高效，但是卻束縛了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展。高中語文新課標要求在教學實踐中，創(chuàng)新教學方法，給學生提供針對性的指導，讓學生基于思考、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，拓展視野深度與廣度，實現(xiàn)新的發(fā)展。因此，在語文作文教學中，要轉(zhuǎn)變教學觀念，以教學模式改革為重點，創(chuàng)新教學手段，給學生的身心以刺激，思考以引領，促進學生思維能力發(fā)展。

如在材料作文教學中，針對材料：某時裝店在展示一高價呢裙時，店員不小心將裙子燒了一個洞。如果不補救，裙子價格一落千丈。如果用傳統(tǒng)的織補法補救，也會因為手法簡單，讓店里有以次充好、欺騙顧客之嫌。這時，經(jīng)理突發(fā)奇想，直接在裙子燒開的小洞周圍又“開”了許多小洞，并采用傳統(tǒng)手法修飾，“繪”出鳳凰圖案，將裙子命名為“限量版鳳尾裙”。很快，裙子就賣了出去……教師可以利用多媒體將材料展現(xiàn)出來，并采取“一題多變”的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)材料中值得深挖的點，自己確定寫作方向、標題。如有的學生會從“逆向思維”的價值為重點，寫思維創(chuàng)新的重要性。有的學生會從“如何避開別人精心設計的陷阱”為重點，就如何拒絕誘惑、陷阱等給出建設性的意見。有的學生會從“亡羊補牢”的角度，探討如何抓住機會，反敗為勝，力挽狂瀾。不論學生選擇了從哪個視角，緊貼哪一個點去寫作，教師都要尊重學生的差異性，引導學生深挖事件背后的哲理、內(nèi)涵，讓學生層層深入，對問題進行思考、剖析，直至學生步步深入，合理表達自己的見解。這樣在教學中，創(chuàng)新教學模式，引導學生不斷向前，可以讓學生的思維不混亂，寫出的文章有看點。

四、創(chuàng)設教學情境，促進感性思維發(fā)展

寫作需要靈感，寫作的靈感，是寫作感性思維的體現(xiàn)。寫作靈感是不經(jīng)意間迸發(fā)、出現(xiàn)的，有的人絞盡腦汁，苦思冥想，但是在構(gòu)思、立意、造句上，仍是不理想。寫出的文章也是晦澀難懂，讓人不忍細看。有的人抓住靈感，文思泉涌，寫出的文章看似簡單，但是卻能讓人眼前一亮。在寫作教學中，如何培養(yǎng)學生的感性思維，讓學生在寫作時開動大腦，注入強烈的情感，是作文教學應當關注的一點。創(chuàng)設教學情境，給學生的身心以刺激，可以讓學生發(fā)揮想象，展開亮相，誘發(fā)學生寫作的靈感，促進學生感性思維能力發(fā)展。為此，在寫作教學中，教師要借助有效手段創(chuàng)設教學情境，讓學生大腦中閃現(xiàn)思想的火花，使學生捕捉靈感，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，促進思維能力發(fā)展。

如在題為“成功需要激情”的作文教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)，播放國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)大佬、名人，如馬云、馬化騰、俞敏洪等人在高校的講話視頻，讓學生感受名人大佬們的演講激情，以吸引學生的注意力，讓學生在短時間內(nèi)順利進入教學情境。然后，結(jié)合大佬們的創(chuàng)業(yè)事跡，分析激情之于創(chuàng)業(yè)、成功的重要性，并讓學生聯(lián)系實際或參考名人案例，總結(jié)“創(chuàng)業(yè)成功定律”，培養(yǎng)學生思維的深刻性。與此同時，重視思維的反常規(guī)性和跳躍性，讓學生思考問題：是不是有了激情就一定會成功？如果不是，請舉例。如果學生思路堵塞，教師可以國際著名大公司、著名創(chuàng)業(yè)者為例，如以海爾集團、華為集團的發(fā)展為例，讓學生對材料進行深入分析，讓學生從辯證視角分析問題，探究問題的本質(zhì)，促使學生的思維觸角朝更深更遠處延伸，并讓學生捕捉靈感，巧妙擬題，輕松寫作。這樣可以促進學生感性思維發(fā)展，讓學生體驗寫作的樂趣。

五、借助提問的方式，培養(yǎng)思維的嚴謹性

思維能力雖然是一種先天能力，但是思維的深度和廣度，卻與后天訓練有關。在寫作教學中，要認清這樣一個問題，學生思維能力發(fā)展是一個層層深入的過程。在思維發(fā)展過程中，增強思維的邏輯性、嚴謹性，可以讓學生避開許多無意義的問題，提高學生的思考的效率。但是，如何增強思維的邏輯性、嚴謹性呢，這是許多教師都關注并且苦悶的問題。問題是思考的開端，也是促進思考的利器。在教學中，巧妙設問，借助邏輯性強、層層深入的問題，讓學生去反思、質(zhì)疑、對話、推理、辨認、評析，可以增加學生思考的深度，讓學生的邏輯更嚴謹，思維更縝密。所以，在作文教學中，教師要從實際出發(fā)，設計問題，以問題為引擎，促使學生探究本質(zhì)，增加思維的嚴謹性。

如一個材料作文的材料是：武漢東湖之濱的珞珈山上，學校有著名的櫻花大道、櫻花園。每年春天，許多人都會去賞櫻。所以校園里春天經(jīng)常是游人如織，摩肩接踵。也有一些年輕人，喜歡身著和服在櫻花叢中照相。鑒于日本與中國的歷史過往，許多人對這一現(xiàn)象都非常反感。結(jié)合材料，讓學生寫作文。針對這則材料，許多學生在寫作時，受“歷史”“和服”等字眼局限，在構(gòu)思寫作時，會將關注點集中在歷史問題、崇洋媚外思想批判上，不過，細讀就可以發(fā)現(xiàn)，材料還有許多可深挖的點。為此，教師可以設計問題：材料中隱藏了許多值得深挖的點，除了歷史問題、國人情緒外，還有哪些值得深挖的點？如果從文化自信的角度來寫，你會如何切入？有的人認為，賞櫻，和服，是個人自由，不應該上綱上線，對此，你怎么看？然后，讓學生討論問題，就中華文化的兼容性、文化自信，民族精神獨立、民族感情和尊嚴等展開交流，鼓勵學生暢所欲言，求同存異，深化理解。再讓學生以自薦的形式，談談自己的講解。教師要根據(jù)學生的回答，指出學生的疏漏、不足之處，讓學生在更高的角度，看到更高遠的天地。這樣可以讓學生的思維更嚴謹，思路更清晰，使學生有撥開云霧見青天的豁達、愉悅感。

[作者通聯(lián)：江蘇南通第一中學]